李祿容

【摘? 要】 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種以任務(wù)為核心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，其能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。文章從任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的價(jià)值、原則等方面進(jìn)行分析，探討如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效地實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，以積極開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，助力教師實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 任務(wù)驅(qū)動(dòng)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的獨(dú)特價(jià)值

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在某些方面已有所提升，但仍存在一些需要改進(jìn)的問(wèn)題。其中，教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)評(píng)價(jià)片面是較為突出的問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，總體體現(xiàn)為綜合素質(zhì)不足。因此需要進(jìn)一步深化課程改革，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)因在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的價(jià)值和作用，逐漸被廣大教師所接受和推廣。其主要特征是：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以任務(wù)為主線，將教學(xué)內(nèi)容貫穿于任務(wù)完成的過(guò)程中，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和方法；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和需求，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；以教師為主導(dǎo)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)、分析任務(wù)、總結(jié)任務(wù)，及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。這既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，又能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用原則

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（一）情境貫穿，設(shè)計(jì)符合學(xué)情

教師可以依據(jù)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)有直接聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的真實(shí)性評(píng)估，能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，并保持學(xué)習(xí)的積極性和持久度。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，利用真實(shí)情境和場(chǎng)景貫穿任務(wù)始終，注意任務(wù)之間的邏輯關(guān)系，形成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的任務(wù)鏈，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握和應(yīng)用。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)一些與生活相關(guān)的任務(wù)，如“我是小小講解員”“我和神話人物有個(gè)約定”等，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，感受語(yǔ)文的趣味和價(jià)值，從而提高語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，注重參與共學(xué)

在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，需要教師營(yíng)造良好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和合作學(xué)習(xí)。可以通過(guò)游戲互動(dòng)、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、互相協(xié)作，發(fā)揮個(gè)人和團(tuán)體的力量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)主動(dòng)參與和合作學(xué)習(xí)提高自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如教師可以通過(guò)設(shè)置一些有挑戰(zhàn)性和趣味性的任務(wù)，如“猜猜我是誰(shuí)”“我是故事大王”等，讓學(xué)生在游戲中展示自己的閱讀理解和表達(dá)能力，同時(shí)與同伴進(jìn)行交流和互動(dòng)，增進(jìn)彼此的了解和信任，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和能力。

（三）資源統(tǒng)整，旨在學(xué)習(xí)發(fā)展

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)和探究。教師可以通過(guò)布置預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)作業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究完成任務(wù)。這不僅能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面和視野，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。例如，教師可以通過(guò)設(shè)置一些與課文內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀和研究任務(wù)，如“神話故事我初探”“神話人物我交流”等，讓學(xué)生通過(guò)閱讀不同的神話故事，了解中外神話的異同，通過(guò)與神話人物的對(duì)話，感受神話人物的性格和情感，從而提高自己的閱讀興趣和水平，豐富自己的想象力和創(chuàng)造力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)探究興趣

2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的核心素養(yǎng)“是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”。通過(guò)情境設(shè)計(jì)既完成學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，又調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還為之后的語(yǔ)文練筆實(shí)踐做鋪墊，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)活動(dòng)之初，創(chuàng)設(shè)向校報(bào)人物專欄投稿的情境。為使學(xué)生更好地“賞字里行間的眾生相，寫大千世界中的你我他”，《銀杏樹報(bào)》為學(xué)生特設(shè)了人物專欄。在前幾期的欄目中，讀者共同跟隨徐光耀認(rèn)識(shí)了靈活機(jī)敏的嘎子，跟隨老舍認(rèn)識(shí)了健美結(jié)實(shí)的祥子，還跟隨吳敬梓認(rèn)識(shí)了吝嗇的嚴(yán)監(jiān)生。今天繼續(xù)走進(jìn)人物專欄。圍繞上述大情境，設(shè)計(jì)尋訪奇人，讀者推薦，妙筆生花等任務(wù)，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。再如，五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》，創(chuàng)設(shè)了“金牌故事大王”的情境，通過(guò)三個(gè)任務(wù)“復(fù)盤故事，認(rèn)識(shí)海力布”“關(guān)注心理，理解海力布”“復(fù)述故事，走近海力布”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換角色來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述故事。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在任務(wù)情境和互動(dòng)交流中，引導(dǎo)學(xué)生感受民間故事的文體特色，也體驗(yàn)了作為金牌故事大王的快樂(lè)。

（二）設(shè)計(jì)讀寫任務(wù)，促發(fā)深度學(xué)習(xí)

實(shí)用主義教育家杜威倡導(dǎo)“做中學(xué)”思想，重視實(shí)踐在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展中的作用。杜威認(rèn)為教學(xué)不能脫離現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生從“做”中獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，教師 應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在“動(dòng)手做”中學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)讀寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，能提升任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用成效。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課的教學(xué)為例，教師應(yīng)堅(jiān)持融讀于寫、讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成一系列讀寫任務(wù)，把握課文主旨，以此檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，完成讀寫任務(wù)并加深對(duì)課文的理解。

1. 融讀于寫，把握課文主旨

融讀于寫指將閱讀活動(dòng)融入寫作教學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)筆的基礎(chǔ)上，把握課文主旨，深入理解課文蘊(yùn)含的思想感情。教師堅(jiān)持融讀于寫，運(yùn)用“做中學(xué)”思想指導(dǎo)教學(xué)，設(shè)計(jì)讀寫任務(wù)，為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用創(chuàng)造契機(jī)。

教師可以利用課文中有關(guān)“花生”與“桃子”“石榴”等對(duì)比描寫，引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)對(duì)比這一修辭手法的好處。引導(dǎo)學(xué)生仿照相關(guān)句段進(jìn)行寫作，運(yùn)用對(duì)比、借物喻人等寫作手法優(yōu)化自己所寫內(nèi)容。同時(shí)，教師可讓學(xué)生通讀全文，找出意義深刻的句子，帶領(lǐng)學(xué)生從中分析花生所體現(xiàn)的不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，更深入地把握課文主旨。

2. 讀寫結(jié)合，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果

布置讀寫任務(wù)能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師可在讀寫結(jié)合活動(dòng)中提出問(wèn)題：“課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容？”并設(shè)計(jì)總結(jié)任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生概括課文各部分內(nèi)容， 用小標(biāo)題進(jìn)行總結(jié)，如“種植花生”“收獲花生”“品嘗花生”“議論花生”。學(xué)生可通過(guò)概括獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，明確課文三至十五自然段是重點(diǎn)寫“議論花生”的部分。基于此，教師可利用問(wèn)題“課文中一家人是怎樣議論花生的？”渲染活動(dòng)氛圍，要求學(xué)生重點(diǎn)閱讀課文對(duì)應(yīng)段落，將一家人議論花生的語(yǔ)句標(biāo)注出來(lái)并進(jìn)行仿寫，以此檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使其通過(guò)閱讀和寫作，找出課文中最能體現(xiàn)花生可貴之處的句子并學(xué)會(huì)合理運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行論述，深刻領(lǐng)悟做人的道理。

（三）設(shè)置任務(wù)分層，整合分合有度

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，具有梯度層次，并分合有度。在五年級(jí)下冊(cè)《我是小小講解員》一課中，教師以為客人做講解為核心任務(wù)，評(píng)選“五星級(jí)講解員”設(shè)計(jì)了階梯式的子任務(wù)。初階任務(wù)要求“講得準(zhǔn)”，進(jìn)階任務(wù)要求“講得清”，升階任務(wù)要求“講得好”，這是該課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，要求每個(gè)學(xué)生都能夠掌握。高階任務(wù)“講得活”要求學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)情境改變語(yǔ)言風(fēng)格，大部分學(xué)生通過(guò)小組交流都能夠達(dá)到。盲盒任務(wù)“講得廣”，一是通過(guò)小組合作的方式梳理講解要點(diǎn)，二是指向應(yīng)用于生活。設(shè)計(jì)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，要收集資料、調(diào)查、篩選、歸納、構(gòu)思等，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)卷入，從“禮儀修養(yǎng)”和“語(yǔ)言修養(yǎng)”兩個(gè)方面不斷進(jìn)階，從而建立語(yǔ)言與生活的聯(lián)系，建構(gòu)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和判斷。

課文《只有一個(gè)地球》，這是一篇科學(xué)小品文，通俗易懂。緊扣本單元語(yǔ)文要素“抓住關(guān)鍵句，把握文章主要觀點(diǎn)”這一閱讀策略，設(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群：“任務(wù)一：我找段落關(guān)鍵句；任務(wù)二：我為文章擬小標(biāo)題；任務(wù)三：我會(huì)欣賞科學(xué)小品文；任務(wù)四：我為地球代言，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”。教師授予學(xué)生提取關(guān)鍵句的錦囊：直接使用段落原句、根據(jù)段落內(nèi)容刪減歸納概括、改變句式。學(xué)生帶著任務(wù)徜徉在課文中，交流匯報(bào)時(shí)表現(xiàn)得胸有成竹。通過(guò)巧妙點(diǎn)撥下，各段落的小標(biāo)題呼之即出。品讀科學(xué)小品文作者用詞的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性和生動(dòng)形象性環(huán)節(jié)，學(xué)生找出相關(guān)句子并說(shuō)明自己讀后的感悟?！拔覟榈厍虼浴比蝿?wù)的設(shè)計(jì)，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，學(xué)生的思考自然地延伸到了課后，做到課已結(jié)意未盡。

（四）布置合作任務(wù)，解決疑難問(wèn)題

心理學(xué)家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，主張將學(xué)生發(fā)展水平劃分為“目前發(fā)展水平”和“在他人的引導(dǎo)和幫助下所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平”，而兩個(gè)水平之間的差距，就是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。布置合作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生解決疑難問(wèn)題，能讓學(xué)生在其“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《六月二十七日望湖樓醉書》一課教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生合作討論問(wèn)題、開展實(shí)踐，不僅能加深其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解，還有助于提升語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

通過(guò)合作討論問(wèn)題，加深學(xué)習(xí)理解偉大的思想家、教育家孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)原則，這契合合作教學(xué)思想。教師在應(yīng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)讓學(xué)生合作討論問(wèn)題，可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解。可以布置“悟詩(shī)”“品詩(shī)”“寫詩(shī)”等合作任務(wù)，提出問(wèn)題，以此推進(jìn)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，在合作討論中對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行逐字逐句分析，闡述自己對(duì)詩(shī)意的理解，讓學(xué)生在合作中了解古今詞義變遷，理解詩(shī)人的情感，感受詩(shī)句的語(yǔ)言之美。合作討論結(jié)束后，教師應(yīng)總結(jié)學(xué)生的不同回答，引導(dǎo)學(xué)生了解蘇軾的文學(xué)成就及寫作風(fēng)格，著重分析蘇軾對(duì)西湖的喜愛(ài)，讓學(xué)生繼續(xù)討論蘇軾描寫西湖之雨的相關(guān)問(wèn)題，從而加深其對(duì)古詩(shī)的理解。譬如，六年級(jí)上冊(cè)《橋》，從小說(shuō)的三要素出發(fā)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生感受文本，“讀好短句，感受環(huán)境”“關(guān)注情節(jié)，品讀人物”“品味結(jié)局，分析魅力”，學(xué)生全身心投入，也爭(zhēng)相在合作學(xué)習(xí)中表達(dá)自己的感悟和見(jiàn)解，即便是靜心閱讀、批注思考的安靜時(shí)段，都感受到自己思維的高速運(yùn)轉(zhuǎn)，其靜心思考時(shí)內(nèi)在的活躍狀態(tài)，深度學(xué)習(xí)真正在發(fā)生。

（五）巧設(shè)評(píng)價(jià)任務(wù)，助推學(xué)習(xí)進(jìn)程

評(píng)價(jià)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)的效率和效果，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自我效能感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。

評(píng)價(jià)任務(wù)可以分為教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)三種形式，它們各有特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，可以相互補(bǔ)充和促進(jìn)，形成一個(gè)多元化、開放性的評(píng)價(jià)體系。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)和要求，選擇合適的評(píng)價(jià)方式和方法，設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，制訂有效的評(píng)價(jià)策略和程序，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的互動(dòng)性和動(dòng)態(tài)性，提高評(píng)價(jià)的有效性和針對(duì)性。例如，教師可以通過(guò)設(shè)置一些有挑戰(zhàn)性和趣味性的評(píng)價(jià)任務(wù)，如“我是小小評(píng)委”“我是小小改錯(cuò)王”等，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中展示自己的語(yǔ)文水平和能力，同時(shí)與同伴進(jìn)行交流和反饋，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。

四、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)群思想下，學(xué)習(xí)活動(dòng)投向“真情境”，學(xué)習(xí)路徑轉(zhuǎn)向“任務(wù)式”，有助于鞏固學(xué)生的主體地位，點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)能力，提高其綜合素養(yǎng)。教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，可設(shè)計(jì)讀寫、合作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，使其加深對(duì)課文的理解以及通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐獲取、理解和運(yùn)用知識(shí)，解決真實(shí)的生活問(wèn)題，為其日后學(xué)習(xí)以及可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。