黑龍江科技大學 牟曉妍

兒童是國家發(fā)展的希望，也是民族繁榮的火種。由于心智發(fā)展不成熟造成的脆弱性和依賴性，兒童群體在社會經濟發(fā)展成果和社會福利方面仍處于弱勢地位，尤其是農村困境兒童。國務院出臺的最新《中國兒童發(fā)展綱要（2021—2030）》中，在兒童與教育方面，確定了進一步完善學校家庭社會協(xié)同育人機制的主要目標，強調保障特殊兒童群體受教育權利，同時不斷普及家庭教育知識，推廣家庭教育經驗。[1]近幾年，各省也陸續(xù)出臺了家庭教育的地方法規(guī)，為兒童的監(jiān)護人賦權，使家庭教育這一行為從私人道德領域上升至公共法治層面，但是無論是政策層面還是法律層面，都無法為家庭教育賦能。[2]

雖然我國的普惠型兒童福利的基本制度政策和法律法規(guī)已得到基本確立，但在農村地區(qū)，困境兒童因問題多元和境況復雜等現(xiàn)實原因，在政策落實和救助過程中存在重重窘況。一方面，在農村地區(qū)，有關家庭教育的專業(yè)培訓和資源服務十分有限，具有專精素質的人才供給不足，在宣傳推廣方面也有待提升；另一方面，困境兒童的親屬對于家庭教育的意識停留在較淺顯的層面，不注重對孩子的情感支持和家庭氛圍營造。為保證農村困境兒童的健康成長，家庭教育的質與量都應得到進一步提升。

一、農村困境兒童的家庭教育現(xiàn)狀及原因

眾所周知，一個人接受的教育基本來自三方——家庭、學校和社會，家校社對于兒童的協(xié)同教育屬于三位一體、相輔相成的關系，然而，新冠疫情的常態(tài)化防控對兒童的教育生態(tài)位造成了顛覆性的影響，即使我國的線上課程得到了長足發(fā)展，但學校教育存在空間隔離的短板，無法全面直觀地監(jiān)測到兒童的學習狀態(tài)，需要監(jiān)護人付出更多的時間和精力督促兒童；良莠不齊的社會教育則魚龍混雜，從前期篩選、投入錢財和成效反饋的全過程都需要家長親力親為，網(wǎng)課時代的家庭教育顯得越發(fā)舉足輕重、無可取代。然而，農村困境兒童的家庭教育目前并非理想狀態(tài)，尚存彌補之處。

（一）監(jiān)護人家庭教育資本稀薄及照護角色缺位

世界銀行的數(shù)據(jù)顯示，在中低收入國家，有大約53%的10歲兒童存在文章閱讀理解障礙和認知發(fā)育滯后的問題，該數(shù)據(jù)即為學習貧困率。[3]網(wǎng)課以來，困境兒童學習的主要場所從學校轉變到家庭，觸網(wǎng)時間延長，倘若監(jiān)護人不重視家庭教育的資本投入，極易導致兒童閱讀理解發(fā)展滯后，無法達到所在年齡段應有的智力發(fā)展水平。監(jiān)護人的家庭教育資本投入不足和照護角色缺位問題呈現(xiàn)因果聯(lián)系，即農村困境兒童的家庭資本在經濟、文化和社會支持等方面資源貧乏和投入不足導致了農村困境兒童家庭的監(jiān)護角色缺位現(xiàn)象。[4]

國內的教育投入主要指父母促進未經濟獨立的子女學業(yè)發(fā)展的消費。[5]樊曉杰等從家庭資本視角分析，發(fā)現(xiàn)家庭人均收入是影響家庭教育針對小學生支出的最主要因素。家庭經濟貧困的兒童自身享受低保補貼的不在少數(shù)，經濟條件較差的家庭對于教育的經濟投入極低，基本不會超出經濟負擔能力而購買影子教育等校外教育，在短期內收益較低的素質教育也被認為是低性價比投入。[6]隨著“二胎”“三胎”政策的放開，當困境兒童屬于非獨生子女時，則會加倍稀釋家庭資源對于個體的投入，監(jiān)護人無心提供全面的看護，引起兒童早期的大腦發(fā)展遲緩、自信心不足等問題的風險增大。[7]

監(jiān)護角色缺位問題可分為兩類，一類為主動缺位，例如一些農村夫妻為了更好地工作機會和薪資水平選擇外出打工，以換取下一代擁有更充裕的物質條件。王瑤等人的實證研究結果顯示，留守兒童雖然享受到了更多課外補習的教育資源，但監(jiān)護角色缺位的代價是留守兒童的家庭教育多數(shù)由長輩代勞，在隔代監(jiān)護中，祖父母等大部分未通過教育實現(xiàn)階級躍升，家庭文化背景資源匱乏，文化資本投入十分有限，家庭教育的內容主要圍繞衣食住行，往往忽略了兒童的習慣培養(yǎng)和行為方式，最終致使兒童自身學習期望下降，思維也較保守，缺乏創(chuàng)新性。[8]

另一類為被動角色缺位，例如父母因為罹患重病、去世、身體或智力殘疾或因違法犯罪而在監(jiān)獄勞動改造等緣故，自身無法對兒童執(zhí)行監(jiān)護權，不得不依賴親友的支持。張羽鵬通過閱讀拉魯?shù)摹恫黄降鹊耐辍芬粫l(fā)現(xiàn)，不同于中產階級的“協(xié)同栽培”模式，工農等底層群體多采用順其自然的“放養(yǎng)”模式。[9]事實無人撫養(yǎng)兒童雖然得到親屬的生活扶助，但鮮少能夠獲得足夠的情感支持和陪伴，缺乏安全感的事實無人撫養(yǎng)兒童在網(wǎng)課過程中極易耽于網(wǎng)絡，不利于自律能力的培養(yǎng)。

（二）監(jiān)護人家庭教育方式固化和責任主體意識不足

由于大部分監(jiān)護人對家庭教育認識不足，沒有系統(tǒng)學習家庭教育方法，教育模式較固定，缺乏科學經驗。我國農村困境兒童監(jiān)護人的教育方式具有專制型與放任型并存的特點。從文化價值角度分析，中國家長多半沿襲自己童年所接受的家庭教育模式，比如典型的“嚴父慈母”模式，一方面強調“家長制”權威，要求兒童順從，采取簡單的行令禁止限制兒童來保證其人身安全等；另一方面，家長很少有以身作則，樹立榜樣的觀念，不太在乎兒童自我約束和行為習慣的小毛病，尤其是隔代監(jiān)護中，不會及時干預，通常認為“孩子長大懂事就會好”，使得位于模仿力較強年齡的兒童潛移默化地習得了不良行為，在今后的發(fā)展中難以改正。[10]

農村困境兒童監(jiān)護人的家庭教育責任主體意識不足體現(xiàn)在忽視了權利和義務的雙重性。其一，重視學習成績，但以口頭督促為主，親自輔導與陪伴較少；其二，嚴格要求孩子順從自己的想法，照顧自己的面子，但很少換位思考并尊重孩子內心想法；其三，缺乏自我責任的反思，將自身角色錯位異化，而將責任歸咎于學校、社會甚至兒童自身，以 “問題解決”為中心，使得家庭教育陷入問題情境，通過給兒童貼上問題標簽來達到管制效果，從家庭教育承擔兒童成長主體責任的議題中隱身。[11]

（三）家庭成員關系疏離和情感支持不足

經濟壓力和工作繁忙使部分困境兒童家長為生計奔波，對于家庭關系的維護不勤，家庭成員互動頻率低，長此以往，兒童與家長相處就略顯尷尬，關系較疏離。還有部分家長由于自身殘疾等原因失去勞動能力，患有抑郁傾向的風險增大，比較少提供正向反饋，主動談心的時間短，激勵性的教育行為也難以實施。兒童心理健康問題的增加與我國父母心理健康不良、情感陪伴不足脫不開干系。在這樣的環(huán)境下，兒童很容易受到精神創(chuàng)傷，變得缺乏自信心，無法正確表達自己的情感和想法，貧困和疏離感也會持續(xù)加劇，而且極易形成消極封閉的心理防御機制。[12]對于這些孩子來說，情感支持是至關重要的，而親子關系也是情感支持的重要支柱。但由于家庭環(huán)境的不完善，親子關系往往比較松散，從而影響孩子的情感支持，阻礙其正常的社會交往。

二、社會工作介入農村困境兒童家庭教育的專業(yè)優(yōu)勢

我國兒童事業(yè)由于地域和經濟水平不一而存在不平衡不充分的發(fā)展問題，尤其在廣大農村地區(qū)，困境兒童監(jiān)護人的家庭教育能力提升迫在眉睫。2022年，中國社會工作聯(lián)合會倡議社會工作積極參與社會服務，發(fā)揮社工的專業(yè)優(yōu)勢，而面向家庭系統(tǒng)開展社會服務是提升農村困境兒童的家庭教育能力的有效途徑。

（一）專業(yè)理論關注家庭的系統(tǒng)性和功能性

作為一門應用型學科，社會工作具有整合社會資源,協(xié)調社會關系,恢復和發(fā)展社會功能的作用。社工遵循“人在情境中”，從客觀的視角觀察困境兒童家庭系統(tǒng)，從兒童心理發(fā)展角度來理解家庭教育形式，著眼于其原生家庭環(huán)境和家庭結構，旨在發(fā)現(xiàn)家庭微系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)，從更寬泛的社會背景來引導家長實現(xiàn)家庭教育觀念的轉變，以此來更好的洞悉和指導家庭教育，提升家庭照護能力，完善家庭功能，營造良好的家庭教育環(huán)境。

（二）多重角色打破結構壁壘鏈接多層次資源

近兩年，社工站的建設發(fā)展如火如荼，在農村開展社會工作服務擁有人力資源優(yōu)勢和空間優(yōu)勢，社工具有跨專業(yè)的靈活性，可以游走于不同的組織架構，協(xié)調聯(lián)動各個部門的人員，獲得豐富的資源。社工可充當倡導者，針對當?shù)氐拿裾藛T、兒童主任展開培訓，優(yōu)化人力素質；社工可充當政策影響人與政府部門建立溝通，反饋政策落實情況，發(fā)揮社會調節(jié)的作用；充當關系協(xié)調者，與社區(qū)、學校建立聯(lián)系，實現(xiàn)合作共贏，促進社會資源的開發(fā)和利用。

（三）專業(yè)方法介入提供全方位精準服務

社會工作者可以提供持續(xù)的支持和幫助，能夠根據(jù)兒童自身特點提供個性化、差異化的服務，以建立良性的親子關系，幫助家長和孩子塑成良好的溝通模式，支持家長有效實施家庭教育。全過程的評估模式可精準介入中高風險的農村困境兒童的家庭教育危機，及時解決家庭教育中出現(xiàn)的矛盾和問題，有針對性地彌補家庭教育的缺陷，從而保證農村困境兒童的家庭教育持續(xù)有效地提升，有利于困境兒童克服家庭的消極因素，實現(xiàn)自我發(fā)展。

三、社會工作提升農村困境兒童家庭教育能力的路徑探索

社會工作者需要發(fā)現(xiàn)新角度，采取新手段，利用社會工作者的多重角色有效介入農村困境兒童的家庭教育問題，提升農村困境兒童監(jiān)護人的教育能力，進而改善農村困境兒童的成長環(huán)境。

（一）社區(qū)社會工作專效提升監(jiān)護人教育能力

家庭教育形式通常分為兩個維度：言傳和身教，相比言傳的行為控制，身教則是借助示范進行潛移默化的影響，章丹等人的研究從社會學習理論的視角分析，認為身教對兒童的影響更大。[13]因此，社會工作者舉辦政策宣講活動，邀請專家來講授家庭教育方面的知識和技能，設置“家庭教育我知道”“政策零距離”“溝通技巧有獎競答”等環(huán)節(jié)提高家長的參與興趣，讓家庭監(jiān)護人進行監(jiān)護角色再教育，正確地以身作則，引導監(jiān)護人站在兒童角度換位思考，使家長明晰不良家庭教育方式的后果，掌握良性溝通技巧。社工也可以以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位建立困境兒童家庭教育交流平臺，讓家庭監(jiān)護人可以及時地討論家庭教育中遇到的問題，與志同道合的人進行交流，建立起良好的交流環(huán)境，幫助監(jiān)護人改善教育語氣，以建設兒童友好型家庭為目標，營造溫馨和諧的家庭氛圍。

（二）線上線下活動拉進親子距離

賀光燁等人通過多元回歸模型，證實了貧困的家庭環(huán)境不利于中學生的心理健康發(fā)展，但是，借助非物質層面的干預則可有效緩解超過20%的負面影響。[14]換句話說，就是與其被動承受不良條件，不如主動從自身改變，加深家庭關系，創(chuàng)造機會鼓勵親子良性互動。因此社工采取線上加線下相融合的活動模式，充當使能者、活動策劃者角色，運用個案與小組工作方法，線下活動設置“家庭折扇”“蒙眼摸親”等互動環(huán)節(jié)，打破父母與子女之間的隔閡；線上活動安排“親子熱線”等流程，增強彼此的心理支持和正向互動，幫助他們更好地調節(jié)情緒，增強自信心。這些方法不僅強化親子關系，更促進家庭成員的平等溝通，在增強農村困境兒童家庭韌性和為家庭賦能方面事半功倍。

（三）家校社聯(lián)動強化家庭的社會支持網(wǎng)絡

社會工作者在家校社合作體系中主要協(xié)調各方資源，鏈接給有需求的服務對象家庭。首先，政府購買項目幾乎覆蓋了區(qū)縣的各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，因此在項目前期社工可與民政工作人員密切配合，對兒童主任展開培訓，提升家庭教育指導服務的質量；其次，對于缺乏家庭教育的事實無人撫養(yǎng)兒童，為其申請基金會的“代理爸媽”助學金；然后，充分挖掘學校資源，邀請老師充當志愿者，輔助社工組織農村困境兒童開展心理健康、自信提升等主題的成長小組、教育小組活動。最后，社工可與大學生志愿者對接，為留守兒童和孤兒提供情感陪伴和課業(yè)輔導等服務。只有社工在學校、家庭和社會之間建立良性的循環(huán)互動機制，形成多元化的支持力量，才能保障農村困境兒童的智力發(fā)展和身心健康，有助于為農村困境兒童的家庭教育營造良好環(huán)境。

四、結語

相較學校老師、同輩群體等子系統(tǒng)，網(wǎng)課使困境兒童的家庭子系統(tǒng)在物理空間維度上更加緊湊，生活與學習均在家庭這一特殊場域，很難從內發(fā)現(xiàn)固有問題，需要從社會工作視角介入，為農村困境兒童家庭提供系統(tǒng)化的支持，提升監(jiān)護人的認知與教育水平，為家庭賦能，才能從根本上緩解親子關系，創(chuàng)造和諧的家庭環(huán)境，進而解決農村困境兒童的家庭教育問題，促進他們的健康發(fā)展。