陳作聰 曲明鑫

［摘 要］針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)工作中存在的人才培養(yǎng)模式與市場(chǎng)需求不匹配、就業(yè)指導(dǎo)工作中缺乏創(chuàng)新性和前瞻性、課程設(shè)置與市場(chǎng)需求變化不相適應(yīng)、課程實(shí)踐與就業(yè)指導(dǎo)工作脫節(jié)、就業(yè)指導(dǎo)師資力量不足等問題，筆者構(gòu)建了面向高質(zhì)量就業(yè)的“五個(gè)融合”創(chuàng)新工作模式，即人才培養(yǎng)模式與就業(yè)要求相融合、大四就業(yè)與大三實(shí)習(xí)相融合、專業(yè)課程調(diào)整與市場(chǎng)需求相融合、“畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)”相融合、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯與就業(yè)指導(dǎo)相融合的模式，推動(dòng)學(xué)生就業(yè)工作開展。經(jīng)過多年的實(shí)踐證明，該模式可以很好地解決學(xué)生就業(yè)中面臨的一些問題。

［關(guān)鍵詞］就業(yè)；市場(chǎng)需求；人才培養(yǎng)；課程設(shè)置；專業(yè)教師

［中圖分類號(hào)］ G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）24-0137-04

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和高等教育的普及化，大學(xué)生人數(shù)不斷增加，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)2023屆高校畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計(jì)達(dá)到1158萬人，相比2022屆增加了82萬人[1]，但是實(shí)際的工作崗位卻難以滿足如此龐大的就業(yè)需求，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)率不斷下降，畢業(yè)生面臨就業(yè)困境。面對(duì)如此復(fù)雜和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，國(guó)家也出臺(tái)了一系列政策來推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)工作，2023 年政府工作報(bào)告提出要落實(shí)落細(xì)就業(yè)優(yōu)先政策，把促進(jìn)青年特別是高校畢業(yè)生就業(yè)工作擺在更加突出的位置，切實(shí)保障好基本民生[2]。但是，一些高校的人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、就業(yè)指導(dǎo)等方面與市場(chǎng)需求脫節(jié)，為學(xué)生提供的實(shí)踐平臺(tái)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)相對(duì)有限且專業(yè)性不夠強(qiáng)，導(dǎo)致部分大學(xué)生專業(yè)技能缺乏、相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，就業(yè)質(zhì)量不高。大學(xué)生是國(guó)家與社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的就業(yè)群體之一，提升其就業(yè)質(zhì)量能在較大程度上促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推進(jìn)一流高校建設(shè)、穩(wěn)定社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展[3]。如何創(chuàng)新開展大學(xué)生就業(yè)工作、提升大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，是當(dāng)下高校亟待解決的問題。

一、大學(xué)生就業(yè)工作中存在的問題

（一）人才培養(yǎng)模式與市場(chǎng)需求不匹配

隨著社會(huì)的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)各行各業(yè)的需求也在不斷變化。然而，一些高校的課程設(shè)置、教學(xué)模式還是采用傳統(tǒng)教育固有的思維方式，嚴(yán)重滯后于市場(chǎng)需求。造成人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)的原因：一是一些學(xué)校在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，沒有對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行充分調(diào)研，在課程設(shè)置、教學(xué)模式和時(shí)間的安排上也未能與市場(chǎng)需求準(zhǔn)確對(duì)接；二是一些學(xué)校教學(xué)方式上還是以教師傳授知識(shí)為主，過于重視學(xué)生的理論知識(shí)而忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，未能形成一套以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)模式。

（二）大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏創(chuàng)新性和前瞻性

在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中，還存在著缺乏創(chuàng)新性和前瞻性的問題。傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)往往只是針對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)歷制作、面試技巧、就業(yè)政策、如何擇業(yè)等方面進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)于如何適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的變化、如何發(fā)現(xiàn)和把握就業(yè)機(jī)會(huì)等更具前瞻性的指導(dǎo)卻少有涉及。在就業(yè)服務(wù)方面，一些學(xué)校僅僅注重當(dāng)屆學(xué)生就業(yè)的情況，沒有從工作的延續(xù)性和系統(tǒng)性來通盤考慮全體學(xué)生的就業(yè)問題，且過于依賴傳統(tǒng)的就業(yè)方式和渠道，如招聘會(huì)、線上招聘等“撒網(wǎng)”模式，未能向?qū)W生講授一些新的就業(yè)工作形式如兼職就業(yè)、自由職業(yè)等，無法為學(xué)生提供多元化的就業(yè)機(jī)會(huì)和選擇。例如，海南省正在全力推進(jìn)自貿(mào)港建設(shè)，也出臺(tái)了一系列人才優(yōu)惠政策，發(fā)布了一批緊缺人才崗位，但是一些學(xué)校沒有針對(duì)這些人才優(yōu)惠政策和崗位需求進(jìn)行研究和向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)的講解，這些情況容易導(dǎo)致學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)選擇等方面缺乏自主性和主動(dòng)性，容易在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)中失去競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）課程設(shè)置與市場(chǎng)需求變化不相適應(yīng)

隨著科技和社會(huì)的快速發(fā)展，國(guó)家的政策及各行各業(yè)的需求也在不斷變化，但是大學(xué)的本科教育一般是以四年為期來設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案的，課程設(shè)置往往較為固定，一些高校的課程更新較慢且手續(xù)復(fù)雜，專業(yè)在方案執(zhí)行的過程中也沒有靈活處理人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與就業(yè)市場(chǎng)對(duì)接的問題，造成畢業(yè)生就業(yè)困難、需要進(jìn)行二次培訓(xùn)等問題[4]。如《海南自由貿(mào)易港建設(shè)總體方案》提出，要以物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈、數(shù)字貿(mào)易等為重點(diǎn)發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)，一批信息技術(shù)高科技企業(yè)入駐海南，相關(guān)產(chǎn)業(yè)的人才需求極大。但是一些高校相關(guān)的信息技術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中又未有相關(guān)的課程設(shè)置，課程設(shè)置滯后于社會(huì)與企業(yè)的需求，造成了學(xué)生在校期間所學(xué)到的知識(shí)技能與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的崗位需求之間存在差距，使得學(xué)生容易因沒有達(dá)到工作崗位的要求而求職失敗。

（四）實(shí)踐課程與就業(yè)指導(dǎo)脫節(jié)

畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)生將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐的重要教學(xué)形式，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅提升了專業(yè)技能，而且還對(duì)相關(guān)的工作流程、職場(chǎng)規(guī)則及行業(yè)動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)有了具體的了解。但是一些高校對(duì)如何很好地實(shí)施實(shí)踐教學(xué)并沒有進(jìn)行仔細(xì)思考，對(duì)于各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性沒有做具體分析，造成畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)沒有實(shí)現(xiàn)融合，使得學(xué)生畢業(yè)階段在實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)之間不停地切換，兩方面的工作都沒有充足的時(shí)間和精力來完成。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)也缺乏有機(jī)結(jié)合，專業(yè)教師與就業(yè)導(dǎo)師“分離”，學(xué)生在實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)過程中沒有得到有關(guān)實(shí)際工作環(huán)境、實(shí)踐技能、就業(yè)能力等方面的綜合性指導(dǎo)，導(dǎo)致在工作中遇到困難時(shí)無法很好地應(yīng)對(duì)，缺乏相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)積累。

（五）就業(yè)指導(dǎo)師資力量不足

根據(jù)教育部的要求，要把就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)擺到整個(gè)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要位置，努力提高就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平。然而，目前一些高校的就業(yè)指導(dǎo)工作中仍然存在師資力量不足的問題，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是專職就業(yè)指導(dǎo)教師數(shù)量不足。一些學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)教師以就業(yè)處的工作人員和兼職輔導(dǎo)員為主，專職的就業(yè)指導(dǎo)教師非常少，而根據(jù)教育部教育教學(xué)審核評(píng)估的要求，專職就業(yè)指導(dǎo)教師和專職就業(yè)工作人員與應(yīng)屆畢業(yè)生的比例應(yīng)不低于1：500，這個(gè)比例是一些學(xué)校難以達(dá)到的。二是教師的就業(yè)指導(dǎo)能力不足。由于輔導(dǎo)員和相關(guān)工作人員平時(shí)工作比較忙，事務(wù)較多，難以抽出更多的時(shí)間和精力來對(duì)就業(yè)理論與就業(yè)實(shí)踐工作進(jìn)行研究。美國(guó)國(guó)家勞工局1997年制定的《職業(yè)能力聲明》中提到，職業(yè)咨詢?nèi)藛T必須具備以下基本能力：職業(yè)發(fā)展理論，個(gè)人和團(tuán)體咨詢技巧，個(gè)人和團(tuán)體的分析能力，在信息和咨詢方面具有項(xiàng)目管理和運(yùn)作的咨詢、會(huì)診能力，咨詢?nèi)巳憾鄻踊治瞿芰?，道德和法律方面的知識(shí)，調(diào)查和研究評(píng)估技術(shù)[5]。而這些知識(shí)是一些高校就業(yè)指導(dǎo)教師所缺乏的，只能憑往屆畢業(yè)生的就業(yè)情況來開展學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，使得就業(yè)指導(dǎo)課程涉及的知識(shí)面比較窄[6]。三是指導(dǎo)教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)背景。一些輔導(dǎo)員沒有相關(guān)的專業(yè)背景，對(duì)于專業(yè)技能要求不夠了解，同時(shí)也缺乏相關(guān)的資源和就業(yè)信息，無法及時(shí)了解相應(yīng)專業(yè)的就業(yè)市場(chǎng)變化和就業(yè)形勢(shì)發(fā)展，無法為學(xué)生提供專業(yè)化、個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)和咨詢服務(wù)。

二、解決問題的思路

針對(duì)上述的問題，海南熱帶海洋學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院一直以來不斷拓展產(chǎn)教融合的深度和廣度，構(gòu)建了面向高質(zhì)量就業(yè)的“五個(gè)融合”創(chuàng)新工作模式，在學(xué)生就業(yè)工作方面取得了積極的成效。

（一）人才培養(yǎng)模式與就業(yè)要求相融合

為了進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)方案與社會(huì)需求的契合度，學(xué)院通過走訪企業(yè)、往屆畢業(yè)生等，對(duì)企業(yè)的人才需求、用人標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行了調(diào)研。根據(jù) OBE（Outcome?Based Education，基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式）理念，針對(duì)企業(yè)對(duì)人才技能的要求和工作時(shí)間的安排等問題，構(gòu)建了“3+1”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生前三年主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，最后一年根據(jù)個(gè)人未來的職業(yè)意愿選擇職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在校內(nèi)完成半個(gè)月至一個(gè)月的企業(yè)崗位課程實(shí)訓(xùn)后，就進(jìn)入企業(yè)完成相關(guān)畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間安排沒有明確的劃分，實(shí)踐時(shí)間長(zhǎng)達(dá)一年，這樣既解決了學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間過短的問題，又大幅提升了學(xué)生的實(shí)踐能力、工作能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量也得到了提升。

（二）大四就業(yè)與大三實(shí)習(xí)相融合

積極推進(jìn)大四就業(yè)與大三實(shí)習(xí)一體化工作機(jī)制落地，把兩個(gè)年級(jí)的就業(yè)工作進(jìn)行通盤地、系統(tǒng)地考量。如每年五、六月，學(xué)校都會(huì)召開各類招聘會(huì)，學(xué)院也會(huì)多方聯(lián)系，邀請(qǐng)各類企業(yè)到校招聘，不僅要考慮到大四學(xué)生的就業(yè)，還要把大三學(xué)生的實(shí)習(xí)也納入招聘范圍，鼓勵(lì)大三學(xué)生投實(shí)習(xí)簡(jiǎn)歷。按照這種模式，每年七月，當(dāng)大四學(xué)生走上工作崗位的同時(shí)，也會(huì)有一批大三學(xué)生獲得實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。為了解決學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間問題，學(xué)院要靈活處理學(xué)生九月份的校內(nèi)企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，對(duì)于一些經(jīng)過學(xué)院論證而且質(zhì)量有保證的實(shí)習(xí)，經(jīng)學(xué)生提交材料申請(qǐng)，學(xué)院審批通過后，可以將其七、八月的暑期實(shí)習(xí)置換為企業(yè)實(shí)訓(xùn)成績(jī)，學(xué)生不必返回學(xué)校學(xué)習(xí)，可以繼續(xù)在原單位實(shí)習(xí)，保證了學(xué)生實(shí)習(xí)的連續(xù)性。這些配套政策既能夠讓學(xué)生安心實(shí)習(xí)，又打消了企業(yè)的顧慮。

（三）專業(yè)課程調(diào)整與市場(chǎng)需求相融合

為了解決人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置滯后于市場(chǎng)需求的問題，學(xué)院實(shí)行部分專業(yè)選修課程與企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程隨國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會(huì)趨勢(shì)而進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整的機(jī)制。在人才培養(yǎng)中，一些課程可以不設(shè)具體的課程名稱，而是以類別來進(jìn)行命名，然后根據(jù)市場(chǎng)的需求安排課程內(nèi)容。例如，目前各類企業(yè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全人才的需求急劇上升，針對(duì)這種情況，學(xué)院及時(shí)調(diào)整了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程，開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)課程和企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生的就業(yè)能力得到了提升科技集團(tuán)股份有限公司。近年來，許多學(xué)生在奇安信集團(tuán)、綠盟科技集團(tuán)股份有限公司等著名的網(wǎng)絡(luò)安全企業(yè)獲得了合適的工作崗位。

（四）“畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)”相融合

為了解決就業(yè)指導(dǎo)師資力量不足的問題，學(xué)院要充分發(fā)揮專業(yè)教師的作用，實(shí)行“畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)”一體化就業(yè)工作模式，實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，由校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師全程負(fù)責(zé)指導(dǎo)與監(jiān)控。指導(dǎo)教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的實(shí)習(xí)單位，也可以利用自己的社會(huì)資源幫助學(xué)生聯(lián)系單位、落實(shí)畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容及畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。由于導(dǎo)師和學(xué)生長(zhǎng)期接觸，比較了解學(xué)生，可以為學(xué)生提供更加個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)，幫助其制定職業(yè)生涯規(guī)劃。同時(shí)，為了解決指導(dǎo)教師職業(yè)指導(dǎo)能力不足的問題，按照職業(yè)咨詢?nèi)藛T必須具備的基本能力，有針對(duì)性地組織教師參加培訓(xùn)。

學(xué)生在開展畢業(yè)實(shí)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以根據(jù)工作項(xiàng)目選擇合適的題目進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，并由企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的工程師和教師共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“真題真做”。一些有考公、考編等計(jì)劃的學(xué)生，他們所從事的工作可能與本專業(yè)相關(guān)度不高，針對(duì)這類學(xué)生則要求其根據(jù)工作的內(nèi)容與指導(dǎo)教師共同探討、擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。例如，有的學(xué)生在政府扶貧辦工作，就要求其根據(jù)工作流程設(shè)計(jì)“扶貧信息管理系統(tǒng)”，這樣既提升了學(xué)生的個(gè)人業(yè)務(wù)能力，又提高了學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平。有的學(xué)生還把自己畢業(yè)設(shè)計(jì)的軟件提供給單位使用，其專業(yè)技術(shù)能力得到了單位的認(rèn)可，從而獲得了就業(yè)機(jī)會(huì)。

在就業(yè)指導(dǎo)工作中，還要確保學(xué)生就業(yè)信息公開化、透明化、準(zhǔn)確化。負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)學(xué)生就業(yè)信息的輔導(dǎo)員通過“一日一報(bào)”的形式發(fā)布學(xué)生的就業(yè)信息情況，確保指導(dǎo)教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的就業(yè)情況，可以及時(shí)與學(xué)生溝通聯(lián)系。在指導(dǎo)教師與輔導(dǎo)員的相互配合下，工作效率得到了極大的提升。

（五）畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯與就業(yè)指導(dǎo)相融合

畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯是學(xué)生畢業(yè)課程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，要充分利用好學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)。在工作過程中，可以將畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯與就業(yè)指導(dǎo)相融合，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯小組即為學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)小組，學(xué)生在答辯過程不僅要進(jìn)行設(shè)計(jì)答辯，而且要將自己的就業(yè)情況向答辯小組教師進(jìn)行匯報(bào)。已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生如果了解到公司有人才需求，可以在答辯會(huì)上發(fā)布。答辯教師可以和參與答辯的學(xué)生共同研討，解答學(xué)生在工作或就業(yè)中存在的困惑，提供就業(yè)信息等，這樣的模式針對(duì)性更強(qiáng)、效果更顯著。教師和學(xué)生可以在一起進(jìn)行充分的交流，學(xué)生可以在交流中獲得更加豐富的就業(yè)信息。

三、實(shí)踐效果

經(jīng)過多年的實(shí)踐，學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍不斷壯大，全體專業(yè)教師都參與了就業(yè)指導(dǎo)工作，教師的職業(yè)能力也得到了提升，指導(dǎo)服務(wù)更具專業(yè)性、針對(duì)性。學(xué)院的畢業(yè)去向落實(shí)率連續(xù)保持較高水平，專業(yè)對(duì)口率也得到不斷提升，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量顯著提高。同時(shí)，學(xué)生在企事業(yè)單位中表現(xiàn)出色，用人單位對(duì)學(xué)生的滿意度總體較高。學(xué)院《2022屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告》顯示，學(xué)院2022屆畢業(yè)生的畢業(yè)去向落實(shí)率為93.02%，在對(duì)學(xué)院畢業(yè)生工作的滿意度調(diào)查中，有93.33%的學(xué)生表示滿意，對(duì)教師指導(dǎo)工作的滿意度達(dá)96.02%，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的滿意度高達(dá)98.02%。用人單位對(duì)2022屆畢業(yè)生的整體滿意度為93.44%，91.80%的用人單位認(rèn)為畢業(yè)生能夠在六個(gè)月以內(nèi)適應(yīng)崗位工作。

四、結(jié)語

在當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)環(huán)境下，學(xué)校的就業(yè)工作創(chuàng)新模式是促進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的關(guān)鍵。一方面需要改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，推動(dòng)校企合作；另一方面需要充分發(fā)揮全體專業(yè)教師和學(xué)生的主動(dòng)性，加強(qiáng)各個(gè)工作環(huán)節(jié)的融合，確保工作的連續(xù)性、前瞻性和整體性，有效地提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，切實(shí)提升大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和實(shí)踐能力，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)造更加有利的環(huán)境和機(jī)會(huì)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 趙博宇.明年迎來1158萬畢業(yè)生? 教育部多舉措促就業(yè)[N].北京商報(bào)，2022-11-17（4）.

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[3] 胡耀飛，胡凈.當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提升的困境與路徑[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2023，14（3）：62-69.

[4] 李偉光，肖萍萍，顏萌.基于校企深度合作的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)“2.5+0.5+1”人才培養(yǎng)模式探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2023（5）：7-10.

[5] 王慧.試論職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展[J].中國(guó)校外教育，2019（11）：36.

[6] 衣方丹，單譯.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)存在的問題與對(duì)策[J].時(shí)代教育，2015（23）：139-140.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］