董義芬（甘肅省鎮(zhèn)原縣曙光九年制學(xué)校）

微課，是一種借助現(xiàn)代信息技術(shù)所形成的時(shí)長(zhǎng)較短、內(nèi)容集中、形式靈活的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課以高度聚焦、即時(shí)共享、多元整合的顯著優(yōu)勢(shì)，將抽象的知識(shí)形象化，將單一的知識(shí)體系化，將碎片的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，迎合了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。初中階段的英語(yǔ)詞匯量明顯增多，語(yǔ)法知識(shí)概括而抽象，語(yǔ)篇理解難度加大，若沿用傳統(tǒng)的“教師講授+學(xué)生練習(xí)”的課堂模式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生的課堂主體地位難以充分發(fā)揮，必然會(huì)影響課堂教學(xué)效率的提高。將微課應(yīng)用于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使其從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究。

一、微課在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.微課應(yīng)用方式落后

當(dāng)前，微課在課堂教學(xué)中的作用發(fā)揮并不充分。作為課堂知識(shí)載體形式之一，依然是教師“灌輸式”授課的重要手段，而并非作為一種學(xué)習(xí)資源被充分利用。由于對(duì)微課的功能定位存在偏差，應(yīng)用方式相對(duì)落后、簡(jiǎn)單，其課堂效果也不理想。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，部分教師對(duì)微課的時(shí)長(zhǎng)控制不合理。微課太短，不能將知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈闡釋清楚；微課太長(zhǎng)，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生視覺(jué)疲勞與思考倦怠，不利于提高學(xué)習(xí)效率。另外，微課主題設(shè)計(jì)較模糊，不利于學(xué)生的主體探究，可能會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使課堂失去應(yīng)有的活力。

2.學(xué)生主體作用不足

盡管微課圖文并茂、聲色兼?zhèn)?、新穎獨(dú)特、短小精煉，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的視聽(tīng)興趣，使其主動(dòng)參與到英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練活動(dòng)中來(lái)，不斷探索適合自身的學(xué)習(xí)方法，以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)英語(yǔ)感知能力和語(yǔ)用能力。然而，由于傳統(tǒng)課堂忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的課堂主體作用不能得到真正發(fā)揮。微課往往注重知識(shí)呈現(xiàn)而忽略思維啟發(fā)，注重教師的“導(dǎo)”而忽略學(xué)生的“學(xué)”，導(dǎo)致學(xué)生淺表性學(xué)習(xí)，課堂華而不實(shí)。由于過(guò)分依賴教師的課堂主導(dǎo)與教學(xué)引領(lǐng)，學(xué)生的“學(xué)”缺乏自主性，無(wú)法在新、舊知識(shí)之間建構(gòu)聯(lián)系，對(duì)知識(shí)缺乏深度加工與有效整合，在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏必要的質(zhì)疑探究。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相對(duì)單一

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一面鏡子。正確、客觀的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生知曉學(xué)習(xí)的得失，明確學(xué)習(xí)的方向；鼓勵(lì)、正面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；而隨意、單一的評(píng)價(jià)則會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微課在對(duì)教學(xué)內(nèi)容去粗取精、去偽存真、集中優(yōu)化的同時(shí)，忽略了學(xué)習(xí)的有效評(píng)價(jià)和即時(shí)反饋。學(xué)生參與課堂的程度，對(duì)知識(shí)建構(gòu)的深度，其思維由低階到高階的發(fā)展程度，并不能完全反映在微課的應(yīng)用中。微課豐富了學(xué)生的想象力，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)用能力，但是壓縮了師生的交流與討論的空間，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不夠立體化、全面性、引領(lǐng)性，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用。

二、微課在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.突破時(shí)空限制，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

微課作為一種新型數(shù)字資源，可以多次下載、復(fù)制、存儲(chǔ)與分享，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有效突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，使“學(xué)”的形式更為靈活多樣，也使“教”更具有目的性和方向性。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，在觀看微課時(shí)自由快進(jìn)、暫?；蚧胤?，以加深對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解，從而開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。微課作為靈活、獨(dú)特的知識(shí)載體形式，既是一種知識(shí)傳遞的媒介，又是師生對(duì)話的橋梁，促進(jìn)了師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)。微課可以應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的不同階段，既可以用于課前預(yù)習(xí)，又可以用于課堂教學(xué)，還可以用于課后鞏固，使課堂更為靈活、開(kāi)放，更富有活力。隨著微課應(yīng)用程度的不斷深化，或豐富課件素材，或總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律，或點(diǎn)評(píng)反饋學(xué)習(xí)，或建構(gòu)知識(shí)聯(lián)系，或拓展語(yǔ)篇材料，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求將得以滿足，這也為教師的因材施教提供了有力支持。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

枯燥乏味的英語(yǔ)單詞記憶，抽象概括的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，復(fù)雜難懂的英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)望而生畏。英語(yǔ)作為一種非母語(yǔ)的語(yǔ)言形式，初中生受制于語(yǔ)言基礎(chǔ)、思維方式、文化理解等因素，很難在母語(yǔ)與英語(yǔ)兩種語(yǔ)境之間自由切換，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，需要新穎、有趣、靈活的微課來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。選題簡(jiǎn)明集中、設(shè)計(jì)科學(xué)合理、結(jié)構(gòu)清晰完整的微課，往往借助情境創(chuàng)設(shè)或活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)增強(qiáng)趣味性，使學(xué)生在微課中寓學(xué)于樂(lè)，而融入生活化元素的情景會(huì)話，讓學(xué)生的課堂參與熱情高漲，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。借助微課設(shè)計(jì)與制作，教師可以以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)漫人物、童話故事、角色扮演等創(chuàng)新教學(xué)形式，使學(xué)生豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

3.系統(tǒng)整合建構(gòu)，課堂高效拓展

微課在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有利于新、舊知識(shí)銜接與教材統(tǒng)整，促進(jìn)了課堂與生活之間的聯(lián)系與貫通。教師設(shè)計(jì)5～10分鐘的微課，將靜態(tài)化的知識(shí)以動(dòng)態(tài)化的微課呈現(xiàn)，對(duì)單元內(nèi)的詞匯、語(yǔ)法、閱讀等進(jìn)行系統(tǒng)整合建構(gòu)，有利于學(xué)生的課堂深化與課外拓展。對(duì)于個(gè)別基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，微課能夠提供強(qiáng)大的學(xué)習(xí)助力，使其在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練活動(dòng)中對(duì)教材知識(shí)查漏補(bǔ)缺，在反復(fù)訓(xùn)練中強(qiáng)化語(yǔ)用，進(jìn)而培養(yǎng)語(yǔ)感。微課對(duì)課堂的重構(gòu)優(yōu)化與知識(shí)整合，有利于學(xué)生精學(xué)精練，也促進(jìn)了學(xué)生質(zhì)疑探究能力的培養(yǎng)，使其以疑促思，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)理解到素養(yǎng)內(nèi)涵的升華。

三、微課在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.課前微預(yù)習(xí)，以微課導(dǎo)學(xué)

在預(yù)習(xí)階段教師以微課導(dǎo)學(xué)，能夠收到事半功倍的預(yù)習(xí)效果。教師以微課形式引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，以生動(dòng)、形象的情境吸引學(xué)生的注意力，以豐富、有趣的文化現(xiàn)象拓寬學(xué)生視野，使其提前熟悉教材內(nèi)容，找到新、舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)微課，識(shí)記重要單詞和句型，熟悉情景會(huì)話內(nèi)容，理解單元教學(xué)的主題。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)（以下統(tǒng)稱“教材”）Unit 2“This is my sister.”之前，教師可以先調(diào)查學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和話題興趣，了解到同伴之間相互介紹家庭成員是學(xué)生較為熟悉的話題。由于詞匯量不足，學(xué)生用英語(yǔ)交流話題較為吃力。為了消除學(xué)生對(duì)單元話題表達(dá)的隔閡，需要提供足夠的詞匯儲(chǔ)備以用于情景會(huì)話和話題交流。教師可以提前錄制“How do the British introduce their family”的預(yù)習(xí)微課。首先，介紹家人姓名及與自己的關(guān)系。為了方便學(xué)生形象理解，可以簡(jiǎn)要畫(huà)出家庭關(guān)系圖譜，標(biāo)出grandpa，grandma，father，mother，uncle，aunt，sister，brother等不同成員的稱謂。同桌協(xié)作完成話題，結(jié)合家庭關(guān)系圖譜練習(xí)介紹家庭成員，包括稱謂及關(guān)系。其次，介紹家人的身份、職業(yè)，詳細(xì)介紹家庭成員。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生話題表達(dá)的積極性，教師可以用圖文的形式滾動(dòng)呈現(xiàn)teacher，engineer，doctor，actor，fireman等單詞，讓學(xué)生了解常見(jiàn)職業(yè)的英語(yǔ)表達(dá)。在介紹家人時(shí)，為了使人物更加立體、豐富、真實(shí)，學(xué)生也可以找準(zhǔn)切入點(diǎn)，詳細(xì)介紹家人的職業(yè)：My mom is a nurse.She works in a hospital.She is so kind and compassionate.She always takes good care of the sick people.最后，介紹家人的興趣愛(ài)好或業(yè)余時(shí)間常做的事。需要注意的是，歐美國(guó)家將年齡、收入等視為個(gè)人隱私，他們忌諱在介紹家庭成員或打招呼問(wèn)候時(shí)打探對(duì)方隱私，盡量不使用“How old are you？”作為見(jiàn)面問(wèn)候語(yǔ)，這就要求我們?cè)诮榻B人物時(shí)盡量避開(kāi)對(duì)年齡、收入等的介紹。學(xué)生通過(guò)微課初步了解中西方文化的差異，既激發(fā)了學(xué)生的話題興趣，又初步學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)介紹家庭成員，進(jìn)一步提高了英語(yǔ)表達(dá)能力。

2.課堂微優(yōu)化，以微課助學(xué)

將微課應(yīng)用于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生的感官刺激，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)新了課堂教學(xué)形式，體現(xiàn)了信息技術(shù)融合下的課堂“高、精、微、美”的追求。在新課程理念下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，微課的重心應(yīng)該是在“學(xué)”而不在“教”，讓學(xué)生從被動(dòng)走向主動(dòng)，從機(jī)械學(xué)習(xí)走向樂(lè)學(xué)善思，從而成為學(xué)習(xí)的主人，這是微課在初中英語(yǔ)課堂中高效應(yīng)用的前提。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要制作微課，以全面優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)課堂微優(yōu)化的目的，教師可以聚焦難點(diǎn)以詳解突破，可以設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)以組織教學(xué)，可以提供方法以有效引導(dǎo)，還可以補(bǔ)充習(xí)題以精講精練，從而使學(xué)生從微課中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，掌握學(xué)習(xí)的方法，獲得學(xué)習(xí)的高效性。例如，在教學(xué)教材Unit 3“Is this your pencil？”時(shí)，教師可以以微課的方式提煉單元教學(xué)重點(diǎn)，呈現(xiàn)單元知識(shí)清單，并以驅(qū)動(dòng)任務(wù)或問(wèn)題方式使知識(shí)具體化。為了方便學(xué)生理解發(fā)音規(guī)律，教師可以將“字母組合‘th’的發(fā)音規(guī)律”錄制成微課，讓學(xué)生根據(jù)微課自主學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生結(jié)合微課能夠由“school things”這一話題順利進(jìn)入課堂，借助真實(shí)的語(yǔ)言材料進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，熟練運(yùn)用句型“What’s that/this？It’s a/an...”快速問(wèn)答。為了檢驗(yàn)學(xué)生的單詞記憶效果，教師可以設(shè)計(jì)“單詞闖關(guān)”活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)單詞選擇相應(yīng)的圖片，或根據(jù)圖片選擇相應(yīng)的單詞，以此掌握book，pen，pencil，schoolbag，eraser等單詞，這樣不僅活躍了課堂氛圍，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生記憶單詞的積極性。在學(xué)習(xí)本單元重點(diǎn)句型時(shí)，教師可以將句型Is this/that...與Are these/those...對(duì)比呈現(xiàn)，讓學(xué)生聽(tīng)讀錄音，選詞補(bǔ)充對(duì)話，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)句型的掌握程度。為了讓學(xué)困生學(xué)有所得，中等生有所鞏固，優(yōu)等生有所拓展，教師可以嵌入習(xí)題微課，讓不同層次的學(xué)生能夠結(jié)合語(yǔ)境靈活使用pencil，schoolbag，eraser等詞的單、復(fù)數(shù)形式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生回歸課堂初始階段的微課“字母組合‘th’的發(fā)音規(guī)律”，加深對(duì)清音與濁音的理解，觀察A，B兩組單詞的字母組合規(guī)律。A組：three，thin，thirteen，maths。B組：this，that，mother，brother。結(jié)合微課的語(yǔ)音跟讀，探究字母組合“th”的發(fā)音規(guī)律及其差異，以對(duì)比/θ/與/e/的發(fā)音，進(jìn)而了解其發(fā)音規(guī)則。

3.課后微復(fù)習(xí)，以微課優(yōu)學(xué)

微課能夠突破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，有效鞏固課堂成果，并促進(jìn)能力遷移與知識(shí)拓展。初中英語(yǔ)教學(xué)既要關(guān)注課堂效果，又要關(guān)注課外拓展，以微課貫通課堂內(nèi)外，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和反思，或梳理單元要點(diǎn)，或總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律，或補(bǔ)充語(yǔ)篇閱讀，或作業(yè)檢測(cè)講評(píng)，以滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其均能學(xué)有所得。例如，在教學(xué)教材Unit 5“Do you have a soccer ball？”以后，由于抽象的語(yǔ)法總結(jié)或句型呈現(xiàn)，學(xué)生理解起來(lái)難度較大，教師可以借助微課設(shè)計(jì)若干習(xí)題以檢測(cè)反饋，還可以結(jié)合單元語(yǔ)法進(jìn)行新、舊知識(shí)的聯(lián)系，幫助學(xué)生總結(jié)不同人稱使用have的用法，理解一般疑問(wèn)句如何借助助動(dòng)詞do進(jìn)行提問(wèn)。很多學(xué)生會(huì)忽略do/does形式的變化，這就需要教師在微課中著重指出，以引起學(xué)生對(duì)do/does動(dòng)詞變化的注意。在此基礎(chǔ)上，微課可以簡(jiǎn)單列出本單元的重點(diǎn)句型，如I（don’t）have a/an...Do you have a/an...？Yes，I do/No，I don’t.Do they have a/an...？Yes，they do/No，they don’t.通過(guò)羅列重點(diǎn)句型，讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。在自主說(shuō)話訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生嘗試靈活變換不同人稱，以鞏固動(dòng)詞have的一般現(xiàn)在時(shí)用法，牢記“I have，you have，單數(shù)has，復(fù)數(shù)have”的口訣，為本單元后面“Sports Survey”的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。由于學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的過(guò)程，教師要盡量讓學(xué)生采用連詞成句、翻譯等有意義的練習(xí)方式，嵌入重點(diǎn)句型以反復(fù)練習(xí)所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用微課，并不是簡(jiǎn)單的教學(xué)工具的升級(jí)或教學(xué)手段的優(yōu)化，而是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，是教與學(xué)方式的深刻變革，它讓學(xué)生的“學(xué)”更為靈活、即時(shí)、便捷、個(gè)性，也讓教師的“教”更為精準(zhǔn)、具體、高效、整合。學(xué)生通過(guò)微課可以下載、儲(chǔ)存或分享學(xué)習(xí)資源，以反復(fù)觀看、多次學(xué)習(xí)、持續(xù)探索，還可以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握高效的學(xué)習(xí)方法，充分利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，在個(gè)性化學(xué)習(xí)中享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而獲得英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。