路梟將（甘肅省慶城縣冰淋岔九年制學(xué)校）

隨著義務(wù)教育課程改革的進(jìn)一步深化，對(duì)農(nóng)村“麻雀學(xué)?！苯處煹膶I(yè)素養(yǎng)要求越來越高。創(chuàng)新教研共同體有助于整體提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提高農(nóng)村“麻雀學(xué)?！钡慕虒W(xué)質(zhì)量。

一、概念界定

1.麻雀學(xué)校

“麻雀學(xué)?！狈褐笇W(xué)校規(guī)模較小、教學(xué)條件偏差、教學(xué)質(zhì)量偏低的學(xué)校。特別是在校生在10名以下的農(nóng)村小學(xué)，其教學(xué)點(diǎn)布局零散，招生人數(shù)逐年呈下降趨勢(shì)。

2.教研共同體

教研共同體，即教師研修共同體，是基于學(xué)習(xí)共同體的一種聯(lián)合研修模式，指教師為了共同的教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)發(fā)展需求，交流合作、共同教研。教研共同體是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)、資源共享、相互借鑒、協(xié)同研究、共同發(fā)展的良好機(jī)制。

創(chuàng)新教研共同體旨在打破以往一?；蛞粋€(gè)教研組開展教研工作的模式。變簡單的聽課、評(píng)課和單一任務(wù)式教研活動(dòng)，為有目的、有計(jì)劃、長遠(yuǎn)的以促進(jìn)學(xué)校教師能力可持續(xù)發(fā)展和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為準(zhǔn)繩的教育教學(xué)活動(dòng)。

本文所說的創(chuàng)新教研共同體，具體指以“麻雀學(xué)?！睘橹行?，為促進(jìn)其長遠(yuǎn)發(fā)展而在區(qū)域內(nèi)宏觀調(diào)控教育資源，擺脫以前一校、一組的小范圍教研活動(dòng)，主要包括以下幾點(diǎn)。

（1）相鄰鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校形成一個(gè)教研共同體，統(tǒng)一思想，確定共同的奮斗目標(biāo)。

（2）按照地理位置和人口數(shù)量對(duì)區(qū)域內(nèi)學(xué)校劃分不同的片區(qū)。以慶城縣太白梁鄉(xiāng)為例，可以分為西北和東南兩個(gè)教研片區(qū)，最大限度實(shí)現(xiàn)人力、物力、財(cái)力、教研等資源的優(yōu)化配置。

（3）在教師隊(duì)伍中形成“新老結(jié)對(duì)”“資源共享”“扶貧促優(yōu)”的成長共同體。

（4）針對(duì)不同教研片區(qū)的人文環(huán)境、地域特色，開展不同的特色活動(dòng)。以慶城縣太白梁鄉(xiāng)西北和東南兩個(gè)教研片區(qū)為例，可以在西北片區(qū)開展“書法”“繪畫”“手工”“折紙”等活動(dòng)；在東南片區(qū)開展“科技創(chuàng)新”“舞蹈”“戲曲”“剪紙”等活動(dòng)。

二、創(chuàng)新教研共同體的價(jià)值分析

首先，農(nóng)村“麻雀學(xué)?！焙徒萄泄餐w可以視為長期性建設(shè)并發(fā)展的有效途徑，符合新時(shí)代提出的契合農(nóng)村需要的學(xué)校教育的要求，能夠關(guān)愛到一些特殊群體，實(shí)現(xiàn)教育的公平并優(yōu)先發(fā)展，能夠讓城鄉(xiāng)之間的教育差距逐漸縮短；其次，教研共同體有助于農(nóng)村地區(qū)教師的專業(yè)化發(fā)展，有利于提高農(nóng)村地區(qū)教師的教學(xué)質(zhì)量和教育水平，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村“麻雀學(xué)?！钡倪M(jìn)一步發(fā)展；最后，農(nóng)村“麻雀學(xué)校”和教研共同體的發(fā)展有助于國民教育體系的進(jìn)一步完善。

三、創(chuàng)新教研共同體的方法探究

1.教學(xué)困惑問題化

教學(xué)困惑，即教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，如教師原有的知識(shí)體系與當(dāng)下教學(xué)認(rèn)知產(chǎn)生的矛盾等。教學(xué)困惑的產(chǎn)生是一種正?，F(xiàn)象，是教師不斷學(xué)習(xí)和成長的體現(xiàn)，也是教師展開教學(xué)研究工作的出發(fā)點(diǎn)。針對(duì)“麻雀學(xué)校”的教學(xué)工作，教師的教學(xué)困惑通常表現(xiàn)為如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性、活躍課堂教學(xué)氛圍、鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)等。對(duì)此，教師應(yīng)該遵循“自上而下”的高位引領(lǐng)原則和“自下而上”的需求分析原則，結(jié)合自身在教學(xué)實(shí)踐中所面臨的困境，自主分析、自行反思，進(jìn)而提出一些適度超前、高位引領(lǐng)、真正契合“麻雀學(xué)?！苯處熥陨戆l(fā)展需要的研究性問題，然后通過教研共同體的共同研究，尋求解決方案，進(jìn)而推動(dòng)“麻雀學(xué)校”的發(fā)展。

教師可以在教研共同體的交流過程中提出自己在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的諸多困惑，然后教研共同體對(duì)這些困惑作初步的歸類，最后進(jìn)行研討，提出指導(dǎo)性的意見。教師可以針對(duì)“麻雀學(xué)校”的教學(xué)現(xiàn)狀，梳理研究問題：鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的走向及對(duì)策研究——以慶城縣鄉(xiāng)村“麻雀學(xué)校”為例；農(nóng)村留守兒童的心理問題研究；農(nóng)村特困生的轉(zhuǎn)化研究；“麻雀課堂”低效的轉(zhuǎn)化研究；學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式的應(yīng)用策略研究；“麻雀學(xué)?！苯處熍嘤?xùn)模式的研究；等等。教研共同體將成員分為若干組，每組研究某一方面的問題，這樣就形成了若干問題任務(wù)組，圍繞不同問題任務(wù)在教學(xué)實(shí)踐中積極展開探究并及時(shí)改進(jìn)，以明確教研共同體的研究目標(biāo)與方向。

2.探究問題任務(wù)化

任務(wù)化指將所研究的問題以任務(wù)的方式作進(jìn)一步的細(xì)化，有助于將問題分塊逐一解決。在確定研究問題后，教研共同體成員應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身研究的問題，確定研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法和研究步驟。

教研共同體成員應(yīng)當(dāng)簽訂任務(wù)書，明確每名教師在參與教研共同體活動(dòng)中具有的權(quán)利和責(zé)任，明確每位教師的具體研究任務(wù)。在此過程中，教研組負(fù)責(zé)人要根據(jù)各位教師的具體需求、教學(xué)實(shí)際，針對(duì)教育科研的方法對(duì)其展開培訓(xùn)工作，力求對(duì)教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)。教師在后續(xù)的實(shí)踐過程中，也應(yīng)當(dāng)將自身的研究結(jié)果與教研組成員分享，讓他們提出與之相關(guān)的意見或建議，以便于展開進(jìn)一步的修改與完善工作，最終完成研究任務(wù)。

3.教研課題行動(dòng)化

“行動(dòng)化”的過程就是整個(gè)課題研究的實(shí)施過程，指教研共同體成員根據(jù)自身所要研究的問題，積極地探索問題解決的路徑與方法，并在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)整個(gè)策略展開多元化的教學(xué)實(shí)踐，讓策略更加具有科學(xué)性和有效性?！奥槿笇W(xué)?！钡慕處熗ㄟ^此實(shí)踐探究過程，能夠加深自己的認(rèn)知，逐漸提升專業(yè)素養(yǎng)，清晰地認(rèn)知到課題研究的價(jià)值和作用，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行多元反思，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行多元思考，逐漸細(xì)化問題，尋求更為有效的問題解決方式，最終讓學(xué)生獲得更長遠(yuǎn)的發(fā)展。

“麻雀學(xué)?！钡慕處熆梢酝ㄟ^“優(yōu)秀教師+”工程，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)與村點(diǎn)幫扶為抓手，形成高效的教研共同體，實(shí)施教師輪崗制度，有效提高“麻雀學(xué)?！苯逃虒W(xué)質(zhì)量。為了優(yōu)化教育資源，“麻雀學(xué)校”可以通過學(xué)生“走學(xué)”或公益性線上教學(xué)的方式讓學(xué)生接受更為先進(jìn)的教育。例如，在針對(duì)“鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的走向及對(duì)策研究——以慶城縣鄉(xiāng)村‘麻雀學(xué)?！癁槔边@一課題進(jìn)行研究時(shí)，可以確定如下的研究思路、研究方法、技術(shù)線路和實(shí)施步驟，以完善整個(gè)研究過程。

研究思路：查閱文獻(xiàn)—走訪調(diào)查—尋找特色教育之路。

研究方法：理論研究法、文獻(xiàn)研究法、訪談法、個(gè)案調(diào)查研究法。

技術(shù)線路：創(chuàng)建課題組—開題準(zhǔn)備—找準(zhǔn)個(gè)案學(xué)?！鸭黝愋畔ⅰ?xì)化完善—總結(jié)提升—課題結(jié)題—推廣全縣。

實(shí)施步驟：（1）建立課題研究基礎(chǔ)，確定申報(bào)書和開題報(bào)告；（2）方案研究與實(shí)施階段，召開專題會(huì)，明確分工，確定論文集；（3）在“麻雀學(xué)?！钡淖呦蚣皩?duì)策研究課題結(jié)束后，課題組全體成員進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，得出課題結(jié)論，完成結(jié)題，確定結(jié)題報(bào)告。

4.研究結(jié)果課程化

“結(jié)果課程化”指對(duì)“麻雀學(xué)校”中教研共同體的研究過程和研究結(jié)果進(jìn)行整合與總結(jié)，將其開發(fā)為具體的課程，進(jìn)而在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中以課程為依托展開多元實(shí)踐。

教研共同體成員或課題組成員總結(jié)在研究鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村“麻雀學(xué)?！痹诮虒W(xué)改革、教學(xué)方法創(chuàng)新方面形成的好方法和新思路，教研共同體討論、制訂專屬于“麻雀學(xué)?！钡男１菊n程。例如，“‘麻雀學(xué)?！W(xué)低年級(jí)音、體、美線上教學(xué)試用手冊(cè)”“‘麻雀學(xué)校’第二課堂創(chuàng)新的幾種游戲規(guī)則說明”“‘麻雀學(xué)?！瘎趧?dòng)教育和勞動(dòng)技術(shù)的內(nèi)容設(shè)置”“‘麻雀學(xué)?！咦x、走教活頁教案撰寫技巧”“‘麻雀班級(jí)'的管理辦法”等。“麻雀學(xué)?！钡男１菊n程不是一成不變的，而是會(huì)隨著整個(gè)教研共同體的創(chuàng)新而不斷優(yōu)化，最終為“麻雀學(xué)校”的教學(xué)質(zhì)量提高提供更為有效的資源，為農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高創(chuàng)造更好的條件。

農(nóng)村“麻雀學(xué)校”的存在是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略落實(shí)的重要支撐。這類學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高要依托于教研共同體的創(chuàng)新，要讓教師以更為專業(yè)的素養(yǎng)展開教學(xué)工作，為鄉(xiāng)村學(xué)生帶去福音，讓他們獲得更好的發(fā)展。