楊 陽（甘肅省莊浪縣第二幼兒園）

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分。要全面提高幼兒園教育質(zhì)量，需要關注社會教育活動的導入，基于社會生活、社會環(huán)境培養(yǎng)幼兒的學習能力和活動意識。在這一要求下，幼兒園教育活動不僅要起到“教書育人”的基本作用，還要對幼兒的未來發(fā)展負責，培養(yǎng)幼兒的學習能力、思維意識和社會觀念，使其形成良好的綜合素養(yǎng)。結合幼兒園教育活動的育人啟智特點設計社會教育活動，以情境理論加強與幼兒之間的互動交流，在情境當中從家庭生活、幼兒教育、社會實踐等角度入手構建教學新課堂，可以讓幼兒在情境中全面發(fā)展。情境理論能夠在幼兒園社會教育活動中發(fā)揮思維訓練、能力訓練的多元價值，讓幼兒不斷進步。

一、幼兒園社會教育活動中的問題分析

1.社會教育活動落實不到位

社會教育是幼兒的常規(guī)教育活動。幼兒能否形成社會意識和道德意識，是否具備參與社會活動的基本能力，這一系列問題都要借助社會教育活動實現(xiàn)。為此，教師要設計社會教育活動板塊，以體驗式活動鼓勵幼兒與不同的情境進行交互，促使幼兒主動參與社會教育活動。但是，現(xiàn)有的幼兒園教育體系卻并沒有意識到社會教育活動的重要價值，其將注意力放在文化教育、行為教育等教學板塊上，教師并沒有考慮幼兒與社會之間的聯(lián)系，忽略了幼兒的成長特點，導致教師以“低齡化”來評價幼兒，社會教育活動難以落實。即使幼兒表現(xiàn)出了對社會活動的興趣，相關教育活動也會被游戲活動所取代，社會教育在幼兒園教育活動中缺席。

2.社會教育活動開展方式單一

社會教育活動區(qū)別于傳統(tǒng)的教育活動，其以社會性和實踐性為基本教育特點，是幫助幼兒了解社會的重要教育手段。傳統(tǒng)的育人活動面向生活能力、文化啟智開展，社會教育則面向未來生活和社會環(huán)境開展。由此，必須設計綜合性更強的社會教育活動方案。但是，部分幼兒園設計的社會教育活動方案依舊缺乏創(chuàng)新，其單純地從組織主題活動入手，要求幼兒參與，并不關注幼兒社會意識和學習能力的發(fā)展，忽視了幼兒的情感培養(yǎng)需求。在幼兒園社會教育活動中，大多數(shù)教師是從環(huán)境設計入手，利用常見的生活化材料構建家庭、幼兒園、社會場所等多元場景，讓幼兒在情境中進行學習。但在實施教育活動的過程中，其并沒有意識到幼兒與社會情境之間的交互，大部分社會教育活動都是從參觀、模仿入手，沒有為幼兒預留與情境互動的空間。教學方法單一，幼兒無法在社會教育活動中形成生活技能、學習能力和社會交際意識，難以促使幼兒全面發(fā)展。

3.社會教育活動難以激發(fā)幼兒興趣

觀察、模仿，這是幼兒參與社會教育活動的主要方法。要讓社會教育活動發(fā)揮其育人價值，教師必須建立明確的教育目標，關注幼兒的學習興趣，讓幼兒形成參與各類社會教育活動的熱情，才能實現(xiàn)科學育人。在幼兒教育改革的要求下，幼兒教育要順應兒童的天性，而不能盲目“催熟”幼兒。但是，部分幼兒園開展的社會教育活動利用成人化視角設計社會教育活動方案，忽視了幼兒天性與情感的表達。在實施社會教育的過程中要求幼兒接受相關理論，而不是站在“低齡兒童”的角度設計教學方案，教學方法忽視了幼兒的內(nèi)在興趣需求，社會教育活動單純以活動重現(xiàn)為主，沒有融入趣味性、交際性元素，導致幼兒無法形成學習興趣，不愿參與到社會教育活動中。

二、情境理論引導下幼兒園社會教育活動的育人要求

1.保護幼兒天性，實現(xiàn)因材施教

全新的幼兒教育要求在育人活動中發(fā)揮作用，“全面發(fā)展”就成了落實幼兒教育工作的重要前提，即培養(yǎng)幼兒的社會意識和社會責任感，有助于幼兒成為一個獨立、自由、有價值的個體。基于情境理論完善幼兒園社會教育活動，要重視幼兒的體驗、參與，借助社會教育活動，將教育背景轉(zhuǎn)化為整個社會環(huán)境，鼓勵幼兒思考自己在不同的社會活動中所扮演的角色，發(fā)展自身良好的社會意識，從而實現(xiàn)促進幼兒成長的教育目標。依靠情境加強與幼兒之間的互動交流，培養(yǎng)幼兒完善的情感意識；在不同的環(huán)境中引導幼兒模擬體驗，培養(yǎng)幼兒的社會實踐能力。內(nèi)在素養(yǎng)與實踐技能同步發(fā)展，促使幼兒在學習過程中全面進步。

2.滿足幼兒需求，豐富育人資源

幼兒教育強調(diào)圍繞兒童的生活世界選擇教育素材，從而保障課程與兒童的實際需求相符合。社會教育活動進一步優(yōu)化了幼兒教育體系，借助社會教育活動，幼兒教育工作能夠發(fā)揮出啟發(fā)幼兒情感、培養(yǎng)幼兒社會意識的作用，使幼兒能夠在幼兒園和社會兩個環(huán)境中自由成長，社會話題、實踐活動、生活經(jīng)驗都能夠成為促進幼兒發(fā)展的有效素材。情境理論視角下，幼兒園社會教育活動以體驗社會活動、模仿社會活動為基本要求，重視幼兒與社會環(huán)境之間的交流。通過情境，幼兒可以在學習的過程中不斷成長。相比傳統(tǒng)的教育模式，情境理論下的社會教育活動更真實、多樣，也為幼兒提供了重新體驗社會教育內(nèi)涵的機會。

三、幼兒園社會教育活動中情境理論的融合實踐

1.創(chuàng)設社會情境，激發(fā)幼兒興趣

要在幼兒園社會教育活動融合情境理論，要先考慮情境的創(chuàng)設問題，針對幼兒的學習特點創(chuàng)設相應的情境。幼兒的自我約束能力差，在學習的過程中依賴教師的引導。創(chuàng)設趣味性更強的教學情境，可以激發(fā)幼兒的參與興趣。當教育活動與幼兒的興趣相吻合時，幼兒愿意參與教學活動并不斷學習；當教育活動與幼兒的興趣相悖時，幼兒很難表現(xiàn)出良好的學習態(tài)度。針對這一特點，教師可以創(chuàng)設幼兒感興趣的社會情境，在情境中導入社會教育活動，改變幼兒的學習行為與態(tài)度，激發(fā)幼兒的興趣，實現(xiàn)幼兒園社會教育活動與情境理論的完美融合。

例如，在“他們在勞動”社會教育活動中，教師可以結合不同的崗位、社會生活經(jīng)歷開展。教師與幼兒討論、解讀勞動的概念，分析勞動的意義。從社會生活情境入手，吸引幼兒的注意力：當你去上學時，你的身邊有哪些人在勞動？幼兒結合生活經(jīng)驗給出答案：清潔工在勞動，他們在清掃街道，為市民創(chuàng)造干凈的環(huán)境；警察叔叔在勞動，他們在指揮交通，讓道路更加順暢；菜市場的商販在勞動，為大家提供新鮮的蔬菜水果。在社會情境中，教師向幼兒講解勞動的意義：勞動是一個體現(xiàn)自身價值、服務整個社會的過程。幼兒不具備豐富的勞動經(jīng)驗，對于“體現(xiàn)價值”“服務社會”等概念的認識是模糊的。為此，教師要通過情境繼續(xù)引導幼兒思考：清掃街道的清潔工人、指揮交通的警察做出了怎樣的付出？幫助幼兒形成“勞動最光榮”的良好意識，體現(xiàn)尊重勞動的必要性。由此可見，創(chuàng)設社會情境能夠激發(fā)幼兒的興趣，有助于幼兒主動接受社會教育。

2.創(chuàng)設互動情境，理解社會教育

互動情境關注教師與幼兒、幼兒與環(huán)境之間的交流，重視幼兒活動技能和人文情感的培養(yǎng)。在社會教育活動中，教師應該嘗試結合教學要求引入互動性元素，加強與幼兒之間的交互，創(chuàng)新幼兒教育模式。但是，傳統(tǒng)的語言互動過于單一，且互動形式對于語言技能、表達能力尚未完全發(fā)展的幼兒來說并沒有發(fā)揮應有的作用，而互動情境的創(chuàng)設有助于實現(xiàn)社會教育。為此，教師可以借助互動情境推動幼兒園社會教育活動的開展。

例如，在“我愛我的國家”社會教育活動中，教師在與幼兒互動的過程中可以直接引出互動問題：為什么要熱愛自己的國家？讓幼兒思考、感悟，讓幼兒初步理解“無國不家”的內(nèi)涵：安寧富強的國家為我們創(chuàng)造了美好的生活，讓人們在穩(wěn)定、安寧的環(huán)境下生活、成長。但對于幼兒來說，這種認識是片面的。此時，教師便可以創(chuàng)設互動情境與幼兒展開討論，從現(xiàn)實生活入手導入情境：在每年的國慶節(jié)，我們都會開展大型慶?；顒?，為祖國歡慶生日?，F(xiàn)在，我們來學習“我們的國慶節(jié)”的故事。在情境中，教師為幼兒提供繪本資源，讓幼兒結合愛國繪本故事展開閱讀學習活動，通過模仿其中的故事情節(jié)來重現(xiàn)情境。在社會教育活動中，教師不能用自己的觀點來壓制幼兒的積極性，而是要通過提問鼓勵幼兒開口表達：你學習過哪些關于熱愛人民、熱愛國家的故事？在繪本中，國慶節(jié)是一個怎樣的節(jié)日？為幼兒提供分享故事素材、表達情感的機會。結合情境理論設計社會教育活動，要在情境中設計相應的育人目標，用情境育人，用社會教育育人，消除幼兒的抵觸情緒。

3.創(chuàng)設體驗情境，深度落實教學

社會教育活動重視幼兒的體驗、感知，單純以理論灌輸為核心的教育模式很難達到相關教育要求。在設計教學模塊的過程中，教師要鼓勵幼兒不斷體驗、認知，通過情境將幼兒引入社會教育活動中。在傳統(tǒng)的幼兒園社會教育活動中，教師將主導權掌握在手中，要求幼兒學習、感知，但并不會為幼兒提供實踐的機會。對于幼兒來說，社會教育就是一種取材于社會環(huán)境的教育指導理念。重視體驗、重視情感，才能發(fā)揮出社會教育活動的最大價值。幼兒主要借助感性意識認識周圍的世界，對相關事物所產(chǎn)生的“第一印象”影響到幼兒的后續(xù)學習。為此，重視幼兒的體驗，才能創(chuàng)新社會教育活動。

例如，在“綠水青山”社會教育活動中，由于幼兒缺乏環(huán)境保護經(jīng)驗，加之相關社會教育活動的缺席，他們很難認識到社會教育的基本價值。在指導幼兒學習的過程中，教師可以嘗試創(chuàng)設體驗情境，為幼兒準備純凈水、水盆、電池液、墨水等材料，將水盆中的純凈水比作“水環(huán)境”，討論水的價值。水是維持生命活動的基本元素，教師為幼兒講解有關科學知識，引導幼兒逐步接納社會教育活動。教師向純凈水中先后加入少量的電池液、墨水等污染物，引導幼兒思考：這樣的廢水還能喝嗎？通過情境置換，讓幼兒體驗到環(huán)境保護的緊迫性，少量的污染物投入水中之后便會污染一大片水域，忽視環(huán)保工作，我們的碧水藍天將會遭到破壞。這樣的體驗情境能夠帶給幼兒更多的思考，使得幼兒主動反思自己的行為。在隨后的教學中，教師可以結合日常的空氣污染、土壤污染等話題繼續(xù)開展社會教育活動，設計對應的活動情境并引導幼兒思考如何保護環(huán)境。在情感上體驗、接受教育活動，能讓社會教育活動體現(xiàn)出新的價值。

4.創(chuàng)設文化情境，實踐回應教學

在社會教育活動中，幼兒很難有利用實踐去檢驗教學理論的機會，其活動能力有待提升，認知能力尚未完全發(fā)展，在感性思維的干預下，很難對外界活動做出正確評價。但是，教育是一個糾正錯誤、積累經(jīng)驗的過程，要培養(yǎng)幼兒的社會意識，教師不能因噎廢食，而要鼓勵幼兒去體驗、感知，在實踐的過程中接受社會教育。開展社會教育活動，不能僅以“教育幼兒”為目標，更要將人文教育資源與現(xiàn)代教育活動聯(lián)系起來，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來補充社會教育的育人資源，加強與幼兒之間的互動交流。在針對社會教育活動導入情境理論時，要重點解決如何應用情境、應用哪些情境的根本性問題，為幼兒創(chuàng)造學習、互動的全新環(huán)境，創(chuàng)新社會教育模式。

例如，“去外面看看”社會教育活動是一種以體驗、感知為核心的社會教育活動方案，但是并沒有設計具體的活動目標，而是單純地要求幼兒去體驗、感知。在引導幼兒學習的過程中，教師可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入社會教育活動中，帶領幼兒開展遠足、春游等活動，借助感官去見識“外面的世界”。在活動結束之后，教師可以結合活動主題導入古詩詞資源，如選擇柳樹、白鵝等為對象，導入《詠柳》《詠鵝》等，讓幼兒主動回憶情境，在互動的同時加強與幼兒的情感交流。教師還可以為幼兒播放動畫，結合教學資源引導幼兒回憶情境。當幼兒用語言、動作來描述自己所看見的社會，無論是感性情感還是理性技能，都隨著幼兒的表達逐漸發(fā)展。

綜上所述，幼兒園社會教育活動的重要價值不容忽視，但相較于文化教育、生活教育等板塊，幼兒并不了解社會教育活動的內(nèi)涵。為此，結合情境理論，教師可以在育人活動中設計不同的教育模塊，鼓勵幼兒參與、體驗、實踐，用情境賦予幼兒感知的機會。針對社會教育活動的不同定位，靈活掌握創(chuàng)設情境的方法，有助于幼兒主動體驗社會教育。