劉明鶴

（河南省方城縣中等職業(yè)學校，河南方城 473299）

教育是利在千秋的德政工程，對促進人的全面發(fā)展、實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興具有決定性意義，青少年是祖國的未來和希望，青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，對青少年進行德育教育至關(guān)重要。以中職學校為例，語文教學與思政教育的結(jié)合，不僅為德育教育的落實創(chuàng)造了條件，還能促進語文教學與思政教育質(zhì)量的深化，是一舉多得之德育教育舉措。教師應(yīng)對中職語文結(jié)合思政教育加強德育教育的策略展開系統(tǒng)化分析，以實現(xiàn)對思政教育要素的有效運用，切實增強語文教學德育教育效果。

一、中職語文結(jié)合思政教育加強德育教育的出發(fā)點

（一）實現(xiàn)中職教育立德樹人目標

立德樹人是當下青少年教育的根本目標，是基于“建設(shè)中國特色社會主義社會”這一社會背景培養(yǎng)人才的關(guān)鍵教育任務(wù)。青少年思想與人格逐漸健全，思維最是活躍，經(jīng)常主動對德育展開思考，將思政教育與中職語文教學結(jié)合，以此加強中職語文教學中的德育教育，能夠使中職語文教學滿足學生對德育的學習需要，讓中職生在學語文、探文化的過程中接觸健康的思想、理解德行品質(zhì)的根本，有助于其正確價值觀、世界觀、人生觀的建立，能夠有效提升其綜合素質(zhì)，從而促進中職教育立德樹人目標的實現(xiàn)，使中職教育達成在“立德”中“樹人”的結(jié)果，對社會人才體系的建設(shè)有著一定積極影響［1］。

（二）增進中職學生社會適應(yīng)能力

中職教育以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才為主，應(yīng)將培養(yǎng)學生社會適應(yīng)能力置于重要位置。將思政教育融合在中職語文教學中，引導學生探究語文與思政中的德育要素，鼓勵他們在語文學習生活中踐行思政與德育理念，能夠在潛移默化中影響中職生思維，使其形成更強的包容心理、更突出的辯證思考能力以及更健康的行為意識。中職生提高在生活中排解消極情緒的能力，端正學習與實踐態(tài)度，逐漸成為獨特、優(yōu)秀、道德感強烈的個體，從而增進社會適應(yīng)能力。

二、中職語文結(jié)合思政教育加強德育教育的立足點

（一）提高語文教師思政教育能力

教師是全面推進課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，中職語文教師先要在教學中融入思政教育，首先需加強自身思政教育能力，以情懷要深、政治要強、人格要正、自律要嚴等新時代教師課程思政授課水平衡量標準為導向，強化自我約束與自我成長，以思政教師的高標準進行自我要求，學習思政教育技能，提升思政教學水平。對此，教師可以關(guān)注以下途徑：第一，端正學習態(tài)度，閱讀思政教育書籍、報刊，瀏覽“學習強國”等思政教育網(wǎng)站，廣泛汲取思政知識，提高思政教育理論修養(yǎng)。第二，積極參與課程思政教研活動，通過教研實踐積極探究結(jié)合思政教育加強語文教學中德育教育的教學手段，可持續(xù)地創(chuàng)新思政教育融合下的中職語文教學策略，提高思政教育活動設(shè)計能力。

在思政教育結(jié)合語文教學的具體過程中，中職語文教師應(yīng)注意以身作則，以“嚴于律己，寬以待人”為基本原則，注意自身一言一行，時時為學生做出榜樣，適當放松對學生的要求，踐行“以德服人”理念。通過“以身作則”的方式避免中職語文教學中過于強硬的思政教育與德育教育，學生在潛移默化中受到教師的正向影響，使思政教育有效加強中職語文教學中的德育教育。

（二）合理利用中職思政教育資源

結(jié)合思政教育加強中職語文德育教育，思政課程資源通常發(fā)揮著決定性的作用，教師在語文教學中運用的思政教育資源愈發(fā)豐富，教學的德育教育促進意義就愈發(fā)突出。因此中職語文教師結(jié)合思政教育加強德育教育，應(yīng)合理利用適用于中職思政教育的教學資源，通過教材、生活、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑，對可利用資源進行全面挖掘、有機整合［2］。

（三）挖掘語文教材的思政教育要素

基于在語文教學中融入思政教育的中職語文德育教育背景，根據(jù)中職語文教學特點，教師須注重對中職語文教材中思政教育要素的挖掘。現(xiàn)行中職語文教材中，以愛國情懷、職業(yè)素養(yǎng)、革命傳統(tǒng)、優(yōu)秀文化、道德品質(zhì)、情感教育、世界觀、人生觀、價值觀、科學人文素養(yǎng)、自然情感等為主題的文章不計其數(shù)，針對不同主題的文章，教師可挖掘不同類型的思政教育要素。比如，針對愛國情懷主題文章，挖掘“愛國主義”要素并落實思政教育，激活學生熱愛民族與國家的情感，增強德育教育之“愛國教育”效果，使中職生在結(jié)合思政教育的語文教學中積淀深厚的愛國情感。再如，針對以職業(yè)素養(yǎng)為主題的文章，挖掘“職業(yè)道德”要素，關(guān)心學生專業(yè)學習與日后的崗位工作，結(jié)合中職教育的職業(yè)背景落實思政教育，啟發(fā)學生對與專業(yè)、崗位相關(guān)的職業(yè)道德展開學習，培養(yǎng)其愛崗敬業(yè)的良好職業(yè)素養(yǎng)，強化“職業(yè)道德”方面的中職語文德育教育效果。語文教材中的思政教育要素被充分應(yīng)用在德育教育中，促進思政教育與中職語文教學的深度結(jié)合。

（四）以時政素材為中職語文思政教育材料

關(guān)心時事政治，將時政素材應(yīng)用在中職語文思政教育中，豐富思政教育內(nèi)容，是加強德育教育的有效途徑。教師合理利用中職思政教育資源加強語文教學中的德育教育，可以時政素材為切入點，通過觀看新聞、收聽廣播等手段了解社會中正在發(fā)生的熱點事件，如“風雨同舟，同心抗疫”“時代楷模張桂梅”等。深挖其思政教育內(nèi)涵，使時政素材成為中職語文融入德育教育的支持要素之一。中職生普遍具有關(guān)心社會生活、關(guān)注時事熱點的特點，在語文教師帶領(lǐng)下對時政素材展開深度剖析，拓寬思考空間，將通過時政素材挖掘出來的思政學習資源適當與語文教材、思政教材體現(xiàn)的思政知識進行結(jié)合，能夠收獲更積極的學習效果，中職語文德育教育成效由此加強。

（五）通過利用區(qū)域優(yōu)勢凸顯地方特色

中職語文教學、思政教育、德育教育深奧性呈現(xiàn)螺旋上升趨勢，隨著年級的提高，學生立足語文課程探究思政與德育的難度越來越大，教師應(yīng)在教學中適當補充學生耳熟能詳?shù)膬?nèi)容，以促進他們對深奧語文知識、思政知識以及德育知識的理解［3］。對此，地方特色素材成為多數(shù)中職語文教師的第一選擇。在社會歷史的更迭中，中華土地上發(fā)生了大量不屈不撓、善良真誠、感人至深的故事，能夠起到豐富中職語文教學、促進思政與德育教育的作用。教師可以利用區(qū)域優(yōu)勢，在學校所在區(qū)域環(huán)境中搜集與思政教育、語文教學、德育教育相關(guān)的地方歷史，以地方歷史故事為載體，將思政教育與中職語文教學進行結(jié)合。凸顯地方特色的中職語文“語文+思政”德育教育體系形成，學生回溯地方歷史，在教師引導下探索、體會地方歷史中的先進精神、高尚情操、理想信念，結(jié)合時代背景理解地方歷史的德育內(nèi)涵，以思政教育加強中職語文德育教育的目標也就在一定程度上實現(xiàn)了。

（六）整合設(shè)計獨立校本課程

對比分析當下中職學校結(jié)合思政教育加強語文教學德育教育的效果可見，未開發(fā)獨立校本課程與已擁有獨立校本課程的學校之間，后者結(jié)合思政教育加強語文教學德育教育的效果更加明顯。有鑒于此，為在中職語文教學中充分合理地利用思政教育資源，學校應(yīng)與教師形成合力，共同整合已有材料，設(shè)計獨立的“語文+思政”校本課程，與時俱進地在校本課程中開發(fā)指向德育的“語文+思政”課程活動，注重校本課程質(zhì)量，定期根據(jù)國家、地方人才培養(yǎng)要求的變化更新校本課程內(nèi)容，使其始終擁有鮮活的生命力、具有突出的應(yīng)用價值。在此基礎(chǔ)上，學校、教師、學生三方可以構(gòu)建“學校牽頭，教師主導，學生參與”的校本課程設(shè)計體系，使學生積極參與到校本課程的設(shè)計與開發(fā)中來。此時，中職生基于語文學習探知思政與德育的個性化需要更進一步地被滿足，其團隊實踐與創(chuàng)新思維得到鍛煉，對中職學校結(jié)合思政教育加強語文教學中的德育教育有著極高促進意義。

（七）基于語文教學落實思政專題教育

專題活動具有系統(tǒng)性強、完整度高等特點，以往中職語文教學結(jié)合思政教育推進德育教育的工作難以取得預(yù)期效果，正是因為部分教師沒有落實思政專題教育，只是在語文教學中碎片化地滲透思政教育要素，使學生較難建立對思政、德育的系統(tǒng)化認識。為此，結(jié)合思政教育加強中職語文教學中的德育教育，當前環(huán)境下，教師可以根據(jù)所挖掘資源，將思政專題教育落實在語文教學中，找準思政教育與原有語文教學內(nèi)容的切入點，對原有語文教學內(nèi)容進行適當補充，縱向提高教學深度，橫向提高教學廣度，將語文教材中零散的文章按照主題特點進行梳理、整合為思政教育專題［4］。隨后，篩選時政素材、地方歷史、校本課程中的對應(yīng)“思政+語文”教學材料，在思政教育專題中補充關(guān)聯(lián)性內(nèi)容，預(yù)設(shè)關(guān)聯(lián)性討論話題或思考問題，完善對思政專題教育活動的設(shè)計，按計劃推進專題活動，帶領(lǐng)學生在專題活動中探究思政、德育與語文的聯(lián)系。專題活動結(jié)束后，教師還可以要求學生回顧、反思活動過程，完成思政專題教育活動報告。學生由此規(guī)避了過于碎片化的“思政+語文”學習，感受中職語文教學中完整的德育教育過程，自然能夠收獲完整的德育啟示，使中職語文結(jié)合思政教育的德育教育得到加強。

（八）利用信息技術(shù)賦能融合教育活動

現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢眾所周知，對于單一的中職語文教學、德育教育或思政教育活動，信息技術(shù)均能起到促進作用。那么，將信息技術(shù)運用在結(jié)合思政教育的中職語文德育教育中，能否促進信息技術(shù)優(yōu)勢的進一步發(fā)揮、更好地賦能于中職語文教學中的德育教育？答案是肯定的。以結(jié)合思政教育加強中職語文教學中的德育教育為目標，教師應(yīng)當強化對信息技術(shù)的有效利用，建立積極的信息化教學意識，注重信息技術(shù)與“思政+語文”中職語文德育教育路徑的結(jié)合，制定科學的信息化教學方案，使信息技術(shù)全面作用于融合思政教育的中職語文德育教育工作，特別是思政專題教育工作。比如，基于語文教學開展思政專題教育之前，通過微信等以信息技術(shù)為支持的交流平臺與學生溝通活動內(nèi)容，幫助學生制訂課堂學習與活動計劃，促進他們對結(jié)合思政教育在語文教學中探索德育的自主規(guī)劃。而在課堂活動中，以信息技術(shù)為支撐，可利用微課、影視資源、生活圖片、新聞報道重播視頻等資源導入語文教學與思政教育，活躍課堂活動氣氛，讓學生用最短的時間進入在語文教學中體驗思政、探尋德育的學習狀態(tài)，為思政教育與語文教學的正式融合奠定基礎(chǔ)，促進思政教育材料在語文教學中有規(guī)律、有計劃地運用。最后，總結(jié)整理課堂活動，為擴大結(jié)合思政教育的中職語文德育教育效果，教師可以利用“雨課堂”等應(yīng)用信息技術(shù)的在線學習平臺向?qū)W生發(fā)布基于核心語文知識的思政、德育拓展學習任務(wù)。信息技術(shù)為中職語文教學全面賦能，助力其與思政教育的融合，強化德育教育。

（九）融入思政教育開發(fā)語文教學新形式

結(jié)合思政教育加強中職語文教學中的德育教育，根據(jù)中職語文教學不同內(nèi)容，思量思政教育結(jié)合語文教學的不同需求，教師應(yīng)開發(fā)融入思政教育的語文教學新形式，有意關(guān)注教學形式的變化，有目的地調(diào)整思政教育融合下的中職語文各環(huán)節(jié)活動［5］。比如，部分中職語文教學活動圍繞詩歌類文章展開，德育蘊含在詩情畫意的詩歌語言中，教師可以開發(fā)自由朗讀、合作共讀、師生合讀、配樂朗讀、詩朗誦競賽等朗讀教學形式，將思政教育通過朗讀滲透在語文教學中，讓學生通過各環(huán)節(jié)的朗讀體會詩歌傳遞的人生哲理，德育教育由此加強。再者，針對以小說分析、話劇探究等內(nèi)容為主的中職語文閱讀教學活動，結(jié)合思政教育，教師可以開發(fā)“角色扮演+閱讀”教學新形式，鼓勵學生分飾文章中的不同角色，引導他們在演繹小說與話劇的基礎(chǔ)上進行閱讀。于是，學生自編、自導、自演，每一個為“角色扮演+閱讀”而做準備的環(huán)節(jié)，都為合作探究文章思政與德育內(nèi)涵創(chuàng)造了便利條件，都能提高中職語文結(jié)合思政教育加強德育教育的可能性、有效性。

總而言之，中職語文教學應(yīng)與思政教育適當融合，以強化課程德育教育效果，實現(xiàn)中職教育立德樹人目標，促進中職生的全面、長足發(fā)展。中職語文教師在教學中，應(yīng)提升自身思政教育能力，對中職語文思政教育資源進行廣泛挖掘與合理利用，科學設(shè)計并開展融入思政教育的語文教學活動，優(yōu)化結(jié)合思政教育的中職語文教學，不斷提高中職語文教學德育教育實效性，使結(jié)合思政教育的中職語文教學德育教育更全面地作用于學生成長。