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思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究

2023-03-22 18:49:08陳國(guó)霞
學(xué)周刊 2023年9期
關(guān)鍵詞:導(dǎo)圖生物教學(xué)策略

陳國(guó)霞

(甘肅省武威市涼州區(qū)吳家井鎮(zhèn)九年制學(xué)校,甘肅武威 733000)

思維導(dǎo)圖屬于圖式教學(xué)手段的一種,教師借助此種方式開(kāi)展教育工作時(shí),能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在初中生物教學(xué)中使用此種方式,能夠改變生物課堂的教學(xué)格局,讓學(xué)生從中體驗(yàn)到一種全新的學(xué)習(xí)模式。所以說(shuō),使用此種策略教學(xué)不僅能夠提高教學(xué)效率,還可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,讓學(xué)生愿意投入到課堂中學(xué)習(xí)生物知識(shí)。由此可以看出,思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

一、思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐價(jià)值

(一)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式及教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化

在當(dāng)今教育發(fā)展背景下,教師需要不斷了解新的教育理念,發(fā)現(xiàn)不足之處,并通過(guò)不斷調(diào)整教學(xué)方法,提高自己的教學(xué)效率。但是,改變教學(xué)模式和轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念并不是一件簡(jiǎn)單的事,教師需要耗費(fèi)大量的精力和時(shí)間。這就導(dǎo)致生物教師無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)將教學(xué)與新型教育理念融合,影響生物教學(xué)發(fā)展。然而,教師在利用思維導(dǎo)圖的形式教學(xué)時(shí),會(huì)結(jié)合此種教學(xué)策略調(diào)整教學(xué)模式。教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí),他們的教學(xué)觀念也會(huì)發(fā)生變化,從而在不知不覺(jué)間實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化,在提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育改革。

(二)有利于幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系

教師在教學(xué)期間的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識(shí),并保證學(xué)生可以利用自己所掌握的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。為此,學(xué)生在掌握生物知識(shí)后,還需要根據(jù)自己的理解,建立完整的知識(shí)體系,方便后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。但通過(guò)了解發(fā)現(xiàn),初中生并沒(méi)有找到建立知識(shí)體系的方法,甚至有些學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)邊學(xué)邊忘的情況[1]。對(duì)此,教師需要結(jié)合當(dāng)前的教育發(fā)展現(xiàn)狀,尋找合適的方法引導(dǎo)學(xué)生。最終發(fā)現(xiàn),初中生物教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略進(jìn)行教學(xué),并不是單純地向?qū)W生展示自己制作的導(dǎo)圖,他們還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作,這樣更利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系,并找到建立完整知識(shí)體系的方法。

(三)有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象及創(chuàng)造能力

教師在開(kāi)展教育工作期間,需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生不同的能力。生物教師在教學(xué)期間會(huì)發(fā)現(xiàn),單純進(jìn)行知識(shí)教學(xué)很難達(dá)到這一目標(biāo),需要教師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。而思維導(dǎo)圖是一種能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力的方法,利用此種方法進(jìn)行教學(xué)時(shí),可以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。尤其在初中生物課堂中使用此種方法,能夠讓學(xué)生在整理知識(shí)點(diǎn)時(shí)鍛煉自身思維。為了充分發(fā)揮導(dǎo)圖的作用,學(xué)生還會(huì)發(fā)揮自己的想象能力,增加導(dǎo)圖的趣味性,這對(duì)學(xué)生發(fā)展有積極的推動(dòng)作用。

二、在初中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略的原則

(一)趣味性原則

教師對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新,主要是為了提高教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。為了充分發(fā)揮教學(xué)策略的價(jià)值,教師需要在使用過(guò)程中遵循趣味性原則。初中生物課程屬于自然類學(xué)科,其中會(huì)涉及很多與生活密切相關(guān)的內(nèi)容,單純通過(guò)說(shuō)教的方式進(jìn)行教學(xué),會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。另外,初中階段的學(xué)生正處于較為叛逆的階段,過(guò)于枯燥的教學(xué)氛圍難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。為此,教師要從趣味性角度出發(fā)應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略,改變學(xué)生的態(tài)度,引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。同時(shí),教師能夠通過(guò)此種策略改變學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的看法,讓他們喜歡上生物這門學(xué)科。

(二)有效性原則

教師開(kāi)展教育工作的主要目的是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),所以教師在利用思維導(dǎo)圖策略進(jìn)行教學(xué)期間,應(yīng)該遵循有效性原則,保證教師有效教學(xué),學(xué)生有效學(xué)習(xí)。為此,生物教師需要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況,發(fā)現(xiàn)教學(xué)期間存在的問(wèn)題,并對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整,保證可以在教學(xué)期間充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖策略的價(jià)值,最終達(dá)到提高生物教學(xué)質(zhì)量的目的,充分展現(xiàn)思維導(dǎo)圖策略在教學(xué)中的有效性。只有這樣,才能讓更多的人接受這種教學(xué)策略,讓更多的教師認(rèn)識(shí)到利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的價(jià)值。

(三)互動(dòng)性原則

素質(zhì)教育背景下,教育部門鼓勵(lì)教師改變傳統(tǒng)教育理念,營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍,以此提高教學(xué)質(zhì)量。教師想要改變課堂教學(xué)氛圍,首先要改變師生關(guān)系,增加師生交流。為此,教師在利用思維導(dǎo)圖策略進(jìn)行教學(xué)時(shí),要遵循互動(dòng)性原則。教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)期間,能夠了解學(xué)生的想法,學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)也會(huì)愿意主動(dòng)請(qǐng)教生物教師。在此期間,生物課堂的氛圍會(huì)發(fā)生較大變化,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)明顯提高。

三、思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐弊端

(一)教師了解片面

教師對(duì)思維導(dǎo)圖策略的了解程度,直接影響著后續(xù)初中生物教學(xué)的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)開(kāi)展期間,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多初中生物教師對(duì)此種策略并不了解,或者說(shuō)了解得過(guò)于片面。他們對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)只停留在樹(shù)狀圖上,即便有些教師會(huì)在課堂中使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué),也無(wú)法充分發(fā)揮此種策略的價(jià)值[2]。這種情況不僅浪費(fèi)教師的精力和時(shí)間,還會(huì)影響學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的看法。從教育改革角度來(lái)看,教師對(duì)思維導(dǎo)圖策略了解片面,不利于推動(dòng)生物教學(xué)發(fā)展,甚至?xí)?duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生消極影響。

(二)師生缺少互動(dòng)

教師與學(xué)生是課堂中的主角,他們的想法以及他們的關(guān)系直接影響著課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。教師在利用思維導(dǎo)圖策略進(jìn)行教學(xué)期間,需要通過(guò)師生互動(dòng)的方式制作知識(shí)導(dǎo)圖,從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。但是,在實(shí)際教學(xué)開(kāi)展期間,教師與學(xué)生會(huì)忽視互動(dòng)環(huán)節(jié)。一般情況下,教師會(huì)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)期間提前制作好導(dǎo)圖,學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí),整個(gè)課堂的氛圍過(guò)于枯燥,生物課堂的教學(xué)質(zhì)量難以提高。

(三)學(xué)生參與度低

新的教育理念提倡尊重學(xué)生在課堂中的主體地位,生物教師在教學(xué)期間需要重視引導(dǎo)學(xué)生參與其中,并多為學(xué)生提供表達(dá)機(jī)會(huì),讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中。教師利用思維導(dǎo)圖策略進(jìn)行教學(xué)時(shí),更應(yīng)該注重從學(xué)生的角度出發(fā),讓學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖制作當(dāng)中,以此提高教學(xué)質(zhì)量。但是,在實(shí)際教學(xué)期間,學(xué)生的參與度并不高。甚至有些學(xué)生并不知道應(yīng)該如何制作思維導(dǎo)圖,這嚴(yán)重影響了生物教學(xué)的發(fā)展。

四、思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究

(一)加強(qiáng)教師了解,實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略創(chuàng)新

想要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖策略的價(jià)值,需要先引導(dǎo)初中生物教師了解該策略,讓他們結(jié)合自己對(duì)教育改革的了解,發(fā)現(xiàn)此種策略在教學(xué)中的重要作用。只有這樣,教師才會(huì)在教學(xué)期間改變教學(xué)的理念,并對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新。為此,學(xué)校可以組織教師專門針對(duì)思維導(dǎo)圖策略進(jìn)行分析,引導(dǎo)他們了解其中的內(nèi)涵,找到高效應(yīng)用實(shí)踐的方法。在此期間,學(xué)??梢詾槌踔猩锝處熖峁┮恍┱鎸?shí)的教學(xué)案例,讓教師從中獲取經(jīng)驗(yàn),了解應(yīng)該如何結(jié)合生物內(nèi)容制作導(dǎo)圖,如何利用導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)等。當(dāng)初中生物教師充分了解了此種教學(xué)策略后,會(huì)發(fā)現(xiàn)以往教學(xué)中存在的弊端,并會(huì)主動(dòng)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新,從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量,推動(dòng)生物教學(xué)發(fā)展的目的。另外,為了加強(qiáng)初中生物教師對(duì)思維導(dǎo)圖策略的了解,學(xué)校還可以定期組織教師們一起開(kāi)展相關(guān)的討論會(huì)議,讓教師結(jié)合自己教學(xué)期間遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論,在互動(dòng)中找到高效運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的方法。

(二)師生互動(dòng)合作,提高課堂教學(xué)效率

教師在生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略,需要結(jié)合生物課程的內(nèi)容制作相應(yīng)的導(dǎo)圖,以此引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí),發(fā)揮導(dǎo)圖的作用。一般情況下,教師會(huì)根據(jù)教學(xué)需要獨(dú)立完成導(dǎo)圖制作,并在課堂中借助多媒體展示導(dǎo)圖,引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生物知識(shí)[3]。但是,此種運(yùn)用方式存在弊端,教師從制作導(dǎo)圖,到利用導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué),都是獨(dú)立進(jìn)行的,學(xué)生并沒(méi)有參與其中。這就浪費(fèi)了整個(gè)導(dǎo)圖制作過(guò)程,且教師直接利用多媒體或者黑板展示圖式內(nèi)容,會(huì)削弱思維導(dǎo)圖的價(jià)值,學(xué)生會(huì)直接將其當(dāng)作課堂中的普通環(huán)節(jié),并不會(huì)重視教師制作的導(dǎo)圖。為此,初中生物教師應(yīng)該做出改變,重視導(dǎo)圖制作過(guò)程。教師可以將制作過(guò)程搬到課堂上,在教學(xué)結(jié)束后,通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),完成導(dǎo)圖制作。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性,又能夠讓學(xué)生在互動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的了解。尤其在對(duì)細(xì)胞、人體組織等較為復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí),師生互動(dòng)制作導(dǎo)圖能夠使學(xué)生的思維得到鍛煉,讓他們更完善地掌握教師所講解的生物知識(shí)。

(三)提供創(chuàng)造機(jī)會(huì),引導(dǎo)制作思維導(dǎo)圖

教師在了解思維導(dǎo)圖策略的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn),此種教學(xué)策略不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量,還能夠推動(dòng)學(xué)生想象能力及創(chuàng)造力的發(fā)展。為此,教師需要改變以往的教學(xué)態(tài)度,為學(xué)生提供發(fā)揮自身創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。教師在了解思維導(dǎo)圖制作期間會(huì)發(fā)現(xiàn),不同難度的內(nèi)容形成的導(dǎo)圖形式也不同。教學(xué)內(nèi)容難度越大,導(dǎo)圖中涉及的內(nèi)容也會(huì)越多,制作難度也會(huì)增加。教師在引導(dǎo)學(xué)生制作導(dǎo)圖期間,可以對(duì)制作難度進(jìn)行劃分,先讓學(xué)生嘗試制作較為簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖。初中階段的生物,較難的內(nèi)容大多集中在與人體組織相關(guān)的內(nèi)容這部分,較為簡(jiǎn)單的是和細(xì)胞方面的內(nèi)容有關(guān)。為此,教師可以在對(duì)植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞進(jìn)行教學(xué)時(shí),為學(xué)生布置制作導(dǎo)圖的任務(wù)。這樣學(xué)生也可以通過(guò)對(duì)比的形式去了解這兩部分內(nèi)容,既可以降低思維導(dǎo)圖的制作難度,又能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的了解,使他們更牢固地掌握相關(guān)知識(shí)。另外,教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在制作期間結(jié)合自己的想法進(jìn)行創(chuàng)作,利用不同圖案、不同顏色的圖式展現(xiàn)思維導(dǎo)圖,突出導(dǎo)圖中的重點(diǎn)等。教師可以在教學(xué)時(shí)直接使用學(xué)生制作的導(dǎo)圖,并適當(dāng)讓學(xué)生對(duì)導(dǎo)圖中的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明,在互動(dòng)中完成教學(xué)。這樣能夠更為高效地推動(dòng)學(xué)生發(fā)展,讓學(xué)生的創(chuàng)造能力得到鍛煉,也可以增加學(xué)生的參與感,提高教學(xué)質(zhì)量。

(四)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展

教師在開(kāi)展教育工作期間,不斷對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新,主要目的是提高教學(xué)效率,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間得到更好的發(fā)展。為此,教師所用的教學(xué)策略具有一定的特殊性,能夠在教學(xué)中發(fā)揮作用,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響。思維導(dǎo)圖的主要作用便是以圖式的模式展現(xiàn)生物知識(shí),讓學(xué)生更為直接地發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)間的聯(lián)系,降低教學(xué)難度,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以,教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略進(jìn)行教學(xué)時(shí),最應(yīng)該重視的是如何構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。生物是初中階段較為重要的一門課程,對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一門全新的課程,他們對(duì)生物學(xué)科充滿了好奇,但不知道應(yīng)該如何探索和學(xué)習(xí)。當(dāng)教師結(jié)合教材內(nèi)容構(gòu)建出一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)后,學(xué)生便會(huì)結(jié)合自己所學(xué)的內(nèi)容對(duì)此進(jìn)行分析,并嘗試在分析期間理解教師這樣進(jìn)行構(gòu)建的原因。學(xué)生在分析的時(shí)候,思維會(huì)得到發(fā)展,能力也會(huì)得到相應(yīng)提高,同時(shí)他們也會(huì)更加系統(tǒng)地了解自己所學(xué)的生物知識(shí),將教師構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與自己的知識(shí)體系相融合,之后用正確的方法記憶和整理知識(shí),提高學(xué)習(xí)效率。

(五)重視復(fù)習(xí)教學(xué),合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖

復(fù)習(xí)是教學(xué)期間的重要環(huán)節(jié)之一,所以教師需要在完成知識(shí)教學(xué)后,組織學(xué)生對(duì)以往所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中,教師可以改變以往的教學(xué)模式。因?yàn)閺?fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程相對(duì)比較輕松,所以教師可以將學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生。但是,為了充分發(fā)揮復(fù)習(xí)教學(xué)的價(jià)值,教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)策略[4]。通過(guò)不斷對(duì)比和篩選,教師和學(xué)生一致認(rèn)為思維導(dǎo)圖策略最適合初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)之前,可以直接借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)復(fù)習(xí)資料,整理一份完整的導(dǎo)圖,并將其打印出來(lái),為學(xué)生提供正確的復(fù)習(xí)方向。之后,教師可以讓學(xué)生結(jié)合打印的導(dǎo)圖,對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次整理。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的復(fù)習(xí)效率會(huì)得到提高,同時(shí)也能夠在最短的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)自己掌握不牢固的地方,方便生物教師進(jìn)一步開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)。除此之外,教師還可以指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主復(fù)習(xí),讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)制作思維導(dǎo)圖,并整理在此期間遇到的問(wèn)題,和教師共同討論,充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖策略的價(jià)值,提高初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)的效率,讓學(xué)生更加牢固地掌握生物知識(shí)。

綜上所述,初中生物教師在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略,需要充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用此種策略的意義,并從應(yīng)用原則出發(fā),合理探究高效的應(yīng)用方法。當(dāng)前思維導(dǎo)圖策略在生物教學(xué)中的應(yīng)用并不順利,還存在很多弊端,需要教師結(jié)合這些問(wèn)題尋找合適的應(yīng)用策略。教師想要在生物教學(xué)中發(fā)揮思維導(dǎo)圖策略的作用,需要合理引導(dǎo)師生互動(dòng),為學(xué)生提供創(chuàng)造機(jī)會(huì),并通過(guò)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等方式開(kāi)展教育工作,從而達(dá)到推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的目的。由此可以看出,思維導(dǎo)圖策略對(duì)教學(xué)發(fā)展有一定影響,廣大教師需要將其重視起來(lái),不斷探究,尋找更合適的應(yīng)用方法。

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