王蕾 李楓
黨的十九大提出,要完善職業(yè)教育和培訓體系,深化產(chǎn)教融合、校企合作,為職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向?!爱a(chǎn)教融合”實質(zhì)是教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展間的一體化互動關(guān)系,被視為高等教育系統(tǒng)性變革的有效舉措。在此背景下,《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“三教改革”(教師、教材、教法)的任務(wù)?!叭谈母铩敝?,教師是根本,教材是基礎(chǔ),教法是途徑,三者形成了一個閉環(huán)的整體,目的在于真正解決“誰來教、教什么、如何教”這一根本問題,真正提升學生的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力,真正培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的復合型高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。
幼兒文學對幼兒的健康成長發(fā)揮著重要的作用。聽賞、念唱幼兒文學作品是深受幼兒喜愛的教育形式,幼兒文學作品生動形象、富有趣味,具有對幼兒進行德育、智育、美育的多種功能。幼兒文學教學是幼兒園日常教學的重要組成部分,貫穿在幼兒園區(qū)域、游戲、戶外活動之中,語言、科學、藝術(shù)、健康、社會五大領(lǐng)域的教學也常常借助幼兒文學的形式展開,因此,學前教育專業(yè)學生掌握相關(guān)的幼兒文學理論知識和講授技能,對提高其職業(yè)能力與崗位適應(yīng)性十分重要。幼兒文學課是學前教育專業(yè)學生的一門專業(yè)課,通過該課程的學習,提高學前教育專業(yè)學生的幼兒文學理論素養(yǎng)和鑒賞、創(chuàng)編幼兒文學作品的水平,為其今后的幼兒園教學工作做好相關(guān)知識儲備和技能準備。
早在2012年教育部就頒布了《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》,提出幼兒教師“要注意保教結(jié)合”,“突出實踐能力”。作為學前教育專業(yè)的一線教師,必須著力深化課程改革,更加關(guān)注教法改革,研究教學策略,在教學實踐中,努力提高教學質(zhì)量。然而,目前幼兒文學課程建設(shè)滯后的情況普遍存在,學前教育專業(yè)學生的幼兒文學素養(yǎng)和實踐能力不足,已嚴重影響了學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,更難以滿足國家和社會對優(yōu)質(zhì)學前教育師資的需求。
我國職業(yè)院校的教師大部分是從高校畢業(yè)生中直接聘用,這部分人群雖然在理論知識上有一定儲備,但普遍缺乏行業(yè)一線工作經(jīng)驗。以幼兒文學課程為例,對從事該課程教學的中文教師來說,解讀幼兒文學的理論并不難,難的是不了解幼兒園的實際教學情況,缺乏學前教育學科的專業(yè)知識背景,這樣在指導學前教育學生進行幼兒文學教學實踐的環(huán)節(jié)就顯得力不從心。教學觀念的落后又造成課程教學設(shè)計的單一,很容易把幼兒文學課上成單純的文學課,僅注重幼兒文學相關(guān)理論的闡釋、幼兒文學發(fā)展史的梳理、幼兒文學作家作品的介紹,多采用灌輸式的教學模式,教師講授課程內(nèi)容,要求學生記住要點,以教師的闡釋代替學生的探究學習,學生對所學內(nèi)容一知半解,疲于追趕教師的步伐,導致身心疲憊,學習效率低下,學習興趣也被消磨殆盡。此外,由于教師知識結(jié)構(gòu)和行業(yè)經(jīng)驗的欠缺,在教學中很容易選擇自己擅長的領(lǐng)域教學,而對自己不了解的領(lǐng)域本能地回避,這就導致對實踐教學重視不夠,缺乏整體設(shè)計、系統(tǒng)規(guī)劃,教學存在隨意、盲目的現(xiàn)象,實踐時間和質(zhì)量難以保證,這樣只能讓學生了解到幼兒文學的相關(guān)知識,欠缺對學前教育職業(yè)技能的培養(yǎng)。在課程考核中,也沒有把學生的幼兒文學教學實踐技能考核列為必要環(huán)節(jié)。凡此種種,教學觀念的落后可見一斑。
幼兒文學理論部分主要由不同文體的發(fā)展歷史和文體特征構(gòu)成,對理論的熟悉能夠使學前教育專業(yè)學生高屋建瓴地感受、理解、鑒賞、創(chuàng)編幼兒文學作品,拓寬他們的學術(shù)視野,為今后深入研究打好根基。由于大多數(shù)教師在教學中仍舊以講授的方法為主,再加上學前教育專業(yè)學生普遍缺乏對理論尋根究底的學術(shù)熱情和長遠的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃,自然很難對教師的理論講授產(chǎn)生興趣,就算是勉強聽進去了,也理解不透,印象不深,不能融會貫通,舉一反三。采取灌輸式教學的教師占據(jù)著課堂的中心地位,學生只能被動接受,缺乏獨立思考和大膽質(zhì)疑,師生之間交流貧乏,久而久之,學生逐步喪失了自主學習能力和探究創(chuàng)新能力,課堂教學看起來內(nèi)容很多,但學生不知如何分析問題、解決問題,在該門課程的考試中,學生的理論題得分率普遍不高,在鑒賞創(chuàng)編幼兒文學作品時,學生也不知怎樣將理論用于指導實踐,課程教學效果欠佳。
幼兒文學的文體很多,內(nèi)容豐富,包含古今中外的許多優(yōu)秀作品,這就需要大量的時間閱讀學習。由于學前教育專業(yè)學生的課程較多,涉及教育、心理、文學、藝術(shù)等多個門類,分配給幼兒文學的課時有限,多則一周四節(jié),少則一周兩節(jié),任課教師為了趕進度完成教學任務(wù),一般是匆匆忙忙把課本內(nèi)容講授一遍,就進入復習考試階段,因此留給學生互動討論的時間十分有限。幼兒文學的課堂教學主要還是依賴教師的口頭講授,就算偶爾使用多媒體設(shè)備,也多是播放教學PPT、音頻、視頻資料等。當前,信息化教學模式的交互性優(yōu)勢十分明顯,學生可以利用網(wǎng)絡(luò)篩選信息、探究問題、合作交流,教師可以利用教學平臺及時對學生進行考核評價,對學生提供個性化的學習指導,然而這一高效的教學形式在幼兒文學的實際課程教學中卻運用較少,現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)課堂教學的時空環(huán)境都有待發(fā)掘。
學前教育專業(yè)學生活潑好動,喜歡實踐多于靜思感悟,學生在課余時間多熱衷于彈琴、畫畫、跳舞、手工制作等藝術(shù)課程的練習,教師僅僅在課堂上帶著學生閱讀鑒賞課本中有限的幼兒文學作品,進行簡單的鑒賞、創(chuàng)編方法講授,由于缺乏鑒賞、創(chuàng)編幼兒文學作品等教學實踐的訓練,學生進行幼兒文學作品鑒賞、創(chuàng)編展示或比賽的時間根本得不到保證,這就導致學生在幼兒文學誦讀、鑒賞、審美、創(chuàng)編等方面的職業(yè)技能難以得到提升。
當前,OBE(Outcome-Based Education,成果導向教育)理念越來越受到各領(lǐng)域的重視,專業(yè)學習注重學生履行未來角色的能力,知識學習已經(jīng)不是最終的目的,而是基礎(chǔ)。教育部《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出,幼兒園教師應(yīng)引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品,使之感受語言的豐富和優(yōu)美,并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。學前教育專業(yè)的幼兒文學課程教育目標是培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒園一線教師,因此僅僅掌握幼兒文學的相關(guān)知識是遠遠不夠的,優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)在海量的幼兒文學作品中選擇適合不同年齡段幼兒的文本,進行聲情并茂的講述、深入淺出的分析、機智巧妙的創(chuàng)作,此外,還應(yīng)具備幼兒文學課堂教學的組織協(xié)調(diào)能力、幼兒文學游戲活動的設(shè)計實施能力等,這樣才能真正讓幼兒熱愛文學作品,實現(xiàn)幼兒文學教學滋潤幼兒心靈、助力幼兒成長的目標。
為了更好地進行幼兒文學課程改革,授課教師要盡快更新教育理念,集中關(guān)注近年來國家關(guān)于職業(yè)教育的系列文件,深入了解“產(chǎn)教融合”、“三教改革”等改革政策,全面了解幼兒園教師專業(yè)標準、學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、學前教育專業(yè)學生需要具備的崗位核心能力等。然后精準修訂幼兒文學課程標準,明確幼兒文學課程教學應(yīng)補充學生的哪些職業(yè)知識、提升學生的哪些職業(yè)技能。進而認真思考通過怎樣的教學模式突破學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的難點,如何在教學中引入典型的工作任務(wù)、進行項目化教學的優(yōu)點及做法,如何在教學中實現(xiàn)基于產(chǎn)教融合的“三教改革”,如何在授課的同時培養(yǎng)學生的職業(yè)精神、職業(yè)道德等。也只有完全更新了思想觀念,精準了課程定位,才能勇于嘗試建立“理論知識掌握——教學案例設(shè)計——教學實踐演練”一體化的課程教學模式。
有學者指出,所有的教學活動都要緊緊圍繞學生的實際水平,接近學生的最近發(fā)展區(qū),促進學生的發(fā)展。應(yīng)結(jié)合學生實際,全力推行自主、合作、探究式教學,教師應(yīng)對教材內(nèi)容進行篩選,課前要求學生在網(wǎng)絡(luò)學習平臺上進行自主學習,課堂上教師只需圍繞學生學習中存在的難點問題展開教學,可采取學生合作討論、教師啟發(fā)引導的方式各個突破,之后教師再對一節(jié)課的重點問題進行強調(diào)、分析和拓展,對學生的學習、表現(xiàn)進行點評。在上完理論課后,教師可就課中的一些重難點問題擬定幾個論文題目,要求學生自選其一完成,將小論文發(fā)布至線上學習平臺的討論區(qū),供同學們交流學習,這種沒有標準答案的論文式作業(yè),可培養(yǎng)學生對理論問題的探究意識,激發(fā)他們的探究熱情,提升他們的理論素養(yǎng)。在進行鑒賞和創(chuàng)編課后,也可以讓學生選擇一篇自己感興趣的幼兒文學作品進行鑒賞或仿寫,上傳至網(wǎng)絡(luò)學習平臺,相互觀摩學習。有條件時,要盡量組織學生以論壇的形式相互交流、相互學習、相互批評??傊?,只有反復訓練,學生積極參與,師生多邊互動,才能真正提高學生鑒賞和創(chuàng)編幼兒文學作品的能力和水平。
教師應(yīng)想方設(shè)法地推進幼兒文學課程和其他課程之間的融通整合,構(gòu)建信息化、智能化的課程集群。幼兒文學課程建設(shè)應(yīng)依托學前教育行業(yè)發(fā)展,及時調(diào)查分析行業(yè)需求,建立課程建設(shè)動態(tài)管理機制,根據(jù)行業(yè)發(fā)展不斷更新、完善課程內(nèi)容,實現(xiàn)課程和行業(yè)協(xié)同發(fā)展,增強課程所培養(yǎng)的學前教育專業(yè)學生的崗位適應(yīng)能力,形成匹配崗位、學有所用的人才培養(yǎng)效能。幼兒文學涉及多個學科的知識,如幼兒教育學、幼兒心理學等科目,教師在教學中也應(yīng)該對這些跨學科的內(nèi)容駕輕就熟,能夠打通這些學科之間的壁壘,才能將精彩的課堂教學呈現(xiàn)給學生。例如在兒歌教學中,教師應(yīng)鼓勵學生嘗試將音樂伴奏和舞蹈表演融入兒歌展示之中;在兒童故事教學中,將現(xiàn)代漢語的語音學知識融入幼兒故事的講授之中,通過不同的發(fā)音方法模擬動物的叫聲、模擬不同年齡性別人物的聲音;在繪本教學時,教師應(yīng)提醒學生將幼兒故事和繪畫知識融合起來賞析繪本,觀察繪本是如何通過背景、構(gòu)圖、色調(diào)、文字搭配來表現(xiàn)情感和思想的;在創(chuàng)編幼兒戲劇時,應(yīng)啟發(fā)學生將大學語文課中學到的戲劇知識和專業(yè)課中的幼兒教育學、心理學的相關(guān)知識結(jié)合起來,創(chuàng)作能夠體現(xiàn)戲劇特殊文體特征、切合幼兒心理特點、寓教于樂、幼兒喜愛的戲劇劇本。如此將多個學科的知識都融入幼兒文學課程的學習,就可以讓學生活學活用,將腦中碎片化的知識整合起來加以實踐,同時可以極大地增強學生的學習興趣,豐富學生的專業(yè)知識,提升其專業(yè)素養(yǎng)和綜合技能。
教育部很早以前就強調(diào)了“雙師型”教師培養(yǎng)的問題,明確要培養(yǎng)既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學水平,又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實踐工作經(jīng)驗的新型教師。高校應(yīng)為培養(yǎng)“雙師型”教師出臺相應(yīng)文件,制訂培養(yǎng)標準、路徑、考核的細則,建立教師到行業(yè)實踐的長效機制,保證“雙師型”教師培養(yǎng)的人力、物力、財力支持,多為教師提供學習機會,保證學習時間。幼兒文學課程教師應(yīng)主動學習學前教育專業(yè)的相關(guān)課程,了解幼兒教育學、心理學、教學法等知識,實現(xiàn)學前教育知識和文學知識的融會貫通,避免不切實際地照本宣科,增強解讀幼兒文學理論、創(chuàng)編幼兒文學作品、設(shè)計幼兒文學教學活動的能力,增強課程教學的崗位匹配度和對所學知識的實際應(yīng)用能力。高校應(yīng)聘請教學業(yè)績突出的幼兒園教師參與幼兒文學課程建設(shè),承擔高校幼兒文學課程中部分實踐性較強的內(nèi)容的教學。高校幼兒文學教師也應(yīng)深入幼兒園觀摩幼兒教師日常教學、教研活動,參與幼兒園的教學實踐,親身體會在針對幼兒的文學教學活動中,重點問題如何解決,難點問題如何突破。在入園實踐中,高校教師應(yīng)認真做好記錄,寫好反思,或者以研究報告、科研論文等形式呈現(xiàn)自己的學習成果,使自己真正成長為兼具理論、教學、實踐能力的“雙師型”教師。
建設(shè)幼兒文學的教學資源庫應(yīng)充分考慮學前教育行業(yè)發(fā)展的重點和趨勢,應(yīng)考慮經(jīng)濟社會發(fā)展水平和幼兒園現(xiàn)有辦學條件,以行業(yè)和教學需求帶動資源庫建設(shè),使教學資源庫建設(shè)與行業(yè)協(xié)同發(fā)展。要建立完善的教學資源庫建設(shè)動態(tài)調(diào)整機制,形成教研部門、學前教育行業(yè)、幼兒園教學單位共同參與的資源庫建設(shè)體系。在課程資源建設(shè)上,應(yīng)考慮幼兒園辦學、教學的新變化、新要求,融入最新研究成果,以適應(yīng)學前教育行業(yè)不斷發(fā)展的要求,引領(lǐng)和培養(yǎng)能適應(yīng)崗位需求、具有教學和科研能力、能帶動學前教育行業(yè)不斷發(fā)展的優(yōu)質(zhì)幼兒教師。因為幼兒文學課程課時有限,而理論知識的理解和掌握需要反復練習,幼兒文學的鑒賞和創(chuàng)編,也需要在閱讀大量優(yōu)秀作品的基礎(chǔ)上才能練就鑒賞的眼光,積累創(chuàng)編的素材和經(jīng)驗。所以幼兒文學教師團隊應(yīng)努力將諸如經(jīng)典幼兒文學作家的作品,相關(guān)的教材、論文、專著、PPT、音頻、視頻、習題等,全部吸納融入到資源庫中,為學前教育專業(yè)學生課前自主學習、課中師生教學互動、課后鞏固練習拓展遷移等提供強大的資源支持。
教師應(yīng)將故事講演比賽、兒歌教學比賽、繪本創(chuàng)編比賽、幼兒戲劇活動設(shè)計案例比賽等活動引入日常教學,調(diào)動學生參與的熱情,為其將來求職和就業(yè)準備知識,磨練技能。幼兒文學的內(nèi)容十分豐富,為了提升學生的相關(guān)素養(yǎng),僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的,應(yīng)鼓勵教師開設(shè)相關(guān)的選修課或舉辦學術(shù)講座,以補充學生的相關(guān)知識。此外,有條件的院校應(yīng)與附近幼兒園合作,多為學前教育專業(yè)學生提供頂崗實習的機會,讓學前教育專業(yè)學生通過幼兒園教學現(xiàn)場觀摩,了解幼兒的心理、行為特點、閱讀傾向、語言水平、接受偏好,熟悉幼兒園教材教具、教學環(huán)境,學習幼兒園一線教師講讀幼兒文學作品、設(shè)計幼兒文學相關(guān)活動的方法,參與幼兒園評課說課等教研活動,協(xié)助組織幼兒朗誦、戲劇表演等活動,并親自在幼兒園進行教學實踐,自行完成研讀教材、教案撰寫、教法選擇、教學實施,學會在教學中錘煉語言,讓教學語言科學、精練、有啟發(fā)性、易于理解、有感染力,與幼兒互動交流、有效反饋、處理突發(fā)狀況等。豐富的教學實踐可以增強學前教育專業(yè)學生的職業(yè)認同感,讓他們懂得“書到用時方恨少”、“技多不壓身”的道理,不斷激發(fā)其學習幼兒文學課程的動力,提升其幼兒文學相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)與教學技能。
總之,當前幼兒文學課程普遍存在教學觀念落后,理論講授效果不佳,學生閱讀、鑒賞和創(chuàng)編幼兒文學作品課時少,缺乏有效的幼兒文學作品教學實踐等問題,這些都影響著幼兒文學課堂教學質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此,只有真正更新教師的教學觀念,培養(yǎng)“雙師型”教師,實現(xiàn)教學資源的充實和教學方法的改革,才能不斷充實和豐富學前教育專業(yè)學生的幼兒文學相關(guān)理論與知識,提升其幼兒文學相關(guān)的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。