楊莎 毛秀磊 趙永軍 張潤紅 劉尚武 馬哲洪

（1.呂梁學(xué)院 山西呂梁 033001；2.韓國全州大學(xué) 韓國全州 55069）

近年來，我國大學(xué)生的體質(zhì)與發(fā)達國家相比，無論是身體形態(tài)、身體技能、身體素質(zhì)等顯性指標，還是體育能力儲備、體育文化素養(yǎng)、終身體育思想和自我鍛煉身體的習(xí)慣等隱性指標，都有較明顯的差距。鑒此，我國學(xué)校教育積極提倡和落實健康、終身體育等現(xiàn)代理念［1］。為落實這些理念，《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》強調(diào)，學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，要求體育教學(xué)以促進學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標。這些理念體現(xiàn)了素質(zhì)教育和以人為本的時代要求?，F(xiàn)在的高校大學(xué)體育課教學(xué)方式也繼續(xù)改革，為了發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，各種教學(xué)方法教學(xué)手段引進大學(xué)體育課程，最終目的是培養(yǎng)大學(xué)生的“健康第一、終身體育”的理念，提高大學(xué)生的身體素質(zhì)、體育文化素養(yǎng)等。

此次研究基于此背景，選取高校體育選項課為研究對象，將“6+1”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式運用于某高校大學(xué)體育選項課，通過一段時間的運用，進行對比研究，由此全面分析其“6+1”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在高校大學(xué)體育選項課中的效果以及發(fā)現(xiàn)的問題，為高校大學(xué)體育課程的改革提供參考。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 “6+1”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式概述

1.1.1 “6+1”教學(xué)模式

“6+1”教學(xué)模式中的“6”，是指在教學(xué)中所進行的6個環(huán)節(jié)，包括導(dǎo)、思、議、展、評、檢；第二部分則是此模式中的“1”，是指課堂教學(xué)的又一個環(huán)節(jié)，即所謂的“練”，也為遷移運用［2］，如圖1所示。導(dǎo)，教師通過動作示范、圖片、視頻等開門見山導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容；思，學(xué)生自主對新動作或新技術(shù)進行學(xué)習(xí)，思考技術(shù)要領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)易犯錯誤，教師總結(jié)糾正錯誤動作；議，分成若干小組進行學(xué)習(xí)，互相幫助、互相糾錯，共同進步；展，每小組進行動作展示；評，教師對每組展示動作進行評議；檢，對該動作或者組合進行檢測，反饋學(xué)生掌握情況；練，針對本次課內(nèi)容，布置課后練習(xí)，強化對動作技術(shù)或者組合的掌握。

圖1 “6+1”教學(xué)模式導(dǎo)圖

“6+1”教學(xué)模式特點有以下幾點。目標任務(wù)落實到人、組，在學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，班級每一個學(xué)生的智慧充分得到展示。以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元化，全員參與，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生緊扣目標任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達到預(yù)期效果。

1.1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式為“放羊式”或者“涂鴉式”，照本宣科，久而久之，學(xué)生缺少了學(xué)習(xí)動力［3］。具體過程有準備部分（隊列隊形和準備活動）、基本部分（主教材的教與練）、結(jié)束部分（放松整理活動）為順序進行的，運動技術(shù)教學(xué)貫穿于教學(xué)整個過程環(huán)節(jié)中。這樣的課堂是以運動技能的形成規(guī)律和身體活動規(guī)律為主線的，整堂課以教師的講授、示范、活動為主，教學(xué)以教師為中心，相對較為忽視學(xué)生的主觀能動性培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)培養(yǎng)。

1.2 “6+1”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異

1.2.1 相同點

兩種教學(xué)模式在目的上是相同的，最終目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，掌握一種運動鍛煉方法，學(xué)習(xí)的過程中能增進學(xué)生之間的友誼，并在學(xué)習(xí)的過程培養(yǎng)“健康第一、終身體育”的理念，以及培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。

1.2.2 不同點

“6+1”教學(xué)模式重在發(fā)揮學(xué)生主體地位，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)生的能力和團隊配合的能力，還能培養(yǎng)自我展示、互相評價的能力；而傳統(tǒng)教學(xué)法，教師發(fā)揮主體地位較多，無法有效激發(fā)學(xué)生主動性。

2 結(jié)果與分析

主要采用文獻綜述法、問卷調(diào)查法、對比實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法、訪談法、觀察法等研究方法，對大二大學(xué)體育選項課設(shè)置對照組和實驗組，實驗一段時間后，對學(xué)生的認知、教師的教學(xué)風(fēng)格、動作的掌握程度、所學(xué)內(nèi)容實踐運用（編排、比賽等）進行對比分析，得出以下結(jié)果。

2.1 大學(xué)生的認知分析

由統(tǒng)計數(shù)據(jù)得知，兩個教學(xué)模式的大學(xué)生大學(xué)體育選項課的實踐教學(xué)滿意度相對都較高，對大學(xué)生大學(xué)體育選項課的實踐教學(xué)較看重實踐教學(xué)成果的展示以及互動性。結(jié)合調(diào)查問卷來看，“6+1”教學(xué)模式的大學(xué)生更為重視大學(xué)體育選項課的自主化教學(xué)。“6+1”教學(xué)模式有相當(dāng)一部分的人學(xué)習(xí)教學(xué)理念文化，主要希望提升自我的教學(xué)理念文化基礎(chǔ)，并在大學(xué)體育課程交流中，能夠提升溝通能力。而傳統(tǒng)教學(xué)模式的大部分學(xué)生則認為學(xué)習(xí)是一種任務(wù)式的課程內(nèi)容，對后續(xù)的工作及大學(xué)體育課程體育素養(yǎng)培養(yǎng)能力并沒有過多的效用價值。

2.2 大學(xué)體育選項課老師的實踐教學(xué)風(fēng)格分析

兩個教學(xué)模式的大學(xué)體育選項課的實踐教學(xué)中，“6+1”教學(xué)模式更加強化大學(xué)體育選項課的實踐教學(xué)效用價值，首先要構(gòu)建可以充分提升大學(xué)生興趣度、積極性的創(chuàng)新實踐教學(xué)改革運行體系，真正引導(dǎo)大學(xué)生能夠規(guī)范大學(xué)體育選項課的實踐教學(xué)體系，然后進一步大膽創(chuàng)新，自主形成其主動思考、積極投入的良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。而傳統(tǒng)教學(xué)模式在大學(xué)體育選項課的實踐教學(xué)中，教師也注重以及人性化理念的結(jié)合，但注重學(xué)生的學(xué)，對實踐方面涉及較少。

2.3 學(xué)生對動作的掌握程度分析

運用兩種教學(xué)方法進行教學(xué)，教學(xué)效果的表現(xiàn)之一就是對動作的掌握程度，通過問卷調(diào)查得知，傳統(tǒng)教學(xué)模式下25%的學(xué)生可以掌握動作技術(shù)要領(lǐng)，在“6+1”教學(xué)模式下，有35%的學(xué)生可以掌握動作技術(shù)的動作要領(lǐng)，有47%的學(xué)生可以基本掌握健美操技術(shù)的動作要領(lǐng)，這說明“6+1”教學(xué)模式可以讓學(xué)生更好地掌握技術(shù)要領(lǐng)。在健美操考試中，減少不必要的失誤，以便于得到更高的分數(shù)。兩種教學(xué)方法在教學(xué)效果上，“6+1”教學(xué)模式要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)效果也優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2.4 學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容實踐運用分析

通過組織籃球賽、羽毛球賽、健美操展示等方式，可以觀察學(xué)生將所學(xué)的技術(shù)動作運用到比賽或者組織比賽中，其中傳統(tǒng)教學(xué)模式中，有25%的學(xué)生運用較好，有40%的學(xué)生基本運用，有35%的學(xué)生不會運用，而“6+1”教學(xué)模式中，運用較好的學(xué)生占35%，有47%的學(xué)生基本運用，有18%的學(xué)生不會運用。通過比較可以看出，在以學(xué)生為主體的“6+1”教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更好地發(fā)揮出自己選項課上所學(xué)的技術(shù)動作，并且能夠運用到平時比賽和組織當(dāng)中。兩種教學(xué)法，在對學(xué)生的實踐運用的培養(yǎng)上，“6+1”教學(xué)模式更優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。主要原因是：傳統(tǒng)教學(xué)過程中很少實踐運用或者沒有實踐運用；而在“6+1”教學(xué)模式中的展、評、檢階段，就是對所學(xué)知識的實踐運用，每節(jié)課通過這3個階段讓學(xué)生對所學(xué)知識進行運用，所以“6+1”教學(xué)模式的實踐運用效果更好。

3 傳統(tǒng)教學(xué)模式在高校大學(xué)體育選項課中的問題分析

3.1 大學(xué)體育選項課教育目的不明確，實踐教學(xué)目標模糊化

傳統(tǒng)教學(xué)模式在實踐教學(xué)目標的設(shè)定仍然有些不明確［4］。傳統(tǒng)教學(xué)模式對于教學(xué)理念文化的實踐教學(xué)普遍停留在一個集中化的總體目標，卻忽略了分段目標的設(shè)立，所以使大學(xué)生大學(xué)體育選項課的實踐教學(xué)狀況較為混亂，這樣的狀況束縛了傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)理念文化的實踐教學(xué)自由。造成現(xiàn)如今學(xué)生成績較好，但學(xué)生沒有完成培養(yǎng)“健康第一、終身體育”的理念的終極目標。

3.2 實踐教學(xué)內(nèi)容簡單化、形式化，大學(xué)體育選項課解讀表淺化、碎片化

由于大學(xué)體育選項課的實踐教學(xué)內(nèi)容簡單化、形式化，所以大學(xué)生對于大學(xué)體育選項課的實踐教學(xué)的唯一學(xué)習(xí)動力，就是來自于對學(xué)習(xí)的興趣。大學(xué)生對于感興趣的事情，就可以一如既往地堅持下去，反而不會感到辛苦勞累，只會覺得樂此不疲［5］，所以引導(dǎo)培育大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于大學(xué)體育選項課的實踐教學(xué)有十分大的幫助，可以為大學(xué)體育選項課的實踐教學(xué)奠定十分扎實的基礎(chǔ)。

3.3 課程認知以及評價觀念滯后，大學(xué)體育選項課教育邊緣化

現(xiàn)如今國內(nèi)的大學(xué)體育選項課的實踐教學(xué)的形式十分有限，“6+1”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式可以教授的大學(xué)體育選項課的實踐教學(xué)的文化性以及大學(xué)體育課程性的意義十分有限，在大學(xué)體育選項課的實踐教學(xué)的形式更加沒有發(fā)揮的空間［6］。“6+1”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式教育將大學(xué)體育選項課的實踐教學(xué)的地位相對擺放得比較低，這就造成了“6+1”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對各類實踐教學(xué)課程呈現(xiàn)不公平的看待態(tài)度。

3.4 “6+1”教學(xué)模式對學(xué)生掌握動作技術(shù)效果更好

教學(xué)效果的好壞，體現(xiàn)在學(xué)生對動作技術(shù)的掌握程度。兩種教學(xué)方法在教學(xué)效果上，“6+1”教學(xué)模式要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)效果也優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3.5 “6+1”教學(xué)模式更偏重學(xué)生的實踐運用

兩種教學(xué)法，在對學(xué)生的實踐運用的培養(yǎng)上，“6+1”教學(xué)模式更優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式，只有在期末考試的過程中才會對所學(xué)知識進行展示、實踐運用，但學(xué)生完全能靈活運用的，還是占少數(shù)［7］。而在“6+1”教學(xué)模式中的展、評、檢階段，學(xué)生就可以對所學(xué)知識進行實踐運用，所以“6+1”教學(xué)模式的實踐運用效果更好。

4 “6+1”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在高校大學(xué)體育選項課中的建議

4.1 開發(fā)專題化主題教育，持續(xù)推廣

有“6+1”教學(xué)模式經(jīng)驗的講師，通過講座向每位教師講述“6+1”教學(xué)模式的利好。開發(fā)專題化教育，對學(xué)生進行全面宣傳。

4.2 結(jié)合應(yīng)用傳統(tǒng)實踐教學(xué)方式以及現(xiàn)代教育技術(shù)，融合發(fā)展

綜合“6+1”和傳統(tǒng)教學(xué)法，在教學(xué)過程中也要吸取各個教學(xué)模式的長處，并合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

4.3 創(chuàng)建和諧環(huán)境，老師及學(xué)生共同探究

在大學(xué)體育選項課的“6+1”教學(xué)模式實踐教學(xué)階段中，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的空間，尊重和關(guān)愛每一名學(xué)生，使學(xué)生在一個主動、有互動、有交流、互幫互助的環(huán)境下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主體，在保證課堂秩序的情況下自由發(fā)揮，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動。

4.4 轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方式，內(nèi)化選項課內(nèi)涵

在大學(xué)體育選項課的“6+1”教學(xué)模式實踐教學(xué)下，以學(xué)生為主導(dǎo)，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究意識。

5 結(jié)語

近年來，根據(jù)大學(xué)體育選項課的實踐教學(xué)的適宜性，對大學(xué)體育選項課的實踐教學(xué)思想的可持續(xù)推進服務(wù)的觀念方面考慮，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)大學(xué)生改變自身對大學(xué)體育選項課的實踐教學(xué)的觀念，運用自己的大學(xué)體育選項課的實踐教學(xué)的特色，有效提升大學(xué)體育選項課的實踐教學(xué)的興趣、認知以及學(xué)習(xí)，明確大學(xué)體育選項課的實踐教學(xué)。