○ 石家莊市橋西區(qū)教育局 王小芃

兩年多來，我們一邊深度推進海淀項目，一邊梳理橋西區(qū)教研工作，圍繞教研文化（Culture）、機制（Mechanism）、課程（Curriculum）、評價（Evaluation）四個方面，逐步構建了橋西區(qū)“C-M-C-E 四位一體”區(qū)域小學教研體系。

這其中，“四位”分別是區(qū)域教研的文化體系、工作體系、課程體系和評價體系。文化體系是“教研方向”，具有“定向”作用；工作體系是“教研機制”，具有“助力”作用；課程體系是“教研核心”，具有“奠基”作用；評價體系是“教研量規(guī)”，具有“診改”作用?！耙惑w”是以區(qū)域教育高質量發(fā)展為主體，涵蓋學校高品質、教師高水平、學生高素養(yǎng)三個方面?！癈-M-C-E 四位一體”大教研體系的建立，為橋西區(qū)教育高質量發(fā)展提供了強有力的支撐。

一、目標賦能，構建區(qū)域教研文化體系

橋西區(qū)通過深入學習理解海淀優(yōu)秀成果內涵，全力推進成果的消化吸收和本土創(chuàng)新，逐漸明晰了橋西區(qū)教研文化體系：

1.教研使命：推進區(qū)域教育高質量發(fā)展。

2.教研愿景：提升學校高品質、教師高水平、學生高素養(yǎng)。

（1）教研有“長度”，走好教研“行者路”。

（2）教研有“溫度”，當好時代“點燈人”。

（3）教研有“高度”，立好奮進“新標桿”。

（4）教研有“熱度”，打好質量“攻堅戰(zhàn)”。

3.教研價值觀：融合·創(chuàng)新·發(fā)展。

4.教研目標：聚焦教研文化——聚焦新時期教研工作的指導思想，重塑區(qū)域教研文化體系，明晰教研轉型方向；創(chuàng)新教研機制——探索新時期教研工作的運行機制，完善區(qū)域教研工作體系，提升教研工作效益；

重構教研課程——制訂新時期教研工作的整體規(guī)劃，重構區(qū)域教研課程體系，搭建教研內容框架；改進綜合評價——探索新時期教學教研的綜合評價，創(chuàng)新區(qū)域教學評價體系，實現(xiàn)教學減負提質。

橋西區(qū)教研文化體系聚焦區(qū)域教育的內涵發(fā)展、質量提升、特色形成和品牌建設，為區(qū)域教研發(fā)展明確了方向。

二、教研融合，構建區(qū)域教研工作體系

橋西區(qū)立足區(qū)域實際，嘗試將日常教研與項目研究融合，構建區(qū)域教研模式、教研路徑和教研策略：

1.教研模式。橋西區(qū)教研簡單總結為“一三四”項目式教研模式：“一”即教研工作以項目研究為核心；“三”即區(qū)、校、學科教研組，三級組織聯(lián)動；“四”即區(qū)域、聯(lián)片、校本、雙微教研四級層級推進。形成“區(qū)域教研重引領，聯(lián)片教研重推進，校本教研重提升，雙微教研重落地”的教研工作格局。

在海淀成果的引領和啟發(fā)下，2021 年橋西區(qū)開始探索區(qū)域教研“項目式”管理，力圖以項目研究為支點，通過建立學科教研基地,解決橋西教研工作中內容延續(xù)性不強、項目各自為戰(zhàn)、成效收益不大等“真”問題。圍繞“新教育·新技術·新評價”的工作主線，設計形成了由三大類、13 個板塊、25 個具體項目組成的區(qū)域教研項目整體架構。教研項目覆蓋語文、數(shù)學、英語、道德與法治、科學、音樂、美術、綜合實踐、勞動、信息科技10個學科的理想課堂建設、課程研發(fā)、作業(yè)設計、學生學業(yè)質量評價等內容，力爭通過項目的研究使學校的教研有特色、有亮點、有深度、有成果。

2.教研路徑。橋西區(qū)教研以評價為抓手，實施“導、診、改”的教研路徑，即發(fā)揮評價的導向功能，明確目標與方向；發(fā)揮評價的診斷功能，分析問題與困惑；發(fā)揮評價的教學改進功能，修正方法與策略。

3.教研策略。對于教研項目的推進，橋西區(qū)借鑒海淀成果中的“微項目+微團隊”的雙微驅動策略，區(qū)校兩級協(xié)同推進。一方面，以4 所市級實驗校為“點”，以“微項目”“微團隊”為依托，分學科將大項目分解為“微項目”，將學科大團隊轉化為“微團隊”，發(fā)揮團隊專長，解決學校教學發(fā)展中的個性問題，形成教學特色。另一方面，以41所非實驗校為“面”，區(qū)教育局行政推動、政策支持，區(qū)教研室研制方案、跟進指導，學校聚焦問題、以項目研究引領教研工作開展。

三、課程重構，構建區(qū)域教研課程體系

橋西區(qū)對多年小學教研培訓工作進行了梳理和挖掘，逐漸明晰了區(qū)域“5+M+N”教研課程體系：

1.必修課程。面向學科全體教師，主要包含省市教研部門組織的新課標培訓、名師講堂活動，區(qū)域學科引路培訓、新教材培訓以及其他專題培訓。

2.選擇性必修課程。由區(qū)校兩級規(guī)劃設計、學科教師自選內容，每年3—4 次的研修緊密相連、循序進階，重在通過持續(xù)性研討解決特定人群、課改發(fā)展中的專題問題。

3.選修課程。由學科聯(lián)片學校根據(jù)“區(qū)域教研項目列表”自主選擇、設計，在區(qū)教研室指導下，以教研項目基地、集團或者學區(qū)聯(lián)片協(xié)作為主體，組建“微團隊”，進行自下而上的項目式教研課程。

四、評價改革，構建區(qū)域教學評價體系

橋西區(qū)以“海淀項目”評價體系為參考，積極探索各學科學業(yè)質量評價指標，努力實現(xiàn)“教—學—評”一體化，逐漸明晰了區(qū)域教研評價體系：

1.常規(guī)教學視導。立足日常教學，以“關注日常，減負提質”為目標，區(qū)教研室每周有3 天集體進校進行教學視導，從課堂教學、學科教研、作業(yè)設計實施等方面開展全方位教學指導。

2.學業(yè)質量監(jiān)測。積極探索和構建規(guī)范化、科學化、制度化的橋西區(qū)小學教學質量監(jiān)測體系，強化過程評價，改進結果評價，采用“過程性+終結性”相結合的方式對學生進行學業(yè)質量綜合評價。

3.評價量規(guī)研制。結合國家“雙減”精神及各學科新課程標準，我們充分發(fā)揮評價的指揮棒作用，研究制訂了《橋西區(qū)小學教學“減負提質”實施方案》和10 個學科的《小學生學業(yè)質量評價量表》。其中，“減負提質”實施方案側重于對學校日常教學管理及教師課堂教學的評價，學業(yè)質量評價量表則側重于對學生日常學科學習過程的評價，兩種評價相輔相成。

橋西區(qū)教學評價體系從“對人的評價”向“為了人的評價”轉變，通過融合創(chuàng)新常規(guī)視導、學業(yè)監(jiān)測和評價量規(guī)，持續(xù)診斷改進教學，實現(xiàn)區(qū)域教學高質量發(fā)展。