華正偉

（沈陽師范大學 體育科學學院，遼寧 沈陽 110034）

體育課程是實現(xiàn)體育教育目標的主要載體。推進體育課程思政建設(shè)，是實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人的重要途徑。《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》明確指出：“要讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田。”[1]體育類課程要注重愛國主義教育和傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)大學生頑強拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)大學生提升全民族身體素質(zhì)的責任感。作為體育元素與思政元素融合教學的體育課程思政，在構(gòu)建全面落實立德樹人根本任務的大思政體系中，肩負著重要的育人責任，并發(fā)揮著獨特的育人作用。體育教師作為體育課程的主導者，是實施體育課程思政的關(guān)鍵。因此，全面探究體育教師在課程思政建設(shè)中的育人目標、角色定位與能力提升，對促進新時代高校體育課程思政與思政課程形成同頻共振的協(xié)同效應具有重要的理論意義和實踐價值。

一、高校體育教師實施課程思政的目標指向

體育課程思政是根植于體育專業(yè)知識與技能體系中的思想政治教育。體育教師實施課程思政的目標指向，就是“以體育人”“健體鑄魂”，即堅持以人為本，寓價值觀引導于體育教學之中，使大學生在體育運動中形成良好的體育精神和完美的人格。

（一）高校體育課程思政的關(guān)鍵點是全面落實立德樹人根本任務

黨的十八大以來，落實立德樹人根本任務已成為新時代學校體育工作的重中之重，這也是學校體育回歸教育本質(zhì)的內(nèi)在要求和價值意蘊，即注重培育大學生核心素養(yǎng)，賦能大學生終身發(fā)展。《關(guān)于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》指出，學校體育是實現(xiàn)立德樹人根本任務、提升大學生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程，對于開展體育課程思政教學實踐具有指導性意義。實施體育課程思政是學校體育實現(xiàn)“以體育人”目標的主要途徑和手段，其核心要義是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以立德為根本，以樹人為核心，實現(xiàn)健體鑄魂，即強調(diào)通過體育教學，引導大學生形成正確的價值觀和良好的道德品質(zhì)，達到課程育人的目的，促進大學生全面發(fā)展。體育教師要緊緊圍繞立德樹人的根本任務，把構(gòu)建運動能力、健康行為、體育品德三大核心素養(yǎng)作為價值引領(lǐng)目標，并貫穿于體育教學的全過程，使每門課程都能“守好一段渠、種好責任田”。這是從體育育人視角對“培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人”等重大理論與實踐問題的回應。

（二）高校體育課程思政的基本點是堅持“健康第一”體育理念

黨和國家歷來重視學校體育工作，一貫堅持要把“健康第一”作為學校體育工作的發(fā)展理念，尤其是習近平總書記在2018年全國教育大會上強調(diào)，“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助大學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、鍛煉意志”[2]，為高校深化體育教育教學改革提供了根本遵循和行動指南。堅持“健康第一”的體育教育理念，就是堅持以人為本，樹立終身體育意識，促進人的全面發(fā)展。這是保障大學生身心健康的前提條件，是體育回歸育人本位的應有之義。因此，實施高校體育課程思政，要堅持以“健康第一”為指導思想，根據(jù)大學生身心成長規(guī)律和全面成才需要，通過體育教學讓大學生獲得健康知識和科學鍛煉方法，培養(yǎng)大學生運動興趣，使其養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，形成健康的生活方式，實現(xiàn)身心健康、體魄強健。

（三）高校體育課程思政的落腳點是與思政課程形成協(xié)同育人效應

體育課程思政是新時代學校思想政治教育在體育教學中的實踐創(chuàng)新，也是構(gòu)建大思政體系的重要組成部分，其基本路徑是通過挖掘體育課程中的思政元素和資源，并在課堂教學中展現(xiàn)出思想政治教育的價值理念和精神追求，進而正確引導大學生堅定理想信念，強化使命擔當?！陡叩葘W校課程思政建設(shè)指導綱要》明確要求各類課程與思政課程同向同行、同頻共振。體育課雖是一門專業(yè)性較強的必修課程，是通過身體和健康教育途徑來實現(xiàn)教育目標，但與“思政課程”的育人目標具有內(nèi)在一致性。體育課程思政教育目標是“健體鑄魂”，體育教師在講授體育專業(yè)知識、提升大學生的身體素質(zhì)的同時，還能通過體育鍛煉、競技比賽培養(yǎng)大學生頑強拼搏、團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)，培養(yǎng)愛國主義、集體主義精神，增強規(guī)則意識和文化自信。這恰與思政課教育目標指向不謀而合。因此，在大思政的共同理念下，通過體育訓練和比賽、體育社團、宣講展示等形式，豐富和延展學校思政教育工作的內(nèi)容和空間，有助于形成體育課程與思政課程協(xié)同育人的立體化“大思政”體系。

二、高校體育教師實施課程思政的價值體現(xiàn)

《關(guān)于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》指出，學校體育對于弘揚社會主義核心價值觀，培養(yǎng)大學生愛國主義、集體主義、社會主義精神和奮發(fā)向上、頑強拼搏的意志品質(zhì)，實現(xiàn)以體育智、以體育心具有獨特功能[3]。實施體育課程思政的重要意義在于“以體思政”助力“以體育人”，增強大學生終身體育意識，錘煉堅強意志，健全完美人格，促進大學生身心健康和諧發(fā)展。

（一）享受樂趣，增強大學生終身體育意識

享受樂趣是體育教育的第一目標，其終極目標是培養(yǎng)大學生“終身體育”意識，原本的價值指向人的體育鍛煉的終身發(fā)展。教師為培養(yǎng)大學生的體育樂趣而教，才能讓體育旨歸還原到它本來的價值軌道。興趣和愛好是積極參加體育活動的驅(qū)動力。大學生能否快樂地參與到體育活動中來，很大程度取決于教師對大學生參與體育活動的先行設(shè)計[4]。一方面，教師依據(jù)大學生身心發(fā)展規(guī)律，采取差異化教學，全面激發(fā)大學生的運動潛能，使大學生從具有較大優(yōu)勢的運動項目中得到運動樂趣，也獲得參與其中的滿足感；另一方面，高校開設(shè)更多元、更有趣的課程，以喜聞樂見、易于接受的方式開展體育運動，讓每個大學生都能在學習體育的過程中獲取新的運動體驗，享受體育帶來的快樂。這種愉悅身心的體驗，就是體育興趣的源泉，也為大學生養(yǎng)成體育鍛煉習慣和樹立終身體育理念奠定基礎(chǔ)。此外，教師要講好體育故事，通過體育榜樣的示范與帶動作用，使大學生從心目中的體育英雄身上學習體育精神，得到偶像激勵或潛移默化的影響，從而提高其對體育的認識，加深對體育的情感體驗，并將其轉(zhuǎn)化為體育行為及良好習慣。

（二）錘煉意志，培育大學生的體育精神

體育不僅僅能鍛煉身體、強健體魄，更是錘煉意志品質(zhì)、把持樂觀態(tài)度的良好途徑。不同的體育課程內(nèi)容和環(huán)節(jié)會彰顯不同的思政元素，如許多體育項目要求大學生互相配合、團隊間合作練習和相互幫助等，可以培養(yǎng)大學生的團隊協(xié)作精神；體育運動實踐中的勤練、常賽，讓大學生循環(huán)往復地持續(xù)練習，能潛移默化地塑造出大學生吃苦耐勞、持之以恒的品質(zhì)。體育運動中超越極限、突破自我的挑戰(zhàn)，可以培養(yǎng)大學生克服困難、奮力拼搏的意志；在體育比賽強調(diào)以規(guī)則為核心，講公平，嚴紀律，可以培養(yǎng)大學生的遵規(guī)守紀意識。可見，培養(yǎng)體育精神，錘煉意志品質(zhì)，是高校體育課程思政最具深度和顯示度的價值標尺。

（三）健全人格，塑造大學生正確的價值觀

健全人格，首在體育。高校體育課程不僅是一門健身課程，更是一門培養(yǎng)大學生優(yōu)良品德的育人課程。正如毛澤東在《體育之研究》中指出的，“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體，無體是無德智也”“體者，載知識之車，寓道德之舍也”[5]64。可見，“體育”不僅僅在育“體”，更重要的是“育心”和“育人”。體育課程可以促進大學生求真、至善、尚美，對于大學生健全人格的形成具有特殊的作用。實踐證明，體育可以促進大腦皮層興奮，愉悅身心，有助于培養(yǎng)大學生樂觀、積極、陽光的生活態(tài)度，形成健康的心理狀態(tài)。體育運動中所展示的形體美、力量美、健康美等，可以培養(yǎng)大學生正確的審美觀，有助于涵養(yǎng)其健康的身心素質(zhì)，給人生帶來更加積極健康的生命意義。

三、高校體育教師在課程思政建設(shè)中的角色定位

在構(gòu)建新時代大思政格局背景下，體育教師在課程思政建設(shè)中已從“幕后”走到“臺前”，扮演著課程思政的引領(lǐng)者、展現(xiàn)者、設(shè)計者、調(diào)控者等多重角色，成為高校“三全育人”工作的重要力量。

（一）價值方向的引領(lǐng)者

從體育學科的功能、屬性和優(yōu)勢出發(fā)，體育課程思政要把社會主義核心價值觀貫穿于體育教學和運動訓練之中，實現(xiàn)寓教于樂、寓信于形、寓理于技，就必須回答“培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人”這一教育根本問題。對于這一問題的解答，決定著體育課程思政要對大學生塑造和傳遞何種價值觀。就其本質(zhì)而言，體育課程思政是新時代高校思想政治工作的重要組成部分，必須堅持以馬克思主義理論為指導，將馬克思主義的立場、觀點、方法貫穿體育教學和訓練的全過程。這就要求體育教師在知識傳授的過程中實現(xiàn)價值引領(lǐng)，真正成為塑造大學生品格、品行、品位的“大先生”[6]。從價值目標來看，體育課程思政就是“健體鑄魂”，把“體”與“育”、“德”與“技”完美融合在一起，進而實現(xiàn)“運動能力、健康行為、體育品德”三位一體的學校體育培養(yǎng)目標。這一目標蘊含了對體育教師政治信仰堅定和專業(yè)素養(yǎng)過硬的雙重要求。因此，體育教師必須在深厚的專業(yè)知識和精湛的運動技能之上，深刻把握正確的政治方向和價值引領(lǐng)，有效發(fā)揮體育課程的育人功能。

（二）言傳身教的展現(xiàn)者

體育課程不同于其他課程教學，具有直接性、開放性的教學特點，以及身教重于言教的示范導向。體育教師的一言一行對大學生有著更為直接的影響。體育教師在課堂教學中向大學生講授專業(yè)知識，傳授運動技能，同時也向大學生展現(xiàn)了自身堅定的體育自信和嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度。體育教師瀟灑、優(yōu)美的示范動作和樂觀向上的精神狀態(tài)，甚至得體的儀表和關(guān)愛的眼神，無不對大學生產(chǎn)生積極的引導作用。大學生在課堂中與教師近距離接觸，能直接感受到教師高尚的職業(yè)道德和高超的專業(yè)技能。大學生會通過教師的言傳身教直接轉(zhuǎn)化為道德行動自覺和運動行為自覺，進而達到言傳身教的育人效果。

（三）思政元素融入的設(shè)計者

開展課程思政就是要“結(jié)合不同課程特點、思維方式和價值觀念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學”[6]。這就要求體育教師在體育教學中要精心設(shè)計教學內(nèi)容和實施過程，自然融入思政元素，潛移默化讓大學生產(chǎn)生正確的價值取向，進而入腦入心，引發(fā)思考與共鳴。當前，由于沒有統(tǒng)編的體育思政教材和可供參考的規(guī)范化教案，甚至教學計劃中的課程內(nèi)容也各不相同，需要體育教師根據(jù)學情特點和所教授課程的內(nèi)容、學時安排等實際情況，自行制訂每門課的課程思政設(shè)計方案，通過系統(tǒng)化設(shè)計和深挖課程的多樣化思政元素，以最巧妙的方式將思政元素深度嵌入教學過程中，達到潤物無聲的思政效果。這種課程思政的實施，綜合展現(xiàn)了體育教師自身教學能力和思政水平。

（四）實施過程的調(diào)控者

體育課程思政的具體實施涵蓋課堂教學的諸多環(huán)節(jié)，但在課堂上如何實施，如何讓思政元素運用恰到好處，是推進課程思政的最關(guān)鍵一環(huán)，也是“最后一公里”。體育教師在實施這一環(huán)節(jié)過程中，要充分發(fā)揮體育課程隱性教育的屬性和優(yōu)勢，巧妙地利用思政元素和課程資源，合理調(diào)控體育教學中的思政資源開發(fā)程度和運用范圍。體育教師既要找到課堂教學與思想政治教育的“觸點”，又要在教學設(shè)計方法上形成“節(jié)點”，可以通過大學生對專業(yè)知識的把握度、教學活動的參與度、比賽訓練的貢獻度，以及對思政元素的認知度進行判斷與評價，以此調(diào)整、改進體育課程思政教學設(shè)計，推動高質(zhì)量體育課程思政的實施。

四、高校體育教師提升課程思政能力的路徑

（一）明確使命：強化課程思政的育人意識

教書育人是教師的職責要求。樹立思政育人的意識，是體育教師掌握課程思政能力的必要前提。體育教師要深刻理解課程思政背景下“以體育人”“健體鑄魂”的目標要求，必須認識到實施體育課程思政是新時代國家之所需，人民之所盼，也是體育教師為黨育人、為國育才的職責和使命，認識到課程思政的價值在于立德與樹人、育才與育人的完美結(jié)合，既傳授知識和技能，又塑造靈魂，實現(xiàn)專業(yè)知識教育和思想政治教育的有機融合，使體育學科教育回歸育人本質(zhì)。教師對“思政”的認識越深入，就會形成“以體育人”的自覺，才能真正將課程思政元素融入每一節(jié)體育課中，將教書育人的責任落實到日常的體育活動中。

（二）涵養(yǎng)德行：塑造課程思政的“人師”

健體鑄魂是體育教師崇高的使命和責任，是體育人才培養(yǎng)最核心的工作。體育教師要承擔好育人責任，就必須自覺加強理想信念教育，不斷強化師德修養(yǎng)，以德立身、以德立學、以德施教，做新時代立德樹人的典范和榜樣，提升做大學生“四個引路人”的能力。親其師，才能信其道，在大學生眼里，教師“吐辭為經(jīng)、舉足為法”，因此，體育教師不僅要用淵博的學識吸引大學生，更要用高尚的人格去感召大學生。培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，迫切需要高校教師嚴于律己、涵養(yǎng)德行，其既要做學問之師，又要做品行之師。這也是新時代對體育教師提出的新要求。

（三）融合創(chuàng)新：增強課程思政的執(zhí)行力

實施體育課程思政，歸根到底還是要依靠體育教師的教學執(zhí)行力。為此，一要強化體育教師教學資源的整合能力。體育教師要結(jié)合課程本身的培養(yǎng)目標和教學實踐，找到思政元素融入專業(yè)教學的最佳切入點，從而實現(xiàn)二者的優(yōu)化整合；要深挖體育課程蘊含的多樣化的思政元素，如堅持不懈、頑強拼搏、公平競爭、遵守規(guī)則、團結(jié)協(xié)作、愛國情懷、自強不息的民族精神等思政元素。二要強化創(chuàng)新教學方法的能力。教師要以立體式教學模式和多樣化的教學方法實施課程思政，不斷深化育人效果，努力“種好責任田”。

（四）完善制度：保障課程思政的全面實施

課程思政是一個系統(tǒng)化的工程，需要完善相關(guān)制度設(shè)計和政策供給，為體育教師實施課程思政提供政策支持和制度保障。一是加強教師的思政素養(yǎng)和教學能力培訓。將課程思政納入專題培訓計劃體系，進一步提高其政治理論水平，掌握思政教育的原理和方法，提升育人能力。二是完善高校體育課程思政評價激勵機制。始終堅持以大學生為中心、以人才培養(yǎng)效果為導向，重點將育人成效評價與課程評價的有機結(jié)合，將教學能力與育德能力納入教學質(zhì)量考核評價體系，同時將立德樹人作為教師評教、職稱評聘、評優(yōu)評先、績效考核的重要指標。三是構(gòu)建“大思政”教育交流平臺。根據(jù)體育課程的特點，組建跨部門、跨專業(yè)，甚至是跨學校的課程思政研究團隊，加強相互之間的交流和研討，協(xié)同探索和持續(xù)推進體育課與思政教育深度融合，形成整體育人合力。四是加強體育教師師德師風建設(shè)。建立師德師風建設(shè)的長效機制，引導體育教師“以德立身、以德立學、以德施教”[7]，將立德樹人根本任務落到實處。