張鈺杰

語文教材是語文學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)，語文教材研究對語文教材的使用和發(fā)展都起著關(guān)鍵性的作用。本文以統(tǒng)編版初中語文教材的外國選文《我的叔叔于勒》為研究對象，從教材視域的角度深入分析其教學(xué)內(nèi)容，探索其教學(xué)策略，期望對該篇課文教學(xué)的發(fā)展起到些許促進(jìn)作用。

一、理念分析

（一）小說教學(xué)的課標(biāo)要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對語文課程的性質(zhì)做出了具體說明，認(rèn)為：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！惫ぞ咝允侵感问綄用娴难哉Z文字與表達(dá)方式，人文性是指內(nèi)容層面的各種事物與思想情感。由此性質(zhì)說明來看，語文學(xué)習(xí)應(yīng)該將工具性與人文性相結(jié)合進(jìn)行，基本手法技巧的學(xué)習(xí)也應(yīng)該與思想內(nèi)涵相結(jié)合共同學(xué)習(xí)。

基于此，教師在進(jìn)行小說教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)要兼顧工具性與人文性的統(tǒng)一。教師教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇外國小說時(shí)，既要引導(dǎo)學(xué)生梳理小說的故事情節(jié)，歸納整理課文中菲利普夫婦對于勒的稱呼的變化，并分析其變化背后的原因；同時(shí)，教師還要抓住課文多重的敘事視角，講解分析課文的寫作技巧，指導(dǎo)學(xué)生對小說文本的理解從“講什么”深入到“怎么講”，并能在寫作中學(xué)以致用。

（二）外國小說的選編定位

外國文學(xué)作品選入中學(xué)語文教材已有較長的歷史，在借鑒前有教材選文經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，統(tǒng)編版初中語文教材保留了外國文學(xué)史上的許多經(jīng)典篇目，其中小說占據(jù)主要部分，如《我的叔叔于勒》《變色龍》等。為了更清晰地了解統(tǒng)編版初中語文教材中外國小說的選編情況，以下對其內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

從表格中可以看出，選入統(tǒng)編版初中語文教材的外國小說包括短篇、長篇，共計(jì)6篇；其中教讀課文3篇，占全部外國小說選文的50％，剩余50％的外國小說均為名著導(dǎo)讀篇目。

莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文作為文質(zhì)兼美的經(jīng)典作品，經(jīng)受住了時(shí)間的洗禮，多個(gè)版本的中學(xué)語文教材均有選入，其中統(tǒng)編版初中語文教材將其安排在九年級上冊進(jìn)行學(xué)習(xí)。選文通過菲利普夫婦對待于勒的態(tài)度的變化，揭示并諷刺了階級社會中金錢至上的價(jià)值理念，以及人與人之間關(guān)系的異化與疏遠(yuǎn)，從社會批判的角度展現(xiàn)出人性的多面性和社會的殘酷性，將學(xué)生的生活視野從自我延伸到社會，擴(kuò)大學(xué)生對社會的認(rèn)知，在真與假、美與丑、善與惡的對比中引起學(xué)生對人性的思考，引導(dǎo)學(xué)生始終保持正直和同情心。

與此同時(shí)，語文教材選篇還具有時(shí)代性，可以恰當(dāng)映襯當(dāng)下社會現(xiàn)狀，契合當(dāng)下社會生活方式。《我的叔叔于勒》中所描繪的各色人物是一系列普通人的真實(shí)寫照，莫泊桑運(yùn)用通俗易懂的語言和精湛的藝術(shù)技巧，展示了特定歷史時(shí)期的底層人們的日常生活，再現(xiàn)了生活的原始狀態(tài)，并從青少年的視角觀察與審視人物的行為舉止，反映了對健康的人性的深切關(guān)注，可見文本呈現(xiàn)的內(nèi)容與我們當(dāng)下的社會問題與社會道德導(dǎo)向相符合。

二、單元分析

（一）單元編排

初中語文教材的單元編排通常是圍繞一個(gè)主題展開設(shè)計(jì)，因此，單元課文在題材范圍、內(nèi)容主題、知識目標(biāo)等方面具有較強(qiáng)的共同傾向，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

《我的叔叔于勒》是統(tǒng)編版初中語文教材九年級上冊第三單元的第二篇課文，該單元是教材中第一個(gè)小說體裁的教學(xué)單元，除本篇外國小說外，單元內(nèi)還包含《故鄉(xiāng)》《孤獨(dú)之旅》兩篇小說，這些文章主要都是寫少年生活的小說，人物形象鮮明，主題思想涉及社會、人生等。九年級上冊第六單元同樣是小說體裁的教學(xué)單元，包含《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進(jìn)大觀園》這四篇具有代表性的古典小說中的著名片段，文本中所描寫的人物都極具個(gè)性特點(diǎn)，語言也很有特色。在九年級下冊第二單元，選編課文包括了中外著名小說，分別有《孔乙己》《變色龍》《溜索》《蒲柳人家》，該單元同樣是圍繞人物形象與社會生活這一內(nèi)容展開，在人物刻畫方面都各有特色，并且具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。縱觀以上三個(gè)小說單元的編排設(shè)計(jì)，可見編者主要是從小說的人物形象、主題思想、表現(xiàn)手法等三個(gè)方面來設(shè)計(jì)的，小說內(nèi)容也較為豐富，給予了學(xué)生較大的自主思考空間，圍繞各單元主題，教師可以開展相關(guān)課堂活動，或抓住人物的心理變化，或聚焦各色人物的語言動作，或代入故事情節(jié)的高低發(fā)展，從具體的語文實(shí)踐活動中提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。

語文教材編排有一個(gè)適應(yīng)學(xué)生心理及認(rèn)知發(fā)展的梯度過程，以統(tǒng)編版教材為例，選入七年級教材的課文，大多是以大自然、親情、動物等為主題編入單元的，既蘊(yùn)含了豐富的人文要素，還具有較強(qiáng)的吸引力，易于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。到了八、九年級，編者開始注重學(xué)生對于文體的認(rèn)識及對世界的認(rèn)知，因此開始出現(xiàn)以某一文本體裁獨(dú)立設(shè)計(jì)的單元內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容也逐漸深入到社會風(fēng)貌及人性思考。九年級上冊第三單元的教學(xué)既要讓學(xué)生明確小說體裁的基本特征，讓學(xué)生了解人物、情節(jié)、環(huán)境等要素，為后面兩個(gè)小說單元的教學(xué)打下基礎(chǔ)；還要注重講解小說中的人物語言、動作、心理等描寫，讓學(xué)生學(xué)會立體化認(rèn)識作品中的人物形象，并且教學(xué)內(nèi)容上要更加關(guān)注社會生活，不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂主題，更要學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法。三個(gè)小說單元的整體組合，在一定程度上可以幫助學(xué)生不斷在單元學(xué)習(xí)、課文學(xué)習(xí)中鞏固知識，內(nèi)化知識，自主建構(gòu)起知識圖式，進(jìn)而提升學(xué)生的語文能力。

（二）導(dǎo)語解讀

單元導(dǎo)語對單元教學(xué)內(nèi)容有明確的指向性。《我的叔叔于勒》所在的九年級上冊第三單元的單元導(dǎo)語明確指出：“學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要學(xué)會梳理小說情節(jié)，試著從不同角度分析人物形象，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說的主題?！备鶕?jù)單元導(dǎo)語我們可以看到，本單元的教學(xué)內(nèi)容必須圍繞小說中人物形象與主題思想的相互關(guān)系來展開，既要關(guān)注人物性格、行為等在小說情節(jié)中的發(fā)展變化，又要注重社會環(huán)境對人物的重要影響。

單元導(dǎo)讀還提到：“本單元的小說，或涉及少年成長這一話題，或從少年視角觀察世間百態(tài)，取材獨(dú)特而廣泛。閱讀這些作品，可以加深對社會和人生的理解，確立自我意識，更好地成長?！痹谡w把握小說單元的教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合本單元選編的三篇小說來看：魯迅的《故鄉(xiāng)》寫“我”回故鄉(xiāng)的經(jīng)過，著重描寫了閏土的人物形象，從而反映出舊社會農(nóng)民的生活現(xiàn)狀；《我的叔叔于勒》主要刻畫了菲利普夫婦對待于勒的前后不同的表現(xiàn)和心理，形象地揭露了資本主義制度下人與人之間赤裸裸的利害關(guān)系，反映了資本主義制度的黑暗和腐朽；《孤獨(dú)之旅》講述了杜小康的牧鴨故事，通過對自然環(huán)境的描寫，以及杜小康這一人物形象的心理變化的暗喻，揭示了主人公的成長歷程。由此我們可以看出，這三篇小說分別符合人物、情節(jié)、環(huán)境這三大要素特征，同時(shí)單元導(dǎo)語也提到了要關(guān)注學(xué)生通過作品加深對社會、人生等的思考與理解，可見每一篇作品主人公都通過自身的生活遭遇讓學(xué)生收獲了不同的成長。

三、選文分析

（一）課前導(dǎo)讀

課前導(dǎo)語是學(xué)生開始學(xué)習(xí)一篇課文的入口，具有提示與指向作用，也可作為學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)材料。下表是統(tǒng)編版和人教版初中語文教材收錄課文《我的叔叔于勒》的課前導(dǎo)語編撰情況。

從表中可知，統(tǒng)編版和人教版教材中的課前導(dǎo)語有較大的差異。人教版的課前導(dǎo)語沒有向?qū)W生提出問題，而是以陳述的方式道出人與人之間的社會關(guān)系與社會倫理道德、價(jià)值取向之間的聯(lián)系，提示學(xué)生在閱讀的過程中應(yīng)首先把握文本中人與人之間的關(guān)系，并將思考維度從個(gè)體上升至社會層面，最后將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)至“我”的家人對于勒的態(tài)度變化上，從中探尋作者的創(chuàng)作意圖。

統(tǒng)編版有兩個(gè)要求與問題，一是找出菲利普夫婦對于勒的不同稱呼，并分析變化的原因，關(guān)鍵詞有“稱呼”“變化”“原因”。統(tǒng)編版課前導(dǎo)語的第一個(gè)問題，首先提示了學(xué)生關(guān)注文中對于勒的不同稱呼，率先將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動目標(biāo)直接指向?qū)τ诶盏姆Q呼，為學(xué)生提供了閱讀支架。緊接著提出問題：“為什么會有這樣的變化？”這里的關(guān)鍵詞“變化”同樣是在提示學(xué)生稱呼的變化。最后提問“為什么”則是要求學(xué)生將不同的稱呼聯(lián)系起來，找出課文的巧妙設(shè)計(jì)之處，訓(xùn)練學(xué)生的思維與理解能力，從而引導(dǎo)學(xué)生去思考“變”與“不變”背后蘊(yùn)藏著的作者的創(chuàng)作意圖或主旨。學(xué)生在探究原因的過程中，對小說情節(jié)的設(shè)計(jì)以及主題的確立也能得到較大程度的理解與感悟。

統(tǒng)編本課前導(dǎo)語的第二個(gè)問題，涉及小說的主人公。通過對菲利普夫婦與“我”的雙重?cái)⑹乱暯堑慕庾x，學(xué)生可以在閱讀過程中對文本產(chǎn)生多樣化的理解。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互交流看法，從不同層面把握作品的立意所在。從這個(gè)角度看，這個(gè)問題的設(shè)置也恰好為學(xué)生提供了一次實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀、發(fā)表個(gè)人見解的良機(jī)。

從人教版到統(tǒng)編版的變化中可以看到，最新的統(tǒng)編版初中語文教材在《我的叔叔于勒》的課文教學(xué)上，更加明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求，為學(xué)生提供的提示也更加具體，有助于學(xué)生更有指向性和可操作性地進(jìn)行預(yù)習(xí)。

（二）課后練習(xí)

課后練習(xí)是學(xué)生在課后鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識、自我檢驗(yàn)學(xué)習(xí)程度的重要工具，它包含了課文的應(yīng)學(xué)內(nèi)容和拓展內(nèi)容，集中反映了教材編者對學(xué)生學(xué)習(xí)該篇課文的指向與要求。下表（表3）是統(tǒng)編版和人教版初中語文教材課文《我的叔叔于勒》的課后練習(xí)編撰情況。

從表中可知，統(tǒng)編版和人教版的課后練習(xí)具有較高的相似性，同樣關(guān)注了課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)、敘事視角、語言特色、主題思想等，不同的是人教版更加關(guān)注菲利普夫婦的行為做法，而統(tǒng)編版更注重通過于勒這一人物角色挖掘作品背后的社會環(huán)境。

統(tǒng)編版的課后練習(xí)分為思考探究與積累拓展兩大部分，共設(shè)置五道習(xí)題，其中思考探究部分包括了小說的故事情節(jié)、人物形象和敘事視角，積累拓展部分則主要指向?qū)W生對語言文字的感受與運(yùn)用。

第一題要求學(xué)生從不同角度梳理故事情節(jié)，跟人教版的課后練習(xí)中提到的“梳理課文的結(jié)構(gòu)”有所不同，而是更加準(zhǔn)確地落實(shí)到情節(jié)這一小說要素中，學(xué)生可以從四個(gè)角度去梳理、分析故事情節(jié)，不僅能夠拓展學(xué)生的思維與理解，也能使學(xué)生感受到情節(jié)設(shè)置的精巧之處。第二題指向性地拋出問題，給予了學(xué)生充足的表達(dá)空間，學(xué)生可以通過多重視角去解讀于勒這一人物形象，并在理解的過程中把握小說的內(nèi)容與主題，既忠于文本，也尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。第三題關(guān)注的是敘事視角，要求學(xué)生從“怎么寫”的角度，認(rèn)識和理解不同敘述方式所呈現(xiàn)出的不同的故事和立意，這是該課后練習(xí)的一大難點(diǎn)，教師可適當(dāng)補(bǔ)充資料，通過對比閱讀為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)。第四題要求學(xué)生對課文語句進(jìn)行賞析，這不僅遵循了語文的工具性特點(diǎn)，也是在細(xì)讀文本中提示學(xué)生要在具體語境中理解句子內(nèi)容，體會到作品遣詞造句的巧妙以及語言的藝術(shù)魅力。第五題是站在理解課文的基礎(chǔ)上，考查學(xué)生的寫作能力，這不僅要求學(xué)生對小說的內(nèi)容和主旨要有整體性的把握，也體現(xiàn)了學(xué)生對課文的自我思考和反思。

總的來看，統(tǒng)編版教材《我的叔叔于勒》課后練習(xí)既關(guān)注到了文本的內(nèi)容與形式兩方面，也抓住了文章的獨(dú)特之處，為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供了較為明確的方向。

四、文本分析

（一）人物形象

借助人物語言、神態(tài)、行為、心理等描寫，作者在這篇作品里塑造了菲利普夫婦這一對生動的城市小市民的典型形象，他們既有獨(dú)特鮮明的個(gè)性，又有深刻的社會意義。于勒的人物形象則是一個(gè)“冒險(xiǎn)失敗而淪落為乞丐的悲劇人”，其年輕時(shí)輕浮、放蕩、吃喝玩樂，被打發(fā)到美洲后他開始反省自責(zé)，兩次寫信給菲利普表示“希望能夠補(bǔ)償從前他造成的損失”，其心地是善良的，但在資本主義社會里，下層人物想要躋身到上層社會注定是困難的，其命運(yùn)也注定是失敗的。小說中的“我”作為故事的敘述者，與自私冷酷的父母形成了鮮明的對比，他自作主張從母親給他的付牡蠣錢中多給了十個(gè)銅子作為給于勒叔叔的小費(fèi)，既表示了他的不滿，同時(shí)也表現(xiàn)了作者的希望與理想。

（二）故事情節(jié)

《我的叔叔于勒》全文故事曲折，結(jié)構(gòu)精巧，課文的整個(gè)情節(jié)貫穿于菲利普一家對于于勒叔叔的態(tài)度轉(zhuǎn)變中，金錢實(shí)際上成為了推動情節(jié)發(fā)展的原動力。按照作者的行文思路，課文主要包括以下三個(gè)情節(jié)，即“盼于勒”“遇于勒”和“躲于勒”。情節(jié)的開端，小說著力渲染于勒在菲利普一家人心目中的地位，稱其為“全家唯一的希望”，他的信也是“家里的福音書”，在金錢的魔力下，于勒一下子從過去那個(gè)“壞蛋、流氓”變?yōu)榱恕罢钡娜?、有良心的人”?？僧?dāng)菲利普夫婦在船上真地見到了窮愁潦倒的于勒時(shí)，卻如臨大敵，于勒在此時(shí)又成了他們口中的“賊、流氓”。在這個(gè)情節(jié)結(jié)構(gòu)中，其重點(diǎn)集中在兩組人物關(guān)系上：一是菲利普夫婦和于勒的關(guān)系，二是“我”與于勒的關(guān)系。圍繞這兩組關(guān)系教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從細(xì)節(jié)出發(fā)，注意情節(jié)是如何為人物和主題服務(wù)的，指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，體味到故事情節(jié)安排的一波三折和復(fù)雜變化。

（三）社會環(huán)境

《我的叔叔于勒》發(fā)表于19世紀(jì)80年代，正是法國資本主義發(fā)展為帝國主義階段的時(shí)期，此時(shí)法國在經(jīng)歷普法戰(zhàn)爭后，農(nóng)業(yè)危機(jī)和工業(yè)危機(jī)席卷整個(gè)國家，在變相剝削的社會制度下，國困民怨，致使廣大小資產(chǎn)階級瀕于破產(chǎn)，進(jìn)而形成了個(gè)人和社會層面上的唯利是圖和冷酷自私，最終徹底淪為了歇斯底里的拜金狂。這部小說就是在這樣的背景下出版的，它通過描述該時(shí)代下小資產(chǎn)階級的生活狀況，揭露人與人之間的利害關(guān)系中的拜金心理，清楚地反映了那個(gè)時(shí)代的社會面貌。莫泊桑通過對社會的細(xì)致觀察，從平凡的瑣事中尋找到生活的真相，為文章主題設(shè)置了一個(gè)巨大的時(shí)代背景，展示了這篇小說作為經(jīng)典作品的無限魅力。

（四）主題思想

《我的叔叔于勒》中作者對人物、情節(jié)的態(tài)度與評價(jià)，主要是從“我”的角度表現(xiàn)出來的。小說中菲利普一家與于勒在船上相遇，當(dāng)菲利普夫婦發(fā)現(xiàn)于勒成了一個(gè)窮困的乞丐時(shí)，把曾經(jīng)聊以自慰的于勒看成是“災(zāi)星”，躲之唯恐不及，避之唯恐不遠(yuǎn)。而“我”在與于勒叔叔相見時(shí)，雖未與其相認(rèn)，卻認(rèn)真仔細(xì)地觀察叔叔那“滿是皺紋的水手的手”和那“一張又老又窮苦的臉”，甚至還在心里默念著“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”，深切地表達(dá)了對于勒叔叔不幸遭遇的同情之心?！段业氖迨逵诶铡分袃烧咧g的對比，使世俗的假丑惡和理想的真善美涇渭分明，作者以飽含幽默與諷刺的筆調(diào)，借菲利普夫婦的態(tài)度轉(zhuǎn)變，諷刺和揭露了在資本主義思想腐蝕下人的精神的墮落。但也在悲觀地描述社會現(xiàn)狀的同時(shí)，通過第一人稱將“我”這樣一個(gè)天真善良的少年形象塑造得血肉豐滿，寄寓了作者對生活的理想和希望。

作者單位：廣東技術(shù)師范大學(xué)