□南京師范大學附屬中學仙林學校小學部南郵校區(qū) 孫詩詩

在新課標的引領(lǐng)下，小學語文教育正面臨著深刻的變革和優(yōu)化的機遇和挑戰(zhàn)。為了更好地滿足學生的學習需求，提高語文教學質(zhì)量，教師需要不斷創(chuàng)新教學理念和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。本文從作業(yè)的目標、任務(wù)、內(nèi)容和形式角度進行分析，以學生為中心，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，以期充分發(fā)揮語文課程和課后作業(yè)的育人價值，為新課標背景下小學語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化提供理論指導和實踐依據(jù)。

一、目標明確，契合新課標要求

（一）明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標

核心素養(yǎng)不僅包括語文基礎(chǔ)知識的掌握，還注重學生在閱讀、寫作、表達等方面的全面發(fā)展，涵蓋了德智體美勞多個層面。因此，作業(yè)設(shè)計應(yīng)該明確這些核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，使學生在語文學習中得到全面發(fā)展。

首先，作業(yè)設(shè)計應(yīng)著眼于培養(yǎng)學生的語文閱讀素養(yǎng)。新課標強調(diào)通過廣泛閱讀，提升學生對文本的深刻理解和獨立思考能力。因此，語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當側(cè)重于引導學生主動進行文本分析、歸納總結(jié)，并通過書寫作業(yè)來表達個人理解。其次，作業(yè)設(shè)計還要注重培養(yǎng)學生的寫作能力。新課標強調(diào)寫作是語文學科的重要組成部分，要求學生能夠通過寫作表達自己的思想和感情。因此，作業(yè)設(shè)計應(yīng)包括一些與課文相關(guān)的寫作任務(wù)，促使他們在表達中提升語用能力和情感表達能力。最后，語文學科不僅僅是對文字的理解，還涉及言語的運用和交際能力的培養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計還要關(guān)注學生的語言表達能力和交流能力。

例如，在部編版四年級語文下冊第一單元《鄉(xiāng)下人家》教學時，教師可以設(shè)計閱讀理解作業(yè)，引導學生通過分析文本中的細節(jié)，理解課文對鄉(xiāng)下生活的描繪。同時，設(shè)置寫作任務(wù)，要求學生以“鄉(xiāng)下人家”為題材，自行編寫小故事，培養(yǎng)他們的寫作能力。此外，教師可以設(shè)計小組討論任務(wù)，讓學生以口頭表達的方式分享自己對鄉(xiāng)下生活的看法，提升他們的語言表達能力和交流能力。這樣的作業(yè)設(shè)計不僅與新課標的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標密切相關(guān)，還能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，推動他們在語文學習中實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）強調(diào)情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)

新課標明確了培養(yǎng)學生良好情感態(tài)度和正確價值觀的目標，這與語文學科的特性緊密相連。語文不僅僅是一門傳授知識的學科，還是通過文字傳遞情感、傳遞價值觀念的載體。因此，語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)當注重引導學生通過閱讀、寫作等活動，樹立積極向上的情感態(tài)度和正確的價值觀。

首先，作業(yè)設(shè)計應(yīng)鼓勵學生閱讀文學作品，感受其中蘊含的情感和價值觀。文學作品是表達情感和傳遞價值觀的重要方式，教師可以鼓勵學生對文學作品進行深入閱讀，引導他們體驗其中的情感，感受其中蘊含的人生哲理，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度和價值觀。其次，作業(yè)設(shè)計還可以包括一些與學科內(nèi)容相關(guān)的寫作任務(wù)，讓學生在寫作中表達自己的情感和思考。通過這種方式，學生能夠更深刻地理解自己的情感體驗，形成對生活、對人生的深刻感悟和認識。

例如，在部編版六年級語文上冊第七單元《伯牙鼓琴》教學時，教師可以設(shè)計情感表達作業(yè)，要求學生通過閱讀來感受主人公伯牙和子期的深厚友情，理解音樂的美好和對真摯友誼的珍視。教師可以設(shè)計寫作作業(yè)，讓學生表達自己對友誼、對美好的感悟，從而引導學生樹立積極向上的情感態(tài)度。此外，教師還可以設(shè)計小組討論形式的作業(yè)，引導學生對故事中的價值觀進行交流，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。這樣的作業(yè)設(shè)計不僅符合新課標對情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的要求，還能夠使學生更好地理解和體驗語文學科的魅力。

二、任務(wù)分明，階段性發(fā)展

（一）設(shè)立學習任務(wù)群

在新課標指導下，小學語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化需要設(shè)立學習任務(wù)群，以適應(yīng)學生在不同階段的發(fā)展需求，更好地實現(xiàn)階段性的有序發(fā)展。學習任務(wù)群的設(shè)立應(yīng)根據(jù)學生的認知水平、興趣特點以及不同學科內(nèi)容的難易程度，有針對性地設(shè)置一系列具體而明確的學習任務(wù)，使教學更具系統(tǒng)性和層次性。

首先，學習任務(wù)群的設(shè)立應(yīng)當注重整體規(guī)劃。通過對整個學年語文課程的規(guī)劃，將不同的學習任務(wù)有機地組織在一起，確保它們在邏輯上相互銜接，形成一條清晰的學科發(fā)展線索。這種整體規(guī)劃有助于學生對語文知識的全面理解和深度把握。其次，學習任務(wù)群的劃分需要根據(jù)學生的學科認知水平和發(fā)展特點進行分層設(shè)置。小學生的認知水平和學科理解能力存在明顯差異，因此學習任務(wù)群的設(shè)立應(yīng)當充分考慮到這一點，將不同難度和復(fù)雜度的任務(wù)有機地融入整個學習過程中。

例如，在部編版四年級語文下冊第四單元《貓》教學時，教師可以設(shè)計學習任務(wù)群，包括識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流等方面的任務(wù)。在識字與寫字方面，學生可以通過學習與《貓》相關(guān)的生字，提升識字水平。在閱讀與鑒賞方面，教師可以引導學生深入理解《貓》的描寫手法，培養(yǎng)他們的文學鑒賞能力。在表達與交流方面，教師可以設(shè)計一些小組活動，讓學生分享對貓的喜愛之情，提升他們的口頭表達能力。通過有序的學習任務(wù)群，學生可以在整個學年中逐步提升語文素養(yǎng)，也讓語文教學更好地適應(yīng)新課標對學科發(fā)展的要求。

（二）注重閱讀與寫作的整合

閱讀與寫作的整合強調(diào)兩者的相互促進關(guān)系，將學生培養(yǎng)為既善于理解他人文字，又能夠通過寫作來表達自己思想的全面發(fā)展的學習者。整合閱讀與寫作的作業(yè)設(shè)計有助于提升學生的語文素養(yǎng)，使學生在理解和表達能力上取得更好的平衡發(fā)展。

首先，閱讀與寫作的整合可以將閱讀文本中的信息轉(zhuǎn)化為實際的表達實踐，加深學生對文本的理解。教師可以設(shè)置相關(guān)的寫作任務(wù)，鼓勵學生對所讀內(nèi)容進行總結(jié)、歸納、表達，使他們通過寫作來進一步消化閱讀內(nèi)容，提升學生對語言文字的理解能力。其次，整合閱讀與寫作有助于培養(yǎng)學生的寫作表達能力。通過閱讀優(yōu)秀文本，學生可以模仿其中的語言表達方式、結(jié)構(gòu)組織等，在寫作實踐中提升自己的寫作水平。這種實踐不僅有助于學生掌握更多的寫作技巧，還有助于促使學生在寫作中更好地運用語言，提升學生的語用能力。

例如，在部編版五年級語文下冊第二單元《草船借箭》教學時，教師可以設(shè)計一些整合閱讀與寫作的作業(yè)任務(wù)，讓學生通過閱讀，了解故事情節(jié)，領(lǐng)略其中的文學之美。然后，教師可以設(shè)計寫作任務(wù)，要求學生通過自己的語言表達，描述對故事情節(jié)的理解和個人感悟。這樣不僅可以提升學生對文本的閱讀理解能力，還能在寫作中提升學生的情感表達能力，更好地促進閱讀與寫作的有機結(jié)合。

三、內(nèi)容充實，時代性與經(jīng)典性并重

（一）關(guān)注語言生活

小學語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化應(yīng)該關(guān)注語言生活，使學生更好地運用語文知識進行溝通和表達。這一理念旨在提升學生更靈活、更自如地運用語言的能力，使他們在現(xiàn)實生活中更加自信、流利地表達思想，增強語文學科的實用性和生活性。

首先，關(guān)注語言生活，要求作業(yè)設(shè)計與當代社會的語言實際相貼合。新課標強調(diào)培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，使他們能夠適應(yīng)當下多樣化的語言環(huán)境。因此，作業(yè)設(shè)計應(yīng)當更注重學生在實際生活中的語言運用，引導他們運用所學語文知識解決實際問題，提升他們的語言實踐能力。其次，關(guān)注語言生活，要求作業(yè)設(shè)計注重培養(yǎng)學生的社交性語言能力。現(xiàn)代社會注重個體的社交能力，語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該更加關(guān)注學生在交際中的語言表達能力，引導他們通過語言進行有效溝通，提升學生的合作能力和團隊精神。最后，關(guān)注語言生活，還要求作業(yè)設(shè)計強調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)的支持。新課標要求學生具備使用現(xiàn)代信息技術(shù)進行語言創(chuàng)作和表達的能力，因此，作業(yè)設(shè)計可以通過引入多媒體素材、網(wǎng)絡(luò)資源等方式，拓展語文學習空間，提升學生的學習能力。

例如，在部編版六年級語文上冊第八單元《有你，真好》教學時，教師可以設(shè)計與現(xiàn)實生活相關(guān)的作業(yè)任務(wù)，使學生了解到人際關(guān)系中的真摯感情和友誼。教師可以設(shè)計一些小組活動，要求學生在小組內(nèi)進行情感分享、交流，運用所學語文知識表達自己對友誼的理解和看法。通過這樣的設(shè)計，學生不僅能夠加深對課文內(nèi)容的理解，還能夠在實際生活中運用語文知識進行情感表達。

（二）挖掘中外經(jīng)典文學作品

挖掘中外經(jīng)典文學作品，旨在通過學習經(jīng)典文學作品，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，引導他們理解和傳承中外優(yōu)秀文化，實現(xiàn)對文學的深層次認識。教師挖掘經(jīng)典文學作品，可以更好地促進學生在語文學習中的全面發(fā)展，提升學生的文學素養(yǎng)。

首先，挖掘中外經(jīng)典文學作品可以拓寬學生的文學視野。新課標要求培養(yǎng)學生的綜合文學素養(yǎng)，引導學生接觸不同國家、不同時期的優(yōu)秀文學作品，使學生更全面地了解世界文學的多樣性，培養(yǎng)跨文化的文學鑒賞能力。其次，挖掘中外經(jīng)典文學作品有助于培養(yǎng)學生的審美情趣。經(jīng)典作品往往具有較高的文學藝術(shù)價值，可以培養(yǎng)對文學藝術(shù)的敏感性和鑒賞力，提升學生的審美水平，從而更好地理解和欣賞文學之美。最后，挖掘中外經(jīng)典文學作品還能夠加深學生對社會、歷史、文化的認知。通過深入學習經(jīng)典文學作品，學生可以更好地了解作品背后的歷史背景、社會風貌以及文化傳統(tǒng)，深化對社會文化的全面認知。

例如，在部編版三年級語文下冊第三單元《中華傳統(tǒng)節(jié)日》教學時，教師可以設(shè)計相關(guān)的經(jīng)典文學作品閱讀任務(wù)，選取古代或現(xiàn)代描繪中華傳統(tǒng)節(jié)日的文學作品，讓學生深入了解傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵和歷史傳承。在作業(yè)設(shè)計中，教師可以要求學生通過閱讀，理解作品中所呈現(xiàn)的傳統(tǒng)節(jié)日風情，通過寫作來表達自己對中華傳統(tǒng)節(jié)日的認識和感悟。通過這樣的作業(yè)設(shè)計，學生既能夠?qū)W習優(yōu)秀的文學作品，又能夠更深刻地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進了經(jīng)典文學作品與語文課程內(nèi)容的有機結(jié)合。

四、實踐性強化，促進學習方式變革

（一）創(chuàng)設(shè)多樣化學習情境

創(chuàng)設(shè)多樣化學習情境，強調(diào)通過不同形式的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，使其更全面、更深入地理解語文知識。多樣化的學習情境既包括多種教學方法，也包括多樣的學科內(nèi)容和實際生活情境。

首先，創(chuàng)設(shè)多樣化學習情境需要關(guān)注學生的學習特點和個體差異。新課標要求教育教學要面向全體學生，因此，作業(yè)設(shè)計應(yīng)當根據(jù)學生的年齡、認知水平、興趣愛好等差異，合理設(shè)置不同形式和難度的學習任務(wù)，以滿足不同學生的學習需求。其次，多樣化學習情境要求作業(yè)設(shè)計貼近學生的實際生活。語文學科不僅僅是學習文字和語法，還是通過語言來理解和表達生活。因此，作業(yè)設(shè)計可以設(shè)置一些與學生日常生活相關(guān)的任務(wù)，使他們在實際生活中運用所學的語文知識，提高語文知識的實用性和生活性。最后，多樣化學習情境還可以通過引入跨學科內(nèi)容，使語文學科與其他學科結(jié)合起來，有助于拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)他們不同學科的綜合素養(yǎng)，促使他們更好地理解語文與其他學科的關(guān)聯(lián)性。

例如，在部編版五年級語文上冊第四單元《圓明園的毀滅》教學時，教師可以引入歷史、地理等學科知識，設(shè)置與圓明園毀滅背景相關(guān)的學習任務(wù)，讓學生更全面地了解這一歷史事件。在作業(yè)設(shè)計中，教師可以設(shè)計一些與歷史背景相關(guān)的寫作任務(wù)，引導學生通過文字表達對歷史事件產(chǎn)生更深的認識和感悟。此外，教師可以通過小組討論、角色扮演等形式，讓學生在多樣的學習情境中更好地理解和體驗《圓明園的毀滅》。通過這樣的作業(yè)設(shè)計，學生不僅能夠?qū)W習語文知識，還能夠通過多樣的學習情境培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

（二）引入現(xiàn)代信息技術(shù)支持

現(xiàn)代信息技術(shù)支持策略，強調(diào)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢提高語文學科的教學效果，使學生更加積極主動地參與學習，提升他們的語文學習能力。引入現(xiàn)代信息技術(shù)不僅能夠滿足學生對多樣化學習方式的需求，還能夠拓展語文學習空間，促進學科的跨界融合。

首先，引入現(xiàn)代信息技術(shù)支持可以提供多樣的學習資源。通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，學生可以獲得更加豐富、多樣的學習資源，包括文字、圖片、音頻、視頻等形式，使學習更加生動有趣。其次，現(xiàn)代信息技術(shù)可以拓展語文學習空間。通過在線平臺、數(shù)字化教材等工具，學生可以在不同時間、不同地點進行學習，實現(xiàn)學科學習的隨時隨地，更好地適應(yīng)學生的個體差異和靈活的學習需求。最后，教師引入現(xiàn)代信息技術(shù)，還可以促進學生的合作與交流。通過在線協(xié)作平臺、社交媒體等工具，學生可以與同學、老師進行更方便、更實時的交流和合作，共同完成學習任務(wù)，提高語文學科的社會性和合作性。

例如，在部編版三年級語文下冊第三單元《中華傳統(tǒng)節(jié)日》教學時，教師可以設(shè)計利用現(xiàn)代信息技術(shù)的作業(yè)任務(wù)，引導學生瀏覽有關(guān)中華傳統(tǒng)節(jié)日的圖片、視頻，使學生更直觀地了解傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝活動和文化內(nèi)涵。此外，教師還可以通過在線平臺發(fā)布作業(yè)任務(wù)，要求學生在平臺上進行交流討論，分享對傳統(tǒng)節(jié)日的理解和感悟。通過這樣的作業(yè)設(shè)計，學生不僅能夠借助現(xiàn)代信息技術(shù)更好地學習語文知識，還能夠通過交流合作，更深入地理解傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵。這樣的作業(yè)設(shè)計既符合新課標對語文學科的要求，又充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，提升了語文教學效果。

五、結(jié)語

總而言之，小學語文教育是培養(yǎng)學生語言表達、思維能力以及文學鑒賞能力的重要途徑。在新課標的引導下，教師需要不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，適應(yīng)學生發(fā)展的需求，開展更全面、更有針對性的教學，讓學生在語文學習中獲得更豐富的知識、更深刻的理解，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。這不僅是對新時代教育需求的回應(yīng)，還是對培養(yǎng)具備全面素養(yǎng)的未來人才的責任擔當。未來，我們還應(yīng)繼續(xù)努力，為學生打下堅實的語文基礎(chǔ)，讓他們在未來的學習和生活中更加自信。