□福建省泉州市晉江市子江中學 陳榮堆

教育部等6 部門印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》指出：“加快發(fā)展青少年校園足球是貫徹黨的教育方針，促進青少年身心健康的重要舉措，是夯實足球人才根基，提高足球發(fā)展水平和成就中國足球夢想的基礎(chǔ)工程?！痹谶@一背景下，初中體育教師應該積極貫徹這一政策理念，將發(fā)展青少年校園足球作為落實立德樹人根本任務(wù)、培育和踐行社會主義核心價值觀的重要舉措，將其作為推進素質(zhì)教育引領(lǐng)學校體育改革創(chuàng)新的重要突破口，充分發(fā)揮出足球育人的功能，遵循人才培養(yǎng)和足球發(fā)展的規(guī)律，切實推動足球事業(yè)的發(fā)展與進步?；诖?，文章分析了初中校園足球教學的現(xiàn)狀，隨即基于現(xiàn)狀，尋根糾錯，對癥下藥，探尋了優(yōu)化初中校園足球教學的有效路徑，旨在讓初中校園的足球教學更為科學合理，優(yōu)化學生的足球訓練及學習方式，提升他們的綜合素養(yǎng)。

一、初中校園足球教學現(xiàn)狀

（一）足球教學理念缺乏創(chuàng)新

理念是教師教學思想的集中體現(xiàn)，是開展科學教學的前提與基礎(chǔ)。合理系統(tǒng)的教學理念有助于優(yōu)化課程教學，特別是在新課標的引領(lǐng)下，契合新課程方向的教學理念更具有重要意義。受諸多因素的影響，在實際教學過程中，教師的足球教學理念缺乏創(chuàng)新，依舊受傳統(tǒng)教學理念的影響，缺乏科學、合理、系統(tǒng)的教學理念支撐，以此延伸出了諸多問題。大部分教師在對待足球教學上存在較為明顯的功利性，只注重學生的訓練，并沒有系統(tǒng)整合相應的教學內(nèi)容、合理布局教學結(jié)構(gòu)，忽視了學生的全面發(fā)展。此外，有的教師未能從推動學校體育建設(shè)層面開展足球教學，而是組織過多的校園足球競賽，在一定程度上影響了學生系統(tǒng)地學習足球，并不利于學生的全面發(fā)展，也導致整個足球教學存在諸多不足。

（二）足球教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)失衡

綜合分析當下初中校園足球教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)布局可以發(fā)現(xiàn)，存在內(nèi)容結(jié)構(gòu)失衡的問題。任何一個體育運動項目都包含了豐富的理論及實踐知識。足球作為一項綜合性較強的運動項目，所涉及的知識內(nèi)容更為豐富。然而，在實際教學過程中，教師并不注重內(nèi)容的科學布局，內(nèi)容結(jié)構(gòu)失衡的問題比較嚴重。有的教師重實踐、輕理論，教學資源配置更偏向于學生的實踐訓練，突出發(fā)展學生的足球基本技能，并不注重足球理論知識的講解。有的教師重理論，輕實踐。在足球教學中，善于使用各項技術(shù)手段為學生講解豐富的足球理論知識，但是缺乏理論與實踐的結(jié)合，使得學生掌握的豐富的理論知識儲備只停留于“紙上談兵”的層面，難以讓學生實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。足球教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)的失衡勢必會導致學生對足球課程的學習難以走向深入，停留于表層，最終也影響了學生的綜合全面發(fā)展。

（三）足球教學缺乏整體規(guī)劃

“凡事預則立，不預則廢?！痹诔踔行@足球教學過程中，教師需要根據(jù)學生的實際情況，事先對足球教學進行科學合理的整體規(guī)劃，設(shè)計出切實可行的足球教學計劃和教學方案，這樣才能夠讓整個課程教學得到有序開展，最終獲得預期的教學效果。但是綜合分析初中校園足球教學的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，教學缺乏整體規(guī)劃。大部分教師并沒有統(tǒng)籌全局的意識和理念，未依據(jù)自身對新課標的解讀及對學生學情的分析，科學合理地布局教學的各個模塊，使得課程教學活動缺乏科學性、統(tǒng)籌性、系統(tǒng)性及合理性。對于“教什么”“怎么教”都是臨時決定的，這樣就導致足球教學缺乏連續(xù)性，難以讓學生循序漸進、環(huán)環(huán)相扣地完成對足球知識的系統(tǒng)學習及認知。這樣的足球教學方式在一定程度上影響了教學的有效性與科學性，最終也將影響學生的綜合全面發(fā)展。

（四）足球教學評價形式單一

教學評價作為課程教學的重要組成部分，大部分教師忽視了其價值。特別是初中體育課程教學，多數(shù)教師缺乏對評價的多元探索，使得教學評價的形式比較單一，將學生的體育訓練成績作為評價的唯一手段。面對校園足球的大背景，如何優(yōu)化評價是當前足球教學亟需重視的議題。

在評價內(nèi)容的選擇上，大部分教師依舊沿襲了傳統(tǒng)體育教學的評價形式，基本上是以學生的運動技能為核心，將其作為評價的重要內(nèi)容。評價方式來看，大部分教師以結(jié)果性評價為主，缺乏過程性評價，導致整個足球教學缺乏對學生學習過程、學習情況的評估與審核，只注重學生的結(jié)果，影響了學生學習的積極性。從評價主體來看，大部分教師采取以教師評價為主的形式，未讓學生參與到評價中，往往會導致評價結(jié)果缺乏客觀性，有著很強的主觀性，影響了教學評價作用的發(fā)揮。

二、初中校園足球教學優(yōu)化路徑

（一）更新理念，堅持學生主體

理念是教學的先導，教師應該遵循新課標的指示，樹立“健康第一”的課程理念，重視發(fā)揮足球教學在促進學生形成良好健康意識與生活方式方面的價值與作用，尊重學生在課程中的主體地位，關(guān)注學生的身體素質(zhì)、運動基礎(chǔ)及興趣愛好，因材施教，保證每一名學生對足球的興趣不減并且能夠穩(wěn)步提升運動水平。以科學合理的課程理念引導整個課程獲得高效開展。

比如，在“足球基本技戰(zhàn)術(shù)綜合運用”教學時，教師要以科學合理的課程理念完成教材內(nèi)容的分析與布局，設(shè)計契合核心素養(yǎng)的課程目標，讓其對學生進行綜合指導。本節(jié)知識是學生在掌握了足球運、傳、接、控、射門等基本方法基礎(chǔ)之上，將運控、傳射、配合等進行有機結(jié)合，形成完整的技戰(zhàn)術(shù)學習。基于這一課程教學內(nèi)容及方向，教師要完成以下教學目標的設(shè)計：

1.運動能力。認知并理解足球運動的基本知識和原理，掌握基本技能，提高基本技能綜合運用的素養(yǎng)，掌握發(fā)展位移速度、爆發(fā)力、心肺耐力和肌肉力量等身體素質(zhì)的學練方法。

2.健康行為。在基本技戰(zhàn)術(shù)綜合運用訓練的過程中掌握安全的鍛煉方法，增強在足球運動中的安全防范意識，學會處理運動過程中常見損傷的方法。

3.體育品德。在基本技戰(zhàn)術(shù)綜合運用的過程中做到相互尊重、遵守規(guī)則、責任擔當、公平競爭，表現(xiàn)出強烈的團隊合作意識及精神，正確面對比賽中的勝利與失敗。

如上，教師結(jié)合具體的教學內(nèi)容，設(shè)計出了與核心素養(yǎng)緊密結(jié)合的教學目標。這一目標有著明確的科學性與導向性，能夠支撐學生后續(xù)完成更加富有體系的課程學習，將充分調(diào)動學生的主觀能動性。

（二）合理布局，優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)

足球是一項綜合性的團體運動項目，融合了多樣化的理論及實踐知識。因此，教師要遵循新課標的要求，將新課標所規(guī)定的教學內(nèi)容不斷內(nèi)化到自身的教學設(shè)計中，以豐富的教學內(nèi)容支撐學生展開系統(tǒng)、合理、全面的課程學習，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，推進學生獲得更為全面且深遠的發(fā)展。

比如，在“足球的腳內(nèi)側(cè)踢球”教學時，教師要依據(jù)新課標的指示，根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，科學合理地布局課程內(nèi)容。具體如下：

1.基礎(chǔ)知識與基本技能：學習腳背正面運球技術(shù)，腳內(nèi)側(cè)踢、運球技術(shù)，腳背外側(cè)運球技術(shù)及運控球技術(shù)。2.技戰(zhàn)術(shù)運用：學習踢墻式“二過一”戰(zhàn)術(shù)，初步了解并學習擲界外球技術(shù)及越位、沖撞等規(guī)則及守門員基本技術(shù)。3.體能：根據(jù)信號做各種姿勢的腳內(nèi)及腳背運球、停球、側(cè)踢、控球姿勢，提高反應能力及靈敏性。4.展示或比賽：在比賽中正確且熟練地運用腳內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)與同伴完成戰(zhàn)術(shù)配合。5.規(guī)則與裁判方法：將學習到的擲界外球技術(shù)及越位、沖撞等規(guī)則及守門員基本技術(shù)運用于比賽，能承擔班級內(nèi)足球比賽的部分裁判工作。6.觀賞與評價：關(guān)注足球的重要比賽信息，在比賽信息的觀看中解讀足球運動員腳內(nèi)側(cè)踢球的技術(shù)戰(zhàn)術(shù)，互相分享及評價，進一步理解并認知所學的腳內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)。

如上，教師結(jié)合新課標的知識，科學合理地布局了六項課程教學內(nèi)容，教學將更為系統(tǒng)、科學、合理，豐富學生的知識與技能儲備，獲得更為愉悅的課程體驗。

（三）統(tǒng)籌規(guī)劃，完善課程結(jié)構(gòu)

新課標明確指出了教師要落實“教會、勤練、常賽”的要求，注重“學、練、賽一體化”教學。因此，教師應該科學規(guī)劃課程教學組織，優(yōu)化學、練、賽課程結(jié)構(gòu)布局，優(yōu)化模塊教學設(shè)計，使足球課程教學做到有的放矢。下文以“頭頂球”教學為例，綜合分析以“學、練、賽一體化”為引導的課程組織結(jié)構(gòu)實踐策略。

1.學。

學指的是樂學、會學，需要學生學會知識，掌握運動技能，能夠積極主動地將自己所學的知識運用于后續(xù)的訓練活動。在這一環(huán)節(jié)，教師要優(yōu)化課程教學模式，抓住要點，明確學生的學習內(nèi)容，支撐學生展開高質(zhì)量的學練足球。

“頭頂球”教學分為了兩個部分，一是“前額正面頭頂球”，二是“移動中前額正面頭頂球射門”，教師需采取科學合理的手段，讓學生系統(tǒng)學習這兩部分的內(nèi)容。教師可以先利用信息技術(shù)手段，以微課視頻的方式為學生呈現(xiàn)頭頂球的方法技巧，讓學生明確前額正面頭頂球的部位以及身體發(fā)力擊球的時間，領(lǐng)悟頭頂球的動作要點，能夠在觀看微課視頻的過程中清晰認知頭頂球時要做到上體后仰，全身協(xié)調(diào)。通過信息技術(shù)的引導，學生完成了技能部分的理論認知之后，教師可以再示范訓練，結(jié)合視頻內(nèi)容中的重點一一分解，逐一講解技能技巧，讓學生進一步了解頭頂球的技術(shù)動作，實現(xiàn)深入、透徹地學習，為后續(xù)的自主訓練奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.練。

新課標對教師提出的要求是“精講多練”“少講多學”，訓練是學生展示學習成果的重要環(huán)節(jié)，為學生后續(xù)的比賽奠定基礎(chǔ)。所以，教師要關(guān)注學生的個體差異，科學安排訓練活動，有步驟、有條理地支撐學生展開多元化的訓練實踐，提高學生訓練的素質(zhì)，讓學生能夠在訓練中掌握基本的運動技能。在引導學生系統(tǒng)地學習了“頭頂球”技術(shù)動作之后，教師要讓學生展開花式訓練，實現(xiàn)學生對技能技術(shù)動作的有效鞏固。對此，教師可以展開以下模式的訓練：

模式一：兩人為一組，從頂固定球過渡到近距離拋頂球，逐漸到隔網(wǎng)互拋互頂球。模式二：兩人為一個小組，相距六米，一人向左、右兩邊拋球，另一人隨著來球路線進行移動，將球頂回。模式三：三人為一個小組，一人球門線拋球，兩人根據(jù)球的路線進行前、后爭點射門練習。模式四：網(wǎng)式頂球。

如上，教師結(jié)合頭頂球的具體教學內(nèi)容，為學生設(shè)計了以上四種模式的訓練。學生將根據(jù)不同的訓練內(nèi)容展開多元化的互動實踐，初步體驗動作。而后在多種模式下實現(xiàn)頭頂球各項技術(shù)動作的協(xié)同與融合，實現(xiàn)對技能技術(shù)動作的掌握與鞏固。

3.賽。

比賽不僅可以讓學生理解課程學習的內(nèi)容，還可以讓他們在競爭中獲得體育技能，提高技術(shù)能力。學生在比賽中可以不受體育課堂的限制，自由參與，綜合運用技能及技戰(zhàn)術(shù)完成比賽。同時，學生能夠在激烈的競賽中發(fā)展各項體能，獲得綜合性發(fā)展。因此，教師要科學合理地設(shè)計競賽活動，讓學生在競賽中綜合訓練技能，明確自己的不足，分析問題，查優(yōu)補缺，提高運動能力。在引導學生系統(tǒng)完成了“頭頂球”的訓練之后，教師可以設(shè)計如下競賽活動：

競賽一：手拋球+頭頂球比賽。每人有5 次機會，進門一次獲得一分。競賽二：頂球射門比賽。一名隊員球門線拋球，兩名隊員為進攻隊員，前后站位，根據(jù)來球路線進行頂球射門。另外兩名為防守隊員，一人防守，一人守門。競賽三：30 米×30 米，用手傳球至球門處，最后接隊友手拋球，進行正面頭頂球射門。

如上，教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容，系統(tǒng)設(shè)計了競賽活動。學生在競賽過程中，將自由組建比賽小組，分配比賽中組員的角色定位，完成不同難度的競賽挑戰(zhàn)活動。學生在比賽過程中形成了競技意識，全力爭勝，促使學生不斷主動地規(guī)范動作技術(shù)，持續(xù)發(fā)展努力拼搏、超越自我的精神。競技水平的提高也將驅(qū)動學生不斷完善技能技術(shù)，讓學生獲得更為綜合且全面的發(fā)展。

（四）重視評價，實施立體反饋

在新課改背景下，教師應該貫徹落實“教、學、評一致性”的理念，持續(xù)優(yōu)化評價方案，實現(xiàn)對學生立體全面的反饋與分析，讓評價貫穿于教學的全過程，根據(jù)所規(guī)定的足球模塊教學內(nèi)容，完成多種方式的評價，動態(tài)把握學生足球?qū)W習的情況，支撐學生以評價驅(qū)動自身完成針對性的學習與訓練，發(fā)揮以評促學的作用。

1.評價貫穿于學、練、賽三個環(huán)節(jié)。

在展開學、練、賽的過程中，教師應該全面觀察，了解學生在學、練、賽三個環(huán)節(jié)中的具體發(fā)展情況及相應學習目標的達成度，對學生進行全面評價。

比如，在學生“學”的環(huán)節(jié)，教師要重點分析學生的學習興趣、學習態(tài)度及理解與認知情況。在“練”的模塊，教師要重點分析學生訓練的積極性、技能技術(shù)的掌握情況。在“賽”的模塊，教師要分析學生技戰(zhàn)術(shù)運用的情況、體能狀況、合作意識及遵守規(guī)則的意識。從這些方面對學生學、練、賽的三個環(huán)節(jié)進行綜合評估，這樣才能夠?qū)W生做到全面評價。

2.多元主體參與學習評價。

在展開教學評價時，教師應該讓多元主體參與評價，從多個不同的視角評價學生的學習情況。教師要以發(fā)展的眼光看待學生，綜合評估學生在學習中的具體表現(xiàn)。教師的評價標準要依托學科核心素養(yǎng)目標加以實施，科學評判學生運動能力、健康行為及體育品德的發(fā)展情況。學生的評價則是要讓學生根據(jù)自身學、練、賽的實踐情況完成自我評價及組員之間的互相評價，讓學生參與到評價中，對自己有更為全面且客觀的認知，實現(xiàn)多元多樣的評價。

多元評價主體導向下的評價手段及方法更多元多樣，實現(xiàn)過程性評價與結(jié)果性評價的有機結(jié)合，相對評價與絕對評價的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，保證讓每一名學生都能充分了解自身的學習情況，進而實現(xiàn)自我發(fā)展及自我教育。

三、結(jié)語

綜上所述，在校園足球發(fā)展的大背景下，初中體育教師應該重視足球教學的優(yōu)化與創(chuàng)新，清晰地認知當前初中校園足球教學的現(xiàn)狀，優(yōu)化足球教學的路徑。從教學理念、教學內(nèi)容、教學規(guī)劃、教學評價等環(huán)節(jié)出發(fā)，讓足球教學更為科學、合理、系統(tǒng)，帶動引領(lǐng)學生獲得全面發(fā)展，提升學生的體育核心素養(yǎng)。