于俊麗 劉曉慧

摘要：《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中強調(diào)要立足于對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導學生通過分析和解決現(xiàn)實生活問題，逐步擴展和深化學生的認識，改變傳統(tǒng)的思維模式和方法，樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，在思政課教學中，教師要樹立審辯式思維教學觀，營造良好氛圍，創(chuàng)新教學方法，加強學生審辯式思維訓練，提高學生審辯式思維能力，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

關鍵詞：思政課；學生主體性；審辯式思維

審辯式思維一詞最早由美國學者格拉澤爾（Edward Maynard Glaser）于1941年提出。古今中外的典籍中有許多關于審辯式思維的相關闡述，如《禮記·中庸》有言：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”笛卡爾說：“我思故我在?！边M入21世紀，審辯式思維以它的科學性更是獲得了前所未有的關注，許多國家和地區(qū)的教育行政部門認為發(fā)展審辯式思維對于學生的成長和發(fā)展至關重要，紛紛將審辯式思維納入核心素養(yǎng)模型，成為其中重要的組成部分?！读x務教育道德與法治課程標準（2022年版）》課程實施部分的“教材編寫建議”中明確強調(diào)：“教材設計要基于學生不斷擴大的生活范圍，著眼于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。充分關注學生可感受、可參與的社會生活，引導學生通過分析和解決現(xiàn)實生活問題，逐步擴展和深化自己的認識，學會正確的思維方法，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。教材的呈現(xiàn)要有利于培育核心素養(yǎng)，有助于學生通過自主探究提高思維水平。”這要求教師改變傳統(tǒng)的“灌輸式”授課方式，在課堂中使學生積極主動地自主探究知識，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，促進審辯式思維能力的發(fā)展。

一、更新教學觀念，樹立審辯式思維教學觀

更新教師的教學觀念是教學方法改革的核心，直接影響著教學活動質(zhì)量和效果。因此，引導思政課教師樹立審辯式思維教學觀，是對學生進行審辯式思維培養(yǎng)的前提和基礎。

（一）重視“問題意識”培養(yǎng)

“學起于思，思起于疑”，思維由問題而產(chǎn)生，又因問題得到解決而不斷深化。教師要樹立審辯式思維教學觀，要認識到教育教學的目的不只是“傳道授業(yè)解惑”，更重要的是要以立德樹人為根本任務，培養(yǎng)對社會有用的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的合格勞動者。在中小學思政課教學中，教師應基于學習任務，合理設計有利于審辯式思維培養(yǎng)的基本問題，要支持、引導和鼓勵學生對所學知識進行理性質(zhì)疑和反思，以提升學生的道德理性，有效促進學生的審辯式思維發(fā)展。同時，教師要熟悉教材內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)涵，掌握科學教學方法，引導學生在通讀教材的基礎上靈活運用教材，懂得“盡信書不如無書”的道理，善于質(zhì)疑和思考問題，在通讀、分析、質(zhì)疑、思考的過程中培養(yǎng)審辯式思維能力。思政課教師還要與班主任及其他學科教師配合，共同引導學生經(jīng)常對自己的學習過程加以總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)自己學習過程中存在的問題，在反思的基礎上想辦法完善自己的學習習慣，用審辯式思維提高學習效果。

（二）探索“對話教學”模式

巴西教育家弗萊雷指出，教育應該具有對話性。對話教學是思政課堂中常用的一種教學方法，教師基于問題引導學生對話書本、對話作者、對話材料，甚至對話自我，在不斷對話中漸漸進入材料內(nèi)核，進而明晰材料的深意與作者的創(chuàng)作目的。學生思維的躍升，得益于教師的啟發(fā)。課堂上，師生之間、生生之間有益的對話是促使學生思維躍升的重要手段之一。用教師的高階思維介入學生的原始思維，促使學生的思維走向深刻，這個過程的實現(xiàn)需要審視與思辨的能力。對話教學并不只是簡單的課堂提問，師生在開放、平等、尊重的課堂中對話，可以幫助學生養(yǎng)成獨立質(zhì)疑、思考的習慣，培養(yǎng)學生積極、自信、獨立面對生活的態(tài)度和能力，為培養(yǎng)學生的審辯式思維、提升教學實效創(chuàng)造有利條件。對話教學作為一種教學理念和方法，每一名教師都應當全面掌握并科學運用，確保有效培育學生的審辯式思維，提高教學質(zhì)量。

二、探索教法革新，加強學生審辯式思維訓練

在中小學思政課堂中，教師要培養(yǎng)學生的審辯式思維，必須以學生為本，充分尊重學生的主體地位，在課堂討論、問題探究時，不設標準答案，給學生充分的自由思考空間，讓學生敢于質(zhì)疑、善于辨析、勇于決斷。教師要宏觀把控課堂教學過程，做到糾偏釋疑。

近年來，我區(qū)持續(xù)深入推進課堂教學改革，結(jié)合魏書生“六步教學法”，積極探索以問題為導向、以學生為中心的“六步兩環(huán)”教學模式，“六步”即 “定向—自學—討論—答疑—自測—自結(jié)”，“兩環(huán)”即自學環(huán)節(jié)（定向、自學、討論、答疑）與自測環(huán)節(jié)（自結(jié)、自測）。具體來說，在運用這一模式開展教學時，教師要在幫助學生形成正確的審辯式思維能力的基礎上巧設問題或議題，引導學生自主思考，發(fā)掘思維潛力；在討論環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵學生自主探究或合作探究，引導學生運用審辯式思維分析問題；在答疑環(huán)節(jié)中，教師在對學生學習成果進行評價時，要注重對其審辯式思維進行適當引導、激勵等。

（一）自學環(huán)節(jié)巧設問題，培養(yǎng)學生審辯式思維

在思政課教學中培養(yǎng)學生的審辯式思維，設計合理有效的問題是必不可少的一個環(huán)節(jié)。通過合理設計問題或議題，創(chuàng)設多樣化的學習情境，引導學生開展深入思考、合作探究和體驗，調(diào)動學生的主動性，促使學生應用現(xiàn)有的知識儲備和已經(jīng)了解的學習策略及學習技巧充分理解思政課教學內(nèi)容，并在理解基礎上全面分析學習內(nèi)容，對其進行深入感知。這一過程既需要學生獨立思考，又利于學生形成獨特見解。

例如，在統(tǒng)編版道德與法治教材七年級上冊第四課“深深淺淺話友誼”的教學中，針對“友誼的澄清”的三種觀點，教師分別設計三個問題：友誼到底會不會變？競爭會不會傷害友誼？你能為朋友做任何事情嗎？分別采用教材第46頁和第47頁的探究與分享：“我和小美的故事”以及“小川帶給我的煩惱”來作為學習情境。教師通過設置一系列問題，先引發(fā)學生思考：“我”對友誼的期待是什么？為什么“我”和小美的友誼變淡了？面對小川無禮的要求，作為好朋友的“我”應該怎么做？應該為朋友做任何事情嗎？然后，再鼓勵學生闡述。教師也可拓展情境，讓學生根據(jù)自己的生活拓展問題，逐步引導學生思維從表象的、簡單的感性認識上升到理性認識，輔之以正確的做法達到與教材觀點相契合的效果，使教材內(nèi)容依據(jù)學生審辯式思維發(fā)展的邏輯而層層展開，從而提升學生審辯式思維能力。

（二）討論環(huán)節(jié)引導探究，拓展學生審辯式思維

邏輯推理論證是培養(yǎng)學生審辯式思維的重要因素，也是最關鍵的一個環(huán)節(jié)。學生只有自己經(jīng)歷了邏輯推理和論證過程，思維才是完整的，思考問題才會更加深入，才能真正對問題辯證審查，從根本上解決問題。因此，在道德與法治課堂上，教師要注重引導學生進行互動交流、邏輯推理和辯證，以發(fā)展學生的審辯思維。

例如，在統(tǒng)編版道德與法治教材八年級上冊第三課“遵守規(guī)則”教學中，教師在課前將學生分成若干組，小組成員經(jīng)討論選出組長、記錄員等；然后，小組長組織成員收集多方面、多領域的具體規(guī)則，可以是“生活中見過的遵守規(guī)則的例子”，要求收集的資料盡可能全面。除了學生自己收集的資料外，教師也可以把自己掌握或收集的相關資源分享給學生，以幫助學生開闊思路。學生在收集完資料后，每個人都要對這些資料進行思考“這些規(guī)則的作用是什么？”在此基礎上，小組成員可進行內(nèi)部交流分享“你對這些規(guī)則的感受”。最后，針對這些問題討論交流“我們應該怎樣正確對待規(guī)則？”從而商討出答案并由記錄員負責記錄和整理。在學生質(zhì)疑時，常常會生成各種各樣的問題，教師此時必須適當引導學生提出更多有意義的問題，充分指導學生分析和解決問題，激活學生思政課學習的動力和潛力，打開學生思維的空間，讓學生的思考更加多元、多樣，使其加深對問題的理解。

（三）答疑環(huán)節(jié)共研評價，鼓勵學生審辯式思維

這一步驟主要是在討論的基礎上，嘗試解答問題，通過師生交流以及生生交流等形式，指導學生分析學習內(nèi)容，使其形成獨到的見解、與他人合作的精神以及表達自身思想情感的意識，進而更好地適應思政課堂的要求。

在課堂互動環(huán)節(jié)中，小組可分別派代表上臺發(fā)言，陳述各自小組討論的主要問題和得出的結(jié)論，并詳細說明得出結(jié)論的過程，或者說明對該問題的分析思路是如何形成的。然后，學生或教師可以針對發(fā)言小組陳述的內(nèi)容進行提問，發(fā)言成員需進行答辯。最后，根據(jù)學生的發(fā)言進行梳理總結(jié)出“自由與規(guī)則不可分”的結(jié)論，教師可對學生的分析過程給予適當引導、點評或補充。

課后，各小組及時總結(jié)，如“學習完本節(jié)課的收獲有哪些？對哪些問題的認識比之前更深入？自己原來的想法存在哪些不足，如何改進？哪些內(nèi)容是自己沒有考慮到的？”各小組也可以深入思考探究問題，如“怎樣做到自覺遵守規(guī)則？規(guī)則是否一經(jīng)確定，就不再更改？規(guī)則為什么會發(fā)生變化？”如果有人存在疑問并及時提出問題，教師可先讓本組成員為其解答，組內(nèi)解決不了時可向其他小組尋求幫助以共同解決，也可以請教師進行答疑解惑。這樣的設計安排實際上就是鼓勵學生深挖問題，深入思考，拓展思維，形成培養(yǎng)審辯式思維的自主意識。

教師要創(chuàng)造條件讓學生自主學習，讓學生形成自己培養(yǎng)審辯式思維的意識，還要鼓勵學生多提問、敢質(zhì)疑，并大膽地說出自己的想法，鍛煉思維能力。同時，也要強化審辯式思維在日常生活中的運用，幫助學生養(yǎng)成審辯式思維習慣，提升學生運用這種思維方式觀察生活、思考生活、解決生活實際問題的能力。

三、營造良好氛圍，拓展培養(yǎng)審辯式思維時空

教室是學生汲取知識的重要場所，學校環(huán)境也是傳授知識的課堂，其作用是不可忽視的。學生每天大部分時間都在學校度過，學校的教育理念、教師的素質(zhì)都會影響到學生的成長。因此，營造培養(yǎng)學生審辯式思維的校園環(huán)境，對學生思維發(fā)展起著重要作用。

（一）優(yōu)化環(huán)境布置，注入審辯式思維有關名言警句

學校在設計外顯文化方面，可以將一些有關審辯式思維的名言警句置于校園醒目位置，讓學生目之所及，在不自覺中注入審辯式思維。校園展板是一種重要的思想政治教育宣傳載體，具有傳導、指向和示教等功能，可以將正向信息有效地展現(xiàn)和傳導給學生，“潤物細無聲”地滋養(yǎng)學生思想和情操。在操場、教室、走廊等場所張貼有關審辯式思維的宣傳展板，營造審辯式思維校園文化氛圍，可以讓學生隨時隨地感受到審辯式思維的熏染。校園展板可以展示春秋時期孔子的“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”和宋代朱熹的“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”等中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中關于審辯式思維的名言；可以展示革命導師卡爾·馬克思的“懷疑一切”和美國思想家愛默生的“要獨立思考問題，不要人云亦云”等外國名言警句；可以展示世界各國著名思想家、哲學家、科學家的人物傳記，向?qū)W生傳遞勇于探索、科學嚴謹、不屈不撓的優(yōu)秀品質(zhì)。在校園中積極要營造有利于培養(yǎng)審辯式思維的文化氛圍，助力學生思維發(fā)展。

（二）開展校園活動，創(chuàng)新審辯式思維培養(yǎng)方式方法

辯論是培養(yǎng)審辯式思維的一種重要方式。在校園活動中開展辯論活動可以有效鍛煉學生的思辯能力，尤其是審辯式思維能力。辯論賽中，學生作為辯手，論證一種觀點正確與否，需要恰當運用審辯式思維技巧，通過解釋、說明、分析、推論、評估等，對所持觀點加以論證，駁倒對方辯手，辨別是非曲直，獲得真理。同時，通過組織學生觀看校園辯論賽，讓學生身臨其境地感受論辯雙方的思維交鋒，從中學習到運用審辯式思維的技巧，并對論辯的觀點加以評估，既能提高學生審辯式思維能力，又能促使學生獲取到真知，實現(xiàn)培根鑄魂的育人目標。

設置辯論主題務必要以學生的生活實際為基礎和前提，結(jié)合時事熱點。在辯論賽前，主持人要將參賽的學生分為正反兩方辯論隊伍，給兩隊選手充足的準備時間，確保能夠全面收集相關的信息資料，做好充分的辯論準備，讓學生在參與辯論中循序漸進、由淺入深地分析梳理問題，最終達到自己正確理解真命題存在的意義這一目標。

在思政教學實踐活動中，教師還可以引導學生從閱讀中尋找線索并展開質(zhì)疑。通過“審辯式閱讀”的教學理念，進一步培養(yǎng)學生“閱讀材料—尋找關鍵—發(fā)現(xiàn)問題—大膽質(zhì)疑—探尋真相”的思維實踐習慣，引導學生積極參與，踴躍發(fā)言，讓學生在輕松、有趣、活潑的教學活動設計以及講解、討論、演講、辯論、競賽等多樣的課堂形式中學會質(zhì)疑、善于思考，培養(yǎng)其理性的求真品質(zhì)。

（三）創(chuàng)新評價方式，構(gòu)建審辯式思維培養(yǎng)考評機制

考評是檢測、考查和提升學校教學水平和質(zhì)量的重要方式和途徑，在教育教學中起著至關重要的導向作用。以往教學考評重點強調(diào)以成績?yōu)闃藴?，主要對學生的考試分數(shù)進行評價，這種應試考評機制往往容易限制學生的思維發(fā)展，更不利于培養(yǎng)學生審辯式思維模式。因此，學校教育教學應改革以往的“唯分數(shù)論”的教學考評方式，構(gòu)建有利于培養(yǎng)學生審辯式思維的科學有效的考評機制。

檢驗審辯式思維的教育教學成果，可以將審辯式思維能力作為學?？荚u項目標準之一。例如，課上習題檢測、課后作業(yè)鞏固、學期中測試和綜合考評等各環(huán)節(jié)都要突出對學生審辯式思維的培養(yǎng)和發(fā)展。具體來說，在設計作業(yè)和試卷框架結(jié)構(gòu)上，應該減少概念類記憶型試題和簡單問答式試題的比重，可以適當減少填空、選擇和判斷等題型比重，更多地設計一些可以將理論知識與時政熱點、學生生活實際結(jié)合起來的情境材料分析試題，鼓勵學生獨立思考，內(nèi)化知識，著重考查學生的邏輯分析、判斷與推理能力，考查思維方式與行為方式的形成水平，以期促進學生知識與能力向素養(yǎng)的升華，達到學以致用的效果，最終落實立德樹人的根本任務。

參考文獻：

［1］謝小慶，劉慧.審辯式思維究竟是什么［N］.中國教師報，2016-03-16（4）.

［2］葉素貞.議題式教學中審辯式思維能力的培養(yǎng)［J］.教師·中，2020（5）.

（責任編輯：趙春艷）