韓曉燕

摘要：基于《義務(wù)教育課程標準（2022年版）》，特殊教育工作者有必要重新認真研讀、實施培智學校義務(wù)教育課程標準，將核心素養(yǎng)貫穿于培智學校義務(wù)教育課程始終，構(gòu)建不同形式的語文學習任務(wù)群，實施個別化教育教學和多元性評價，以促進培智學校義務(wù)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程標準；培智學校；核心素養(yǎng)；個別化教育；課程評價

2022年4月，《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）正式公布。新課標以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面落實立德樹人根本任務(wù)，圍繞培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔當”的時代新人展開，為我國義務(wù)教育發(fā)展繪制了育人藍圖。培智學校課程源于普通教育，它吸納了普通教育課程改革的精華，并將之在培智教育領(lǐng)域進行融合和創(chuàng)新?；谛抡n標，重新認真研讀、實施培智學校義務(wù)教育課程，對于培智學校義務(wù)教育的高質(zhì)量發(fā)展具有非常重要的意義。

一、核心素養(yǎng)貫穿培智學校義務(wù)教育課程始終

新課標提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，“將培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程”，將黨的教育方針進一步細化，具體化為學生發(fā)展的核心素養(yǎng)觀。所謂核心素養(yǎng)觀，即讓課程目標始終聚焦于培養(yǎng)學生在真實情境中解決復(fù)雜問題的高階能力，也就是培養(yǎng)學生可普遍遷移的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

培智學校義務(wù)教育課程從智能發(fā)展、社會適應(yīng)和生活實踐三方面體現(xiàn)殘障兒童發(fā)展的核心素養(yǎng)觀：促進智能發(fā)展，提升社會適應(yīng)能力，訓練生活實踐能力，使殘障兒童最終成長為自立自強、適應(yīng)社會、服務(wù)社會的公民，成長為國家有用之材。

（一）智能發(fā)展

智能發(fā)展是殘障兒童發(fā)展的核心和基礎(chǔ)，分布在培智學校義務(wù)教育各科課程中，以生活語文、生活數(shù)學兩門學科尤為突出。在這兩門學科中，著重發(fā)展殘障兒童的感知覺能力、思維能力、語言溝通能力和數(shù)理運用能力，同時在此基礎(chǔ)上進行表達內(nèi)心愿望、選擇與決定需求、對自己的行為負責、形成初步的人生觀和世界觀等方面訓練。

以培智二年級生活語文課程為例，此學段教學目標與內(nèi)容遵循學生的身心發(fā)展起點、速度及水平，將智能發(fā)展融入與殘障學生的生活密切相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和技能中，從學習溝通開始，包括言語理解（如理解簡單句）、語言表達（如用簡短的語言表達個人需求）、識字與閱讀（如認讀所學詞語）、寫字與習作（如書寫簡單漢字）。培智二年級生活語文中的智能發(fā)展以聽、說為主，讀、寫為輔，培養(yǎng)殘障學生最基本的語言理解能力和表達能力，用以解決生活實際需求。而培智二年級生活數(shù)學課程則將智能發(fā)展細化為知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度四方面，從認識了解日常生活中常見的量開始，理解10以內(nèi)數(shù)的意義形成數(shù)感，初步體會數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學習興趣，嘗試表達自己的想法，繼而訓練學生通過觀察、比較、操作等方法發(fā)現(xiàn)簡單問題并嘗試解決的能力，體會參與數(shù)學活動的樂趣與成功，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）社會適應(yīng)

社會適應(yīng)建立在殘障兒童智能發(fā)展的基礎(chǔ)之上，以情緒情感為紐帶，旨在培養(yǎng)兒童與周邊的人與事物和諧發(fā)展。培智學校義務(wù)教育課程中社會適應(yīng)教學內(nèi)容包括情緒情感、人際關(guān)系、社區(qū)參與、社會權(quán)責、安全防范、實用常識六個領(lǐng)域，培養(yǎng)兒童逐步形成在社會生活中，使用社區(qū)服務(wù)資源，參與社區(qū)活動，建立積極的人際關(guān)系；遵守公共秩序，懂得服從規(guī)則；維護個人與社會安全以及相應(yīng)的社會生活常識等方面的能力。

以培智二年級生活語文課程為例，教材中的社會適應(yīng)課設(shè)置了人際關(guān)系和社會責任兩個目標內(nèi)容，如表1所示。

（三）生活實踐

殘障兒童運用所學知識與技能參與社會生活，同時又在社會生活中提升社會適應(yīng)力的過程，就是生活實踐。培智學校義務(wù)教育課程是生活化的功能性課程和支持性課程，其生活實踐教學內(nèi)容主要包括：訓練學生逐步具有個人生活、居家生活和社區(qū)生活的能力；了解衛(wèi)生保健的基本知識；具有休閑娛樂能力、信息運用能力、職業(yè)能力；具有環(huán)境保護的意識和行為等。

培智二年級是勞動技能的啟蒙階段，這一階段主要是以生活實踐為中心，訓練殘障兒童在日常生活中能處理好個人事務(wù)，具備吃、穿、喝和如廁等最基本的生活自理能力。如做簡單的公益勞動，學習整理清掃教室、宿舍、責任區(qū)的衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的勞動意識和習慣。

培智二年級唱游與律動課程在生活實踐方面，側(cè)重于培養(yǎng)殘障兒童具有初步的休閑娛樂能力：能參與團體游戲，能在游戲中體驗快樂，學習唱歌、跳舞、表演等。

培智二年級運動與保健課程中的生活實踐則堅持“健康（身心）第一”的指導思想，遵循殘障學生的動作發(fā)展順序：能進行基本的站立、走、跑、跳等活動；參加簡單的游戲，學習遵守游戲規(guī)則；初步認識自己的性別特征，培養(yǎng)個人衛(wèi)生習慣；聽到批評時不煩躁等。

二、生活語文學習任務(wù)群促進培智義務(wù)教育課程綜合性開展

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）讓人耳目一新，其亮點之一就是提出了“學習任務(wù)群”。何謂“語文學習任務(wù)群”？胡海舟教授在《語文學習任務(wù)群：理解與落實》中給語文學習任務(wù)群下了這樣的定義：培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的憑借，承載語文課程內(nèi)容、架構(gòu)課程體系、創(chuàng)新語文教學模式的若干相互關(guān)聯(lián)的語文學習任務(wù)的集合體。

“學習任務(wù)群”在語文新課標中出現(xiàn)了30多次，由相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。小學階段共設(shè)置了“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”“跨學科學習” 六個語文學習任務(wù)群。

從語文新課標的視角來看，培智學校義務(wù)教育生活語文課程有五大語文學習任務(wù)群：傾聽與說話、識字與寫字、閱讀、寫話與習作、綜合性學習，著重于培養(yǎng)殘障學生具有基本的適應(yīng)生活的聽、說、讀、寫能力，初步學會運用語言文字進行溝通交流，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有工具性、生活性、實踐性、綜合性的特征。

對于殘障學生來說，讓語文學習任務(wù)群實現(xiàn)其教育教學價值的關(guān)鍵在于將抽象化、邏輯化強的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的、生活化的、可操作的系列學習任務(wù)。因此，生活語文學習任務(wù)群應(yīng)著眼于殘障學生的生活需要，以培養(yǎng)適應(yīng)生活的語文素養(yǎng)為目標，設(shè)置以生活為核心的開放而適性的學習任務(wù)，創(chuàng)設(shè)生活化的真實情境，將潛能開發(fā)與功能改善相結(jié)合，讓學生能動感知、主動參與、積極體驗。

以培智二年級《生活語文》下冊第一單元“學校生活”為例，將傳統(tǒng)的師生問答、機械作業(yè)轉(zhuǎn)化為情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)置，形成語文學習任務(wù)群，在真實情境中引導學生聽說讀寫、言語實踐、解決問題。

（一）單篇課文學習任務(wù)群

《我的學?！肥恰皩W校生活”單元的第一課，教師可以設(shè)計以下語文學習任務(wù)群。

任務(wù)一：認識課文中操場、花園的圖片，并能與詞語對應(yīng)；和同學找出學校中的操場、花園并能正確說出對應(yīng)詞語。

任務(wù)二：看課文插圖，在教師的指導下正確朗讀句子“學校里有操場，還有花園”；和教師、同學在校園里走一走，說一說學校不同的場所。

任務(wù)三：根據(jù)學校場所照片，用句式“學校里面有……”向家長介紹學校。

（二）單元學習任務(wù)群

“學校生活”單元編排了《我的學?！贰段沂侵等丈贰恫賵錾稀啡n文和《語文小天地》，教師可以整合單元中的學習目標、內(nèi)容、情境、資源等來設(shè)計形成新主題單元語文任務(wù)群。

任務(wù)一：學校新發(fā)現(xiàn)——觀察校園環(huán)境，用學過的句式介紹學校和學校生活。

任務(wù)二：校園新運動——參加學校、班級組織的陽光體育運動和課間活動，和同學溝通交流、友好相處。

任務(wù)三：學寫新漢字——認讀漢字及筆畫，在教師的幫助下描紅或獨立書寫。

任務(wù)四：班級新任務(wù)——熟悉學校、班級新環(huán)境，做好學校和班級的值日生。

（三）跨學科學習任務(wù)群

培智義務(wù)教育各學科低年級教材在編寫時便注重打通學科界限，同一內(nèi)容跨學科融通、資源整合，以便培養(yǎng)殘障學生綜合應(yīng)用各學科知識解決問題的能力。

以《生活語文》第一單元“學校生活”為基礎(chǔ)，與《生活數(shù)學》第一單元“校園生活”《生活適應(yīng)》第一單元“學校生活”融會貫通，加入繪畫與手工、運動與保健、勞動與技能的學科內(nèi)容，形成以“校園生活”為主題的綜合化的跨學科學習任務(wù)群：認識學校的不同場所，試著畫一畫校園，學唱《上學歌》；認識更多的運動項目，更好地參與學?；顒雍陀螒颍瑓⑴c學校生活，和同學友好相處；在熟悉的學校生活中，體會、理解數(shù)學與生活的聯(lián)系等。

三、個別化教育支持培智義務(wù)教育課程實施

新課標要求全面落實因材施教，為每一位適齡兒童少年提供適合的學習機會，開展差異化教學，加強個別化指導。同時要求滿足學生多樣化的學習需求，為不同成長期和因各種障礙而有特殊需要的學生提供支持保障，進而為融合教育的進一步發(fā)展打開空間。

《培智學校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》更是明確提出了學校應(yīng)全面推進個別化教育，為每個殘障學生制定個別化教育計劃，實施基于班級集體教學個別化教學的要求。

遵循基于班級集體教學的殘障學生個別化教育，是針對每位學生的具體學情和身心特點，將課程標準落實到個別化教育計劃中，制定適合其發(fā)展的個別化學習方案，運用不同的教學內(nèi)容、教學方法、教學形態(tài)、教學進度等組織教學，使每個殘障學生都能接受適宜的教育，達到個別化教育的教學目標，為學生健康發(fā)展、融入社會打下基礎(chǔ)。

個別化教育計劃的內(nèi)容包括：學生基本情況（學生基本信息、監(jiān)護人信息、家庭情況、生長發(fā)育史、醫(yī)療史與康復(fù)訓練史、教育史、日常表現(xiàn)概述）、教育診斷結(jié)果及分析（感知覺等領(lǐng)域、評估工具教育診斷結(jié)果、優(yōu)劣勢、教育與康復(fù)建議）、課程評估結(jié)果及分析（學科、評估工具、評估結(jié)果、優(yōu)劣勢分析、教育建議）、發(fā)展障礙對學校常規(guī)課程學習的影響及特殊教育需要（障礙對學校課程學習的影響、其他特殊教育需要、輔助設(shè)備需要、評價方式及依據(jù)）、學科教育康復(fù)目標（現(xiàn)有表現(xiàn)水平、長短期學習目標）、教育支持與服務(wù)（服務(wù)項目、服務(wù)時間地點頻率）。

以培智二年級學生的個別化教育計劃為例，生活語文課程分析結(jié)果及分析、學科教育康復(fù)目標如表2、下頁表3所示。

四、校本課程擴展培智義務(wù)教育課程的范疇

義務(wù)教育課程包括國家課程、地方課程和校本課程三類。其中，國家課程是主體，奠定共同基礎(chǔ)；地方課程和校本課程拓展補充，兼顧地區(qū)及學生差異。校本課程由學校組織開發(fā)，立足學校辦學傳統(tǒng)和目標，發(fā)揮特色教育教學資源優(yōu)勢，以多種課程形態(tài)服務(wù)學生個性化學習需求。

在培智義務(wù)教育課程中，校本課程是重要組成和建設(shè)部分，有效擴展培智義務(wù)教育課程范疇。培智義務(wù)教育課程標準中明確指出，校本課程首先應(yīng)考慮到根據(jù)殘障學生在生活環(huán)境中面臨的需求和亟待解決的問題設(shè)計社區(qū)化和個性化的內(nèi)容，以滿足殘障學生的個別化需要。同時將校本課程延展到資源教室、家庭、社區(qū)、社會，采用多樣化的支持方式，建立多方合作的支持系統(tǒng)，實現(xiàn)學校、教師、家長、專業(yè)人員、志愿者等共同參與，開展教學內(nèi)容生活化、活動形式多樣化、資源社區(qū)化的教學。

例如，教師在教學二年級《生活語文》下冊第三單元“家庭生活”時，安排了以下的校本課程：在資源教室中由學科教師進行聽說讀寫補償訓練；在班級中和同學友好交談，向同學介紹自己的家人；在學校家政教室中由生活指導教師利用實物認識家用電器、學習整理房間；在家中正確使用家電、整理房間；同家庭成員到社區(qū)運動場進行運動、參加社區(qū)活動等。

五、課程評價反饋培智義務(wù)教育課程的效果

新課標要求更新評價觀念，創(chuàng)新評價方法，提升評價質(zhì)量，倡導基于核心素養(yǎng)的、具體可操作的過程性評價方式，注重評價主體多元化、評價過程多樣化，引導學校和教師對學生做出全方位評價。

對于殘障學生來說，課程評價應(yīng)從其特殊需求出發(fā)，方式多元，手段多樣；淡化學科要求，著重評價將所學知識運用到生活中的能力；充分肯定殘障學生的成績，增強學生學習的信心，調(diào)動學習的積極性；及時反饋現(xiàn)實教育教學中的不足，調(diào)整內(nèi)容，提高教學效率。

在對殘障學生進行課程評價時，要堅持多元化、多樣化、開放化、整體化，結(jié)合殘障學生的身心特點采取適宜的評價方法。如：日常觀察、交流訪談、作業(yè)分析、實踐操作、書面測驗等。結(jié)合個別化教育計劃可形成期初評估、期中評估、期末評估，反饋教育教學效果，并為進行下一階段的教育教學調(diào)整提供依據(jù)。

新課標“十年磨一劍”，全面落實習近平總書記關(guān)于培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任時代新人的要求。培智義務(wù)教育應(yīng)吸收其精華，融會貫通，讓每一名殘疾兒童少年都有人生出彩機會，讓殘障兒童少年和普通兒童少年共同成長進步。

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（責任編輯：趙昆倫）