徐果

摘 要：為提高幼兒的繪畫透視表現(xiàn)能力，文章采用實(shí)驗(yàn)對比的方式研究了現(xiàn)場示范教學(xué)與臨摹教學(xué)對幼兒繪畫透視表現(xiàn)能力的不同影響。研究結(jié)果表明，現(xiàn)場示范教學(xué)在提高幼兒繪畫透視表現(xiàn)能力方面效果更好，而且影響更持久。在現(xiàn)場示范教學(xué)過程中，豐富繪畫透視的形式以及使用合適的繪畫透視基礎(chǔ)設(shè)備，可以更好地激發(fā)幼兒繪畫興趣，幫助幼兒掌握相關(guān)的繪畫技能，并提升幼兒對事物的認(rèn)知和繪畫美感。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)場示范;幼兒繪畫;透視表現(xiàn)能力;臨摹;實(shí)驗(yàn)法

中圖分類號：J212 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9699（2023）06-0110-05

繪畫透視是指在平面或曲面上描繪物體空間關(guān)系的方法或技術(shù)，可分為一點(diǎn)透視、平行透視和傾斜透視三種方式?？紤]到6歲幼兒在繪畫透視表現(xiàn)能力方面尚處于啟蒙階段，在這個階段如何激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維至關(guān)重要。美國教育家羅恩菲爾德等提出要給予幼兒更多表現(xiàn)的機(jī)會，回歸美術(shù)教育的“創(chuàng)造性”，所以龍瑤[1]等提出了示范教學(xué)方法。而關(guān)于示范教學(xué)的研究，教育領(lǐng)域存在“教”和“不教”兩方面的爭論，其中“教”是指教師通過實(shí)物現(xiàn)場繪畫進(jìn)行教學(xué)，目的是讓學(xué)生熟練掌握繪畫技能的一種示范方法，強(qiáng)調(diào)“示范”?！安唤獭笔且蕾嚺R摹，讓學(xué)生觀察并直接模仿他人的作品來學(xué)習(xí)繪畫，強(qiáng)調(diào)“模仿”，目的是加深學(xué)生繪畫的基本技法，提高其審美能力[2-4]。通過該觀點(diǎn)可以看出，教育領(lǐng)域關(guān)于示范教學(xué)方法的爭論，也是希望杜絕傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，更多地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。文虹娟[5]也認(rèn)為，示范教學(xué)并非越完整越好，過多的示范教學(xué)會讓學(xué)生喪失繪畫的個性。朱家雄教授[6]認(rèn)為，恰當(dāng)?shù)氖痉督虒W(xué)可以激發(fā)幼兒積極參與美術(shù)活動的興趣。本研究所指的現(xiàn)場示范，是教師在美術(shù)課堂借助實(shí)物和多媒體教具進(jìn)行直觀的繪畫示范，從而培養(yǎng)幼兒立方體的繪畫表征能力。考慮到研究對象為6歲幼兒，從二維平面表征出三維立體形象的能力正處于萌芽階段，因此采用實(shí)驗(yàn)對比的方式探究現(xiàn)場示范教學(xué)和臨摹教學(xué)對幼兒透視表現(xiàn)能力的影響。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機(jī)選取某幼兒園的60名6歲幼兒，把他們平均分成兩組進(jìn)行測試。該階段幼兒能夠把握二維空間表征，但對立體空間的理解處于萌芽階段。

1.2 研究方法

采用實(shí)驗(yàn)對比的方法對繪畫作品進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，了解實(shí)驗(yàn)自變量（現(xiàn)場示范與臨?。σ蜃兞浚ㄓ變豪L畫透視表現(xiàn)能力）的影響。

1.3 試驗(yàn)過程

1.3.1 繪畫透視物的選擇

本研究之所以選擇圖1的兩種立體實(shí)物作為繪畫對象，一方面，因?yàn)樗鼈兪怯變喝粘Ｉ钪斜容^常見的物體;另一方面，是因?yàn)楸雍烷L方體有各自不同的特征，從透視角度來說，長方體具有平行透視特征，而杯子具有圓透視特征。

1.3.2 實(shí)驗(yàn)過程

（1）材料準(zhǔn)備

彩筆（黑色）、A4畫紙、長方體、杯子、長方體和杯子的臨摹范畫、記錄本、照相機(jī)等。本實(shí)驗(yàn)所提供的是幼兒園最常見、最常用的黑色畫筆。每次繪畫活動前由教師檢查好畫筆，保證每支畫筆有正常的黑色字跡出現(xiàn)，同時畫筆的筆桿不可過粗，防止幼兒出現(xiàn)難以抓握住畫筆的現(xiàn)象，影響繪畫效果。教師應(yīng)注意觀察幼兒在繪畫過程中所出現(xiàn)的各種情況，并及時處理。

（2）實(shí)驗(yàn)步驟

①首先教師與幼兒進(jìn)行相應(yīng)的溝通了解幼兒的姓名和年齡等基本信息，然后將幼兒隨機(jī)均分為現(xiàn)場示范教學(xué)組（30名）和臨摹組（30名），并準(zhǔn)備好教學(xué)場地及教學(xué)用具。

②教師向兩組幼兒出示長方體和杯子的實(shí)物，不進(jìn)行任何教學(xué)，直接讓幼兒對實(shí)物進(jìn)行繪畫，然后收集兩組幼兒的作品。

③教師向現(xiàn)場示范組幼兒展示長方體和杯子的實(shí)物，并進(jìn)行現(xiàn)場講解兩個實(shí)物的立體特征，隨后示范兩個物體的繪畫方法，引導(dǎo)幼兒根據(jù)實(shí)物進(jìn)行繪畫表征，且1天后引導(dǎo)該小組幼兒在教師不進(jìn)行講解示范的情況下，再次對相同實(shí)物進(jìn)行繪畫表征。教師對臨摹組幼兒進(jìn)行臨摹教學(xué)。在教學(xué)中，幼兒根據(jù)教師提供的長方體和杯子的范畫進(jìn)行臨摹，并在臨摹之后對長方體和杯子的實(shí)物進(jìn)行繪畫表征，期間教師不進(jìn)行任何的引導(dǎo)和示范，且1天后讓幼兒再次對相同實(shí)物進(jìn)行繪畫表征。

④考慮到選擇的實(shí)物是長方體和杯子，教師分別選擇平行透視和圓的透視指標(biāo)，觀察和記錄兩組幼兒對這兩種物體透視的表現(xiàn)，收集幼兒繪畫作品，并分別對作品中線條的識別效果以及線條是否平直、是否垂直等指標(biāo)進(jìn)行打分，滿足一個要求即為一分，最后在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析軟件（Statistical Packagefor the Social Sciences，SPSS）23.0版本中進(jìn)行樣本檢驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析。

2 實(shí)驗(yàn)測試數(shù)據(jù)與分析

2.1 分組教學(xué)實(shí)驗(yàn)前透視表現(xiàn)能力的測試結(jié)果

在分組教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，讓兩組幼兒分別對長方體和杯子進(jìn)行繪畫，然后基于平行透視和圓的透視評分標(biāo)準(zhǔn)對兩組幼兒的作品進(jìn)行打分，最后將打分結(jié)果用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，結(jié)果如表1和表2所示。

由表1和表2可知，分組教學(xué)實(shí)驗(yàn)前對現(xiàn)場示范教學(xué)組和臨摹組觀察長方體和圓所表現(xiàn)出的平行透視表現(xiàn)能力和圓的透視表現(xiàn)能力的p值進(jìn)行計(jì)算，分別為0.665和0.574（p>0.05），無顯著性差異。由此得出，在分組教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，兩組幼兒的繪畫透視表現(xiàn)能力大致相同。

2.2 分組教學(xué)實(shí)驗(yàn)后幼兒作品展示

搜集整理兩組幼兒在分組教學(xué)實(shí)驗(yàn)后的部分作品，具體如圖2所示[7]。分析圖2可知，現(xiàn)場示范教學(xué)組和臨摹教學(xué)組的作品存在很大的區(qū)別，其中的現(xiàn)場示范教學(xué)組立方體的線條走向比較明顯，能大致勾勒出立方體的形狀，而對臨摹教學(xué)組來講，立方體線條的走向則不是很清晰。

2.3 分組教學(xué)實(shí)驗(yàn)后透視表現(xiàn)能力的測試結(jié)果

根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟，首先對兩組幼兒分別進(jìn)行現(xiàn)場示范教學(xué)和臨摹教學(xué)，然后讓兩組幼兒對實(shí)物進(jìn)行繪畫，接著分別依據(jù)平行透視和圓的透視的評分標(biāo)準(zhǔn)對兩組幼兒繪畫的長方體和杯子進(jìn)行評分，最后基于該評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如表3和表4所示。

由表3和表4可知，幼兒在現(xiàn)場示范教學(xué)和臨摹教學(xué)兩種方法的引導(dǎo)下，對長方體的平行透視和對圓的透視的表現(xiàn)能力存在顯著性的差異（p=0.000，p<0.01）。相較于傳統(tǒng)的臨摹法，現(xiàn)場示范教學(xué)后幼兒的透視表現(xiàn)能力更強(qiáng)，說明采用現(xiàn)場示范的教學(xué)方式會對幼兒繪畫的透視表現(xiàn)能力產(chǎn)生更積極影響[8-10]。

2.4 透視表現(xiàn)能力持續(xù)影響的測試結(jié)果

根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟，在一天后再次組織兩組幼兒對長方體和杯子進(jìn)行繪畫，測試結(jié)果如表5 和表6所示。

由表5和表6可知，在兩種不同教學(xué)方式的影響下，1天后兩組幼兒對長方體的平行透視能力和對圓的透視的表現(xiàn)能力存在顯著性的差異（p=0.000，p<0.01）。由此可以得出結(jié)論，現(xiàn)場示范教學(xué)會對幼兒平行透視能力和圓透視表現(xiàn)能力產(chǎn)生持續(xù)性影響。

3 結(jié)果與建議

3.1 結(jié)果分析

通過實(shí)驗(yàn)得出，現(xiàn)場示范教學(xué)組在平行透視和圓透視能力指標(biāo)上與臨摹教學(xué)組相比，都存在顯著性差異，之所以出現(xiàn)以上的差異，是因?yàn)楝F(xiàn)場示范教學(xué)和臨摹教學(xué)之間存在本質(zhì)的區(qū)別。對于6歲的幼兒來講，空間思維還處在朦朧時期，現(xiàn)場示范教學(xué)在教學(xué)中注重告知幼兒如何畫，怎樣理解這種空間思維，且促進(jìn)了幼兒對不同空間物體的透視思維構(gòu)建。臨摹教學(xué)只是告知幼兒應(yīng)該如何模仿，并沒有讓幼兒去深刻理解這種空間思維。所以出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的顯著性差異結(jié)果。

教學(xué)的本質(zhì)是育人，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中首先應(yīng)該準(zhǔn)備好合適的繪畫透視基礎(chǔ)設(shè)備，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，選擇合適的實(shí)物進(jìn)行示范教學(xué);其次在示范教學(xué)中也應(yīng)盡量豐富形式，更好地激發(fā)幼兒繪畫的興趣，幫助幼兒更好地掌握相關(guān)繪畫的技巧，完善幼兒對事物的認(rèn)知。

3.2 現(xiàn)場示范教學(xué)的幾點(diǎn)對策

3.2.1 結(jié)合幼兒特點(diǎn)選取透視物

由于幼兒的年齡較小，對不同物體的認(rèn)知大部分是處于萌芽階段，無法通過自身的認(rèn)知對看到的三維物體進(jìn)行透視表達(dá)。因此，在幼兒學(xué)習(xí)繪畫的過程中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的想法和興趣，了解幼兒對立體物空間構(gòu)造的敏感度和感興趣點(diǎn)，從而選擇符合幼兒興趣的實(shí)物進(jìn)行透視教學(xué)。同時，幼兒教師進(jìn)行現(xiàn)場示范前，可引導(dǎo)幼兒對實(shí)物進(jìn)行討論和分析，也可讓幼兒用手去觸摸和感知實(shí)物，增強(qiáng)幼兒對實(shí)物的認(rèn)識[11-12]。當(dāng)幼兒間出現(xiàn)不同的想法時，可鼓勵幼兒進(jìn)行激烈的討論和分析，并根據(jù)不同的見解給予實(shí)時的教學(xué)干預(yù)，從而進(jìn)一步引發(fā)幼兒的思考，并以此提升幼兒對繪畫的熱情和積極性。

3.2.2 豐富現(xiàn)場示范教學(xué)的形式

為保證現(xiàn)場示范教學(xué)對幼兒繪畫起著持續(xù)和積極的作用，需科學(xué)合理的選擇現(xiàn)場示范教學(xué)形式，幫助幼兒更加直觀的了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)活動的順利開展。具體可表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）豐富現(xiàn)場示范形式

在固定的板書示范基礎(chǔ)上，教師可將幼兒感興趣的卡通人物作為教學(xué)主題。通過此方式吸引幼兒注意力，幫助幼兒感知繪畫的樂趣[13]。同時，引導(dǎo)繪畫表征能力較強(qiáng)的幼兒向其他幼兒分享透視經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒對自身想法進(jìn)行表達(dá)，增強(qiáng)幼兒間的感情。

（2）開展教學(xué)研討活動

幼兒園可以開展相應(yīng)的現(xiàn)場示范教學(xué)研討活動。如舉辦學(xué)前兒童特點(diǎn)分析會，幫助教師更加理解學(xué)前兒童的性格特點(diǎn)、認(rèn)知程度和隱藏問題。也可舉辦美術(shù)教學(xué)沙龍和技能大賽，教師可以結(jié)合自身理論知識和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對幼兒進(jìn)行性格特性差異分析，從而制定相應(yīng)的示范教學(xué)方法，發(fā)揮現(xiàn)場示范教學(xué)的最大功效。幼兒園還可以通過游戲等方式讓家長也參與到現(xiàn)場示范教學(xué)中，幫助幼兒輕松愉快的學(xué)習(xí)。

3.2.3 提升教師自身教學(xué)功底

為了進(jìn)一步提高幼兒教師在繪畫方面的功底和教學(xué)能力，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)如何更為有效的利用現(xiàn)場示范教學(xué)方法對幼兒進(jìn)行繪畫教學(xué)。因此，幼兒教師自身應(yīng)充分理解現(xiàn)場示范教學(xué)理論，分析現(xiàn)場示范教學(xué)的本質(zhì)，這樣才能更好地用這種理論武器提高自身的教學(xué)水平。其次，幼兒教師應(yīng)多向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)透視能力教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提高自身現(xiàn)場示范教學(xué)的能力，盡量在教學(xué)過程中，做到簡單、快捷，方便幼兒理解。

4 結(jié)語

綜上可知，現(xiàn)場示范教學(xué)對幼兒繪畫透視表現(xiàn)能力的影響明顯高于臨摹教學(xué)，且會對幼兒繪畫透視表現(xiàn)能力產(chǎn)生持續(xù)影響?；谝陨戏治鼋Y(jié)果，合理使用現(xiàn)場示范的實(shí)物，豐富現(xiàn)場示范的形式等多種策略，可以進(jìn)一步增強(qiáng)現(xiàn)場示范教學(xué)對幼兒繪畫透視表征能力的影響，從而幫助幼兒實(shí)現(xiàn)繪畫透視表現(xiàn)能力的提升。由于條件限制，文中實(shí)驗(yàn)僅對某一地區(qū)的幼兒進(jìn)行測試，實(shí)驗(yàn)結(jié)果還有待進(jìn)一步驗(yàn)證。未來將擴(kuò)大樣本范圍，選擇更多地區(qū)和更多類型的實(shí)驗(yàn)對象，以獲得更為準(zhǔn)確的結(jié)論。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍瑤，余安順.基于智慧教室環(huán)境下中職學(xué)生課堂體驗(yàn)研究：以“雙師型”名師示范教學(xué)巡講視頻為例[J].內(nèi)江科技，2023，44（1）：89-90.

[2]張建華.中國山水畫自由透視的空間表現(xiàn)探析[J].蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（2）：58-61.

[3]梁宇鋒，鄺晴.烹飪食品雕刻示范教學(xué)的學(xué)生心理特點(diǎn)及調(diào)節(jié)對策[J].中國食品工業(yè)，2022（16）：122-125.

[4]高燕，劉英麗.博里農(nóng)民畫在幼兒繪畫中的融合運(yùn)用研究[J].鞋類工藝與設(shè)計(jì)，2023，3（4）：78-80.

[5]文虹娟.學(xué)前美術(shù)教學(xué)多維示范方法探析[J].大眾文藝，2015（11）： 193.

[6]朱家雄，郭宗莉.幼兒在不同空間分隔和設(shè)備安排的活動室內(nèi)的行為的比較研究[J].學(xué)前教育研究，1996（3）： 44-46.

[7]高子璇.示范教學(xué)對6歲幼兒繪畫透視表現(xiàn)能力影響的研究[D].上海：上海師范大學(xué)， 2019.

[8]張靜，秦建偉，成少鈞.淺析教師對幼兒繪畫作品的評價[J].邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，35（1）：93-96.

[9]王婷婷，尹麗莉，王江洋.教學(xué)方式對4-6歲幼兒繪畫創(chuàng)造力發(fā)展的影響[J].林區(qū)教學(xué)，2021（5）：117-120.

[10]周毅.虛擬仿真舞臺監(jiān)督系統(tǒng)在示范教學(xué)中的實(shí)踐要點(diǎn)與構(gòu)建必要性[J].藝術(shù)教育，2021（7）：48-51.

[11]買中傲，高紅艷.外切測點(diǎn)法在手繪效果圖表現(xiàn)中的應(yīng)用研究[J].粘接，2022，49（3）：101-104.

[12]梁曉丹，楊海斌，閆長江.基于裝配式建筑示范教學(xué)場景的BIM 技術(shù)全過程設(shè)計(jì)研究[J].建筑科技，2022，6（1）：41-43.

[13]黃明，方杰，李冬梅，等.自制拉鉤在臨床解剖示范教學(xué)中的應(yīng)用[J].解剖學(xué)雜志，2022，45（1）：66-68.

責(zé)任編輯：周瑜