任敏

摘 要：文章基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景，借助教學(xué)平臺(tái)和社交軟件等，探討《產(chǎn)品設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法》課程雙主場(chǎng)、雙主體的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建。教師在線上線下混合式模式的教學(xué)實(shí)施中，線上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)，全程把控學(xué)生學(xué)習(xí)情況;線下根據(jù)學(xué)情，相應(yīng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，并結(jié)合課堂討論、課堂示范教學(xué)、開展師生點(diǎn)評(píng)、生生互評(píng)等教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后制定多元化考核機(jī)制，全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核和評(píng)估，確保學(xué)生成績(jī)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育;混合式教學(xué)模式;線上線下教學(xué);產(chǎn)品設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法

中圖分類號(hào)：TB472-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9699（2023）06-0105-05

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已然成為一種新型的教育模式，對(duì)各階段教育行業(yè)教學(xué)的方式、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等方面都會(huì)造成解構(gòu)與重構(gòu)的大變革。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，依靠大數(shù)據(jù)提供的教學(xué)平臺(tái)，以學(xué)生為中心、線上線下有效融合的混合式教學(xué)模式，迅速成為一種新興教學(xué)模式的代表?！懂a(chǎn)品設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法1》課程是大學(xué)本科藝術(shù)設(shè)計(jì)類產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，重點(diǎn)培養(yǎng)具有藝術(shù)審美能力、設(shè)計(jì)表達(dá)能力與思維創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。目前該課程存在的問題如下：（1）由于課時(shí)和學(xué)生人數(shù)的限制，教師多以課堂講解和作業(yè)點(diǎn)評(píng)為主，無法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo);（2）教師多以講解和示范為主，重視手繪技能訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng);（3）課程教學(xué)中師生互動(dòng)形式單一，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜合上述存在的問題，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的推廣，后疫情時(shí)代開放和多元的混合教學(xué)將會(huì)成為常態(tài)，楊全中[1]依據(jù)現(xiàn)有課程的教學(xué)大綱，精簡(jiǎn)、分類教學(xué)內(nèi)容，提出了線上線下混合式教學(xué)模式。文章將以《產(chǎn)品設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法1》課程教學(xué)實(shí)踐為具體案例，為后疫情時(shí)代探求多元混合式線上教學(xué)模式提供參考。

1 線上線下混合式教學(xué)相關(guān)研究

當(dāng)前混合式教學(xué)已由“在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的混合”，正式演變?yōu)楦鶕?jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，基于具體教育情景，選擇合適的教學(xué)技術(shù)，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段、方法和組織形式之下將學(xué)習(xí)要素加以整合，實(shí)現(xiàn)最高效的教學(xué)過程。目前，已有多位學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行相關(guān)研究。例如馮曉英等[2]分析國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)構(gòu)建了混合式教學(xué)的概念和分析框架，整理出國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)的經(jīng)歷三個(gè)階段以及三個(gè)維度;李逢慶[3]在結(jié)合四種理論作為混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)上，構(gòu)建了ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型，闡釋了混合式課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)三個(gè)階段的師生活動(dòng)進(jìn)行了深入探討;羅映紅[4]融入現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新構(gòu)建了高?！岸S三位一體”的混合式教學(xué)模式。張策等[5]提出了“MOOC 教學(xué)發(fā)展建議與未來發(fā)展趨勢(shì)展望”;趙宏梅等[6]認(rèn)為教學(xué)模式構(gòu)建應(yīng)該從理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序與操作策略等方面來進(jìn)行;魏武華[7]認(rèn)為應(yīng)該以網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)策略再設(shè)計(jì)，提出了“混合式教學(xué)設(shè)計(jì)框架”;楊曉宏[8]提出了“線上線下混合式一流本科課程的建設(shè)策略”，以期推動(dòng)線上線下混合式一流本科課程的建設(shè)進(jìn)程，并為中國(guó)高校信息化教學(xué)改革提供了參考和借鑒。綜合以上理論研究，明確了在線上線下混合式教學(xué)模式具體實(shí)施時(shí)，要將教學(xué)目標(biāo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化，從學(xué)生層面進(jìn)行指引和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行重構(gòu)框架，從而更好引導(dǎo)教學(xué)研究與實(shí)踐。

2 混合式教學(xué)模式的具體設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 課程信息

《產(chǎn)品設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法1》授課對(duì)象是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)大二年級(jí)的本科生，每班約40人。共40個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)為24學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)為16學(xué)時(shí)。該課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，建設(shè)目標(biāo)如下：

（1）知識(shí)目標(biāo)是了解《產(chǎn)品設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法1》的基礎(chǔ)理論知識(shí)以及培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)表現(xiàn)中手繪技法能力，通過線上自主學(xué)習(xí)和線下教師重難點(diǎn)講解掌握。

（2）能力目標(biāo)是能夠理論聯(lián)系實(shí)際，掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)手繪的繪制流程和項(xiàng)目研發(fā)流程，為《產(chǎn)品設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法2》打下理論基礎(chǔ)，便于以后繪制產(chǎn)品設(shè)計(jì)的方案以及建模等相關(guān)設(shè)計(jì)問題，通過課堂實(shí)踐訓(xùn)練和課后作業(yè)訓(xùn)練掌握。

（3）素質(zhì)目標(biāo)是綜合所學(xué)讓學(xué)生掌握手繪理論知識(shí)和實(shí)踐能力，具備設(shè)計(jì)手繪能力和專業(yè)素養(yǎng)，通過“課程拼圖”+ “螺旋式上升”的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)。

2.2 混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（1）“雙主場(chǎng)、雙主體”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

該課程一改傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)的單一教學(xué)模式，融合線上教學(xué)組織靈活和自主性強(qiáng)，線下教學(xué)臨場(chǎng)感強(qiáng)和反饋及時(shí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)和表現(xiàn)技法的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，形成靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。在混合式教學(xué)模式具體實(shí)施過程中，需要將線上線下、教師學(xué)生互動(dòng)等混合式教學(xué)要素與教學(xué)目標(biāo)、課程質(zhì)量緊密連接，使教師“引導(dǎo)者”角色和學(xué)生“參與者”角色在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用下相得益彰，從而構(gòu)建“線上+線下”“教師+學(xué)生”的“雙主場(chǎng)”“雙主體”混合式教學(xué)模式，如圖1所示。

（2）靈活整合的“資源+平臺(tái)”教學(xué)設(shè)計(jì)

引入線上線下混合式學(xué)習(xí)模式后，將40學(xué)時(shí)調(diào)整為線上為8學(xué)時(shí)，線下為32學(xué)時(shí)（其中理論16學(xué)時(shí)，實(shí)踐16學(xué)時(shí)）。該教學(xué)模式重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以理論知識(shí)、繪制視頻兩個(gè)維度細(xì)化每單元教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新劃分，解決學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與手繪實(shí)踐時(shí)間緊湊的問題，根據(jù)每個(gè)單元的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，線下課程進(jìn)行課程理論知識(shí)回顧和點(diǎn)評(píng)以及“一對(duì)一”技法繪制輔導(dǎo)。線上線下都靈活整合各種資源和平臺(tái)應(yīng)用，課程教學(xué)計(jì)劃如圖2所示。

（3）線上學(xué)習(xí)交流

依托混合式學(xué)習(xí)模式和線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。線上教學(xué)安排如下：首先課前教師在線上將每一章節(jié)的手繪理論知識(shí)和手繪技巧，繪制視頻上傳至超星泛雅平臺(tái)，明晰知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)，通過學(xué)習(xí)通發(fā)布公告，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求，學(xué)生觀看并學(xué)習(xí)。然后學(xué)生已完成相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)后，便在線下課堂中開展實(shí)踐訓(xùn)練。在實(shí)踐過程中，學(xué)生所產(chǎn)生的問題可以通過學(xué)習(xí)通的討論區(qū)向教師提出，其他同學(xué)們也可以積極留言互動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生還可將自己的階段性實(shí)踐成果上傳至討論區(qū)，匯報(bào)給教師，教師可以在第一時(shí)間掌握學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況與進(jìn)展。教師還可以通過在線查看學(xué)生平時(shí)作業(yè)、在線討論以及學(xué)生線上學(xué)習(xí)綜合情況，并及時(shí)地進(jìn)行在線反饋。

（4）線下學(xué)習(xí)互動(dòng)

線下通過線上課程數(shù)據(jù)，進(jìn)行課程回顧以及明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、補(bǔ)充說明課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，借助學(xué)習(xí)通“選人、主題討論、問卷、投票”等多種活動(dòng)形式，與學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)時(shí)交流，提高學(xué)生參與度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;開展比如課堂討論、實(shí)踐訓(xùn)練、學(xué)生匯報(bào)、生生互評(píng)等形式的翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)，將以學(xué)生為中心的教學(xué)模式貫穿于整個(gè)線下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生自主參與和積極表現(xiàn)。

2.3 課程資源建設(shè)及應(yīng)用情況

現(xiàn)今依托超星泛雅平臺(tái)已上線的自建線上課程資源，面向?qū)I(yè)學(xué)生開放兩期學(xué)習(xí)，如圖3所示。課程資源有6章教學(xué)內(nèi)容，共計(jì)92章節(jié)，其中任務(wù)章節(jié)29個(gè)，非任務(wù)章節(jié)63個(gè);錄制教學(xué)視頻17個(gè)，每個(gè)視頻8～30分鐘，共309分鐘;課程資料文檔21個(gè)，其他資料172個(gè);課后作業(yè)7次，題庫總數(shù)共計(jì)40題;互動(dòng)討論456次。

課程資源建設(shè)的核心是線上視頻，教師講解產(chǎn)品設(shè)計(jì)手繪理論知識(shí)和手繪技巧的繪制視頻能夠更加直觀地引導(dǎo)學(xué)生了解課程內(nèi)容。讓學(xué)生在與教師見面前，通過視頻了解本課程教師的形象以及語言特點(diǎn)，以利于師生之間更好地交流與溝通。

2.4 課程教學(xué)內(nèi)容組合設(shè)計(jì)情況

（1）“課程拼圖” 橫向組合模式

基于實(shí)踐訓(xùn)練的“課程拼圖”組合模式方便老師從學(xué)習(xí)通視頻庫中選取對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課上與學(xué)生進(jìn)行討論、互動(dòng)，實(shí)施混合式教學(xué)。以“不同材料的表現(xiàn)”章節(jié)為例，它是融合了透視關(guān)系、線稿繪制、光影關(guān)系和馬克筆繪制技法等單元的綜合性實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)生在進(jìn)行不同材料表現(xiàn)訓(xùn)練的同時(shí)，可以將畫面中標(biāo)題、背景、箭頭、多角度圖延伸至下學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容《快題版面》。

（2）“螺旋式上升”縱向組合模式

整體教學(xué)依據(jù)布魯納的螺旋式上升學(xué)習(xí)理論進(jìn)行設(shè)計(jì)，以該課程教學(xué)為例，在每學(xué)期課程內(nèi)容構(gòu)建過程中，設(shè)計(jì)線上視頻、PPT 等資源時(shí)，教師根據(jù)每屆學(xué)生的實(shí)際情況、考研實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)以及設(shè)計(jì)公司需求，不斷更新視頻、PPT 等課程資源。讓線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容既有連續(xù)性又是螺旋上升的，根據(jù)不同的學(xué)情，難度設(shè)定由低到高，讓每屆學(xué)生在不斷加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解以及提高技能的同時(shí)，創(chuàng)新思維能力和藝術(shù)審美能力也得到培養(yǎng)。

2.5 課程考核評(píng)價(jià)體系

該課程考核依據(jù)線上線下混合式教學(xué)模式的數(shù)據(jù)而設(shè)立，考核方式是以“過程性考核+期末考核”相結(jié)合的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的評(píng)估和考核。其中既包括線上學(xué)生出勤情況、學(xué)習(xí)情況、提交平時(shí)作業(yè)情況，又包括線下學(xué)生課堂互動(dòng)情況、作業(yè)繪制情況。因此將過程性考核引入本課程作為考核方式，構(gòu)建了多元化、動(dòng)態(tài)化與全面化的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，形成教學(xué)過程與課程考核相交叉的動(dòng)態(tài)化考核過程，如圖4所示。

3 開展混合式教學(xué)模式的有利價(jià)值

3.1 突破時(shí)空教學(xué)限制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

線上線下混合式教學(xué)模式在課程教學(xué)之中的應(yīng)用，本質(zhì)就是打破傳統(tǒng)化、單一化的線下教學(xué)模式。課程不再拘泥于班級(jí)以及固定的課堂，它能夠出現(xiàn)在每一位學(xué)生的移動(dòng)通信設(shè)備中，而且能夠回放線上教學(xué)的整體過程，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程變得更加高效。這對(duì)在課堂上沒有完全掌握知識(shí)內(nèi)容的學(xué)生而言，不失為一種強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)認(rèn)知以及記憶的有效學(xué)習(xí)方式。最突出的價(jià)值在于它能夠巧妙地突破時(shí)空對(duì)教學(xué)的限制，提高教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度和實(shí)用性，而且還能通過線上線下的多種形式呈現(xiàn)教學(xué)資源，從而達(dá)到比傳統(tǒng)課堂更理想的教學(xué)效果，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[9]。

3.2 節(jié)省課程教學(xué)時(shí)間，提升課堂教學(xué)效率

在《產(chǎn)品設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法1》課程的教學(xué)過程中，教師除了要將基本的知識(shí)點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生外，還需要讓學(xué)生充分發(fā)揮獨(dú)立思考和發(fā)散思維的能力，使自己真正成為知識(shí)的探索者，創(chuàng)新地設(shè)計(jì)出自己的作品，同時(shí)還要保證每一位學(xué)生都能夠得到教師的深度指導(dǎo)。教師如果在課堂上針對(duì)每個(gè)人的問題逐一講解，勢(shì)必會(huì)占用大量的課堂時(shí)間，這不僅會(huì)拉低課堂的效率，甚至在一定程度上延緩教師既定的教學(xué)進(jìn)度。教師若能夠?qū)ⅰ皺z查作業(yè)”等教學(xué)環(huán)節(jié)，在課前以線上的形式完成，課堂時(shí)長(zhǎng)便能夠得到有效延伸，課堂效率也會(huì)大大提升。

3.3 能夠達(dá)成因材施教目的，全面強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力

線上線下混合式教學(xué)模式順應(yīng)了產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)需要，為不同的學(xué)生提供更適合他們的教學(xué)內(nèi)容，使不同層次的學(xué)生在課堂上都能獲得不同程度的收獲，這對(duì)全面提高班級(jí)內(nèi)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力而言，有著積極的發(fā)展意義?；旌鲜浇虒W(xué)形式具有較高的互動(dòng)性，能提高學(xué)生之間的協(xié)作能力和相互交流學(xué)習(xí)能力，最大限度地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合、課堂師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。而且，能夠記錄課堂上教師一帶而過的知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生們進(jìn)行線上的知識(shí)二次學(xué)習(xí)，更有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)能夠根據(jù)個(gè)人喜好選擇更適合自己設(shè)計(jì)方向的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使得個(gè)人設(shè)計(jì)作品呈現(xiàn)出較強(qiáng)的“個(gè)性化”特征。

3.4 完善混合式教學(xué)體系，充分發(fā)揮線上線下的評(píng)價(jià)作用

在完善混合式教學(xué)體系的過程中，教師可以優(yōu)先從自身認(rèn)知的角度出發(fā)，了解線上線下混合式教學(xué)模式中所包含的“知識(shí)講解”“任務(wù)下達(dá)”“設(shè)計(jì)步驟”“設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)”等多方面內(nèi)容，對(duì)標(biāo)課程教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)課前知識(shí)的轉(zhuǎn)移、課堂知識(shí)的建構(gòu)以及課后知識(shí)的鞏固與拓展，這樣才能夠有效搭建混合教學(xué)體系。之后為確保各環(huán)節(jié)教學(xué)的順利展開，教師還可以將學(xué)生分為若干小組，在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上注重師生之間、生生之間的交流與溝通，以此保證有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同交流、共同提高、共同進(jìn)步的目的。

在前期的組隊(duì)劃分、小組討論等環(huán)節(jié)均得到有效應(yīng)用后，教師還可以借助上述設(shè)立的班級(jí)討論小組開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。即以學(xué)生之間的分組為單位，讓同學(xué)依據(jù)彼此的表現(xiàn)進(jìn)行組內(nèi)、組隊(duì)間的相互評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生自我調(diào)整學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，及時(shí)自我檢查、總結(jié)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)再將線上系統(tǒng)中過程性考核與上述互評(píng)相結(jié)合，使教師得到一份綜合性與多元性的學(xué)生評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的實(shí)時(shí)了解，這不僅能夠幫助學(xué)生更了解自己，對(duì)教師的后續(xù)課程安排，也將起到指導(dǎo)作用。

4 結(jié)語

綜上所述，利用線上線下混合式教學(xué)模式開展產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革，能夠拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，逐步提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。在具體實(shí)施過程中教師除了要充分了解教學(xué)中出現(xiàn)的問題外，還需深入思考線上線下混合式教學(xué)模式在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的應(yīng)用局限，包括線上教學(xué)模式與傳統(tǒng)線下教學(xué)模式間融合度不足、線上教學(xué)體系不完善等，并在此基礎(chǔ)上及時(shí)更新教學(xué)觀念，豐富線上的教學(xué)內(nèi)容，完善線上教學(xué)體系。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)重構(gòu)高校人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建一條由“淺層學(xué)習(xí)”邁向“深度學(xué)習(xí)”的高校高質(zhì)量教育的必要路徑。

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責(zé)任編輯：周瑜