劉志云 羅穎

摘 要：：高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)滿足社會需求的高素質(zhì)技能型人才。本研究以阜陽職業(yè)技術(shù)學院機電一體化專業(yè)為例，通過社會調(diào)查了解職業(yè)崗位對人才的需求，并與職業(yè)能力要求相對照。同時，研讀了高等職業(yè)教育政策，并通過對政府部門頒布的職業(yè)技能大賽標準和職業(yè)技能等級證書標準的對比，嘗試了一種綜合育人改革思路。該思路強調(diào)以崗位要求為人才培養(yǎng)目標，以職業(yè)技能大賽為人才培養(yǎng)路徑，以職業(yè)技能證書為人才培養(yǎng)標準?；诖怂悸?，文章提出了“崗課賽證”綜合育人的理念，即將崗位需求作為課程設計的指導，通過職業(yè)技能大賽驗證學生的學習成果，以職業(yè)技能證書評估人才培養(yǎng)的標準。最終通過研究實踐驗證綜合育人模式的有效性。

關(guān)鍵詞：崗課賽證;實用型人才;人才培養(yǎng)路徑;改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9699（2023）06-0115-06

1 “崗課賽證”綜合育人模式的研究背景

1.1 政策背景

2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條）提出：“以促進就業(yè)和適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導向，鼓勵和支持企業(yè)積極參與職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。啟動1+X 證書制度，職業(yè)院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。[1]”2021年4月，全國職業(yè)教育大會提出“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠?！?/p>

2022年2月8日，教育部發(fā)布2022年工作要點中明確強調(diào)：要增強職業(yè)教育適應性，其中著重提到要推進“崗課賽證”綜合育人。因此，“崗課賽證”綜合育人已成為中國深化教育教學改革、增強職業(yè)教育崗位適應性的重要途徑，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革和課程改革的方向[2]。

1.2 現(xiàn)狀分析

在國家政策文件指導下，阜陽職業(yè)技術(shù)學院推動了相應的教育教學改革，加大了校企合作力度，開展了職業(yè)技能證書的認定，參加了各級各類職業(yè)技能大賽。然而，在“崗課賽證”融通上還是存在許多不足之處。

（1）“崗課對接”不嚴密

校企合作、產(chǎn)教融合的號子一直在吹，但實際上往往只停留在表面。主要原因之一是地域劣勢，阜陽地處皖北地區(qū)，工業(yè)和電子信息業(yè)發(fā)展薄弱，對于機電一體化專業(yè)來說，與產(chǎn)業(yè)對口的企業(yè)較少。其次，校企合作的內(nèi)容單一，企業(yè)可以為學生提供實習崗位，但很少參與人才培養(yǎng)方案和課程建設標準的制定，企業(yè)對學校人才培養(yǎng)的指導不夠。

（2）“課賽融通”有限

改革之前，學校對學生參加職業(yè)技能競賽的目標僅停留在贏得多少獎項上，將參賽過程“功利化”，過分注意大賽成績，忽略了過程。部分學生在備賽過程中，缺乏對新技術(shù)和工藝的研究[6]，只注重結(jié)果而輕視過程。教師在日常教學中很少涉及職業(yè)技能競賽的內(nèi)容，無法實現(xiàn)以技能競賽為抓手，提升學生職業(yè)能力和教學質(zhì)量的目的，因此，“課賽融通”比較有限。

（3）“課證融通”不夠

改革之前，學校對于學生的考證偏向于提高證書獲取率。在證書考綱指導下，只有考證會考的知識，教師才教授，考證不考的知識，教師就不教授，違背了“崗、課、賽、證”相互融通，提高學生職業(yè)能力的根本原則[6]。

面對新時代對職業(yè)教育提出的新要求，阜陽職業(yè)技術(shù)學院機電一體化專業(yè)應該認真反思，積極應變，探索適應地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“崗課賽證”綜合育人培養(yǎng)模式，為高端裝備制造業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才。

2 “崗課賽證”綜合育人模式的基本內(nèi)涵

“崗課賽證”綜合育人模式是在“職普融通、知行合一、工學結(jié)合”的基礎(chǔ)上形成的職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式[3]，它解決了職業(yè)教育“教什么，怎么教”以及職校學生“學什么，如何學”的難題，從而培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才[3]?！皪彙奔却_定了社會需求，也確定了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標;“課”圍繞滿足“崗”的要求展開，包括專業(yè)課程體系建設、人才培養(yǎng)方案和課程標準的制定、考核評價機制的設定[3]、教學內(nèi)容和方法的設計、模塊化教材的編寫、精品課程和教學資源庫建設、實訓基地建設、師資隊伍建設等;“賽”是教育部根據(jù)“崗”的能力要求，將任務模塊化，訓練學生滿足“崗”要求的某模塊職業(yè)能力的途徑;“證”是人社部對照“崗”的能力要求，設置相應的職業(yè)技能等級證書和職業(yè)資格證書，學生通過參與“賽、證”來檢驗學習效果，同時也為企業(yè)招聘人才時提供參考依據(jù)。相反，學校為讓學生在“賽、證”方面取得好成績，在“崗”的競爭中占據(jù)優(yōu)勢，從而將“賽、證、崗”的內(nèi)容，融入“課”中，其邏輯關(guān)系如圖1所示?！皪徴n賽證”綜合育人模式強調(diào)教育主管部門、人力資源主管部門、學校和企業(yè)共同制定技能型人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)典型崗位任務引入課程，將競賽內(nèi)容融入教學過程，將職業(yè)證書考綱融入實訓任務，實現(xiàn)“崗課賽證”有機融合，形成“手腦并用、理實一體、工學結(jié)合、德技并修”的技能人才培養(yǎng)模式[3]。

3 “崗課賽證”綜合育人模式的人才培養(yǎng)路徑

3.1 調(diào)研社會需求，用崗位指導專業(yè)改革

在以需求為導向的理念下，學生和企業(yè)都以就業(yè)和崗位需求為導向，學校通過統(tǒng)一兩者的需求形成人才的職業(yè)能力標準。因此，職業(yè)能力標準建設是專業(yè)改革和課程改革的關(guān)鍵。職業(yè)教育目標是培養(yǎng)出滿足企業(yè)崗位需求的技術(shù)技能人才，學校的教學團隊應當深入企業(yè)了解相關(guān)崗位的能力要求，并根據(jù)這些要求設定人才培養(yǎng)目標、調(diào)整人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑、改進教學方法。

3.2 以職業(yè)技能大賽為抓手，重構(gòu)專業(yè)課程體系

職業(yè)技能大賽是職業(yè)教育的重要評價標準。各職業(yè)院校將競賽內(nèi)容加入相應課程模塊當中，將備賽融入日常教學中，并按照職業(yè)技能大賽的要求對學生進行訓練，通過這樣的方式實現(xiàn)“課賽融通”。

3.3 以職業(yè)技能證書為標準，實現(xiàn)崗課證融通

人力資源和社會保障部根據(jù)企業(yè)崗位需求制定相應的職業(yè)能力標準，并設立相應的職業(yè)資格證書。為培養(yǎng)符合職業(yè)能力標準的人才，學校將職業(yè)能力證書的考核內(nèi)容納入課程教學中。學生通過考取相應的職業(yè)資格證書，達到企業(yè)崗位能力要求。在招聘符合崗位能力要求的人才時，企業(yè)應將應聘者是否持有職業(yè)資格證書作為重要的參考因素。因此，人力資源主管部門、用人單位、職業(yè)院校和學生之間形成了“以需定崗，以崗定證，以證驗課，以證促課”的綜合育人模式閉環(huán)，從而達到學校培養(yǎng)出的人才符合社會需求的目的。

4 “崗課賽證”綜合育人模式的改革策略

4.1 校企合作，崗課對接，找準人才培養(yǎng)目標

在職業(yè)教育中，學校應與企業(yè)緊密聯(lián)系，培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求相匹配的人才。例如，阜陽職業(yè)技術(shù)學院的機電一體化專業(yè)團隊深入當?shù)?0余家制造類企業(yè)進行調(diào)查摸底，并通過與企業(yè)人員和該校畢業(yè)生的座談、交流和問卷調(diào)查等形式了解企業(yè)對機電一體化專業(yè)崗位能力的要求[4]，如表1所示。

對照這一崗位要求，設置了機電一體化專業(yè)崗位群的人才培養(yǎng)目標，如表2所示。為適應裝備制造業(yè)的需求，學校聯(lián)合企業(yè)修訂了人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)了專業(yè)課程體系，聚焦企業(yè)典型崗位工作任務，設計了模塊化的教學內(nèi)容，創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，深化產(chǎn)教融合，將企業(yè)的新技術(shù)、新標準和新規(guī)范納入課程內(nèi)容。

4.2 “賽教融合，課證融通”，保證育人質(zhì)量

該校認真研讀機電一體化專業(yè)相關(guān)職業(yè)技能大賽的賽項規(guī)則和評分標準，并將其融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程建設標準中，將其納入課程教學任務，實現(xiàn)“以賽促教，以賽促學”的目標 [4]。機電一體化專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能大賽包括“現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”“機電一體化技術(shù)”“集成電路設計與應用”等賽項，根據(jù)這些賽項的知識和技能要求，確定機電一體化專業(yè)核心課程有《電子技術(shù)》《PLC控制技術(shù)》等，并且將“現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”賽項的資源進行模塊化、項目化改造，以職業(yè)技能大賽項目為載體，開設《電氣控制系統(tǒng)組裝與維修》課程，實現(xiàn)賽教融合。

該校將人社部公布的職業(yè)資格證書評價標準融入人才培養(yǎng)方案和課程教學內(nèi)容中，機電一體化專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證有電工、車工、鉗工、工業(yè)機器人裝調(diào)工等。另外，近幾年還發(fā)展了一些“1+X”證書，比如：“工業(yè)機器人操作與運維”“可編程控制器系統(tǒng)的應用編程”“機械產(chǎn)品三維模型設計”等。將這些資格證書考核的內(nèi)容融入課程模塊，以電工證為例，所牽涉的《電工電子技術(shù)》《電工儀表》《PLC控制技術(shù)》《電氣控制》等課程，被確定為專業(yè)核心課程。

在 實際的教學過程中，教師將競賽任務和考證任務重構(gòu)成課程教學任務，通過模擬競賽和模擬考證的形式，用競賽評分標準和考證評分標準來評價學生的學習狀況。學生通過反復的模擬和訓練，提高自己的知識和技能水平，提高獲獎和考證的能力，確保學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

4.3 打造雙師型教師團隊，為改革提供保障

為了確保“崗課賽證”綜合育人改革的順利進行，機電一體化教研室采取了多種方式，打造能力強、技藝精的雙師型教師隊伍。一方面，通過外出培訓、實踐鍛煉、日常訓練和教師參與技能競賽等方式，培養(yǎng)專職教師的職業(yè)實踐能力;另一方面，通過與企業(yè)合作，邀請企業(yè)專家和能工巧匠作為兼職教師參與學校的教學改革和實踐，將企業(yè)的技術(shù)需求和先進的技術(shù)經(jīng)驗傳授給學生，為機電一體化專業(yè)實施"崗課賽證"提供技術(shù)保障。

4.4 創(chuàng)新教學方法，提升學生學習效果

教師組織協(xié)調(diào)并主導教學過程，學生積極主動地參與其中。教師根據(jù)機電一體化專業(yè)技能人才培養(yǎng)的目標，將崗位任務、競賽任務和考證任務分模塊設計為教學任務，并采用校內(nèi)外結(jié)合、理論和實踐相結(jié)合的多樣化教學方法。教師通過講解、提問、解答、示范、糾錯、總結(jié)等形式完成教學任務，學生通過聽講、思考、提問、回答、討論、觀摩、實操、團隊協(xié)作和報告等形式完成學習任務。在實踐教學過程中，學校與企業(yè)開展協(xié)同育人，使每個學生都能投入工作崗位中，提高學生的崗位適應能力。此外，定期組織技能大賽，讓更多的學生參與其中，通過參賽不斷提升綜合職業(yè)能力，使學生在競賽中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，補充短板，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團隊合作能力，從而提升“崗課賽證”綜合育人的效果。

4.5 改革課程體系，提升課程適應性

首先，將專業(yè)課程體系的課程劃分為知識模塊、技能模塊和考證模塊。知識模塊以理論課程為主，技能模塊和考證模塊以實踐為主。每個模塊由若干門課程組成，每門課程與崗位能力要求相對應。通過項目學習、學習情境等方式，將獨立的模塊組合成面向崗位能力目標的完整教學活動[8]。例如，針對急需自動生產(chǎn)線維護技術(shù)人員的崗位，技能模塊下設置了課程《自動化生產(chǎn)線》。根據(jù)自動生產(chǎn)線維護技術(shù)人員所需掌握的調(diào)試生產(chǎn)設備、生產(chǎn)線控制原理、PLC控制、機器人應用和6S管理能力，該課程教學中設置調(diào)試設備項目、PLC編程控制項目和機器人裝調(diào)項目。其次，在實踐訓練中，學生以技術(shù)理論為基礎(chǔ)，以實踐應用為目標，在模塊化任務學習中勤動手，善思考，掌握該模塊的知識和技能，逐步形成職業(yè)素養(yǎng)，全面提高學生的崗位適應能力。

4.6 多維度考核機制，對接企業(yè)用人標準

“崗課賽證”綜合育人的最終目標是培養(yǎng)適合崗位需求的人才，技能的考核不能僅限于傳統(tǒng)的課程考試。因此，“崗課賽證”綜合育人模式需要進行全方位、全過程的考核。這包括實操過程的規(guī)范性和結(jié)果的達標性，對突發(fā)事件的臨場處理能力以及實踐設計的創(chuàng)新性等方面的考核?？己藱C制注重過程，兼顧結(jié)果，采用多維度考核方式，如平時成績、階段考試、課堂實操、期末考試和實踐技能等綜合評價方式。此外，對接賽事和證書，采取“以賽代考”和“以證代考”模式，學生通過參賽獲獎證書和職業(yè)資格證書獲得學分，減免相關(guān)課程的修讀。這種多維度的考核機制能夠全面反映學生的職業(yè)能力水平，并與企業(yè)用人標準相匹配。

5 “崗課賽證”綜合育人模式的改革成效

5.1 師資隊伍建設取得階段性成效

經(jīng)過三年的改革，機電一體化專業(yè)建立了一支學歷、職稱、年齡和學緣結(jié)構(gòu)合理的教學團隊，被評為省級教學團隊。目前，該團隊擁有24名專職教師，其中包括2名教授、9名副教授和10名講師，“雙師型”教師比例達到85%。同時，還聘請了一批來自業(yè)界的高級工程師充當兼職教師，參與理論教學和實訓指導工作。該教學團隊能夠勝任機電一體化專業(yè)的教學任務和競賽指導任務，有效保證了“崗課賽證”綜合育人模式的實施。

5.2 課程建設逐步完善

“崗課賽證”育人模式以崗位需求為綱，以職業(yè)技能大賽為基礎(chǔ)，根據(jù)職業(yè)資格證書修訂人才培養(yǎng)方案。在此次人才培養(yǎng)模式改革中，根據(jù)“崗、賽、證”的要求，對課程進行了重構(gòu)，編寫了模塊化教材《PLC控制技術(shù)》，開發(fā)了實訓指導書，并建立了教學資源庫。同時，打造了《PLC 控制技術(shù)》《電子技術(shù)》和《電氣控制系統(tǒng)組裝與維護》三門省級精品課，以對接企業(yè)的需求。

5.3 綜合育人模式運行良好

機電一體化專業(yè)與多家企業(yè)深入合作，實現(xiàn)產(chǎn)教融合。企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定、課程設計的指導和實驗實訓基地的建設等工作。與安徽昊源集團和理想汽車開展訂單班培養(yǎng)，與金蘭金盈鋁業(yè)和安徽昊源集團開展橫向課題合作。

機電一體化專業(yè)教師廣泛參與指導學生的技能競賽，在全國職業(yè)院校技能大賽“機電一體化”賽項、“現(xiàn)代電氣系統(tǒng)組裝與維修”賽項和“集成電路開發(fā)與應用”賽項都取得了優(yōu)異的成績，同時，專任教師積極參加教師教學能力大賽，獲得省級二等獎1次、三等獎2次。通過競賽的方式檢驗教學效果，以競賽為契機推動教學改革的進步。

機電一體化專業(yè)對接國家職業(yè)資格標準和行業(yè)標準，開展與之相符的職業(yè)資格證書和“1+X證書”考試，目前已經(jīng)開辦了電工、車工、鉗工以及“工業(yè)機器人操作與運維”、“可編程控制器系統(tǒng)應用編程”等證書的培訓，并取得了良好的通過率。

6 結(jié)語

經(jīng)過三年的教學改革，機電一體化專業(yè)已逐漸形成“以崗定課、以賽促課、以證驗課”的綜合育人模式。該專業(yè)的畢業(yè)生崗位適應能力顯著提升。在今后的教學中，機電一體化專業(yè)將繼續(xù)關(guān)注崗位需求的變化，持續(xù)更新課程體系，以適應時代的需求。

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責任編輯：周瑜