陳宏

在我國教育體系中，語文是最為重要的組成部分，作為一門集工具性、人文性、實(shí)踐性于一身的學(xué)科，是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要載體。然而不可忽視的是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上削減了語文學(xué)科的育人價(jià)值。微課作為深受師生歡迎的教學(xué)形式，是科學(xué)技術(shù)與素質(zhì)教育融合發(fā)展而形成的新產(chǎn)物，具有獨(dú)特的優(yōu)勢和價(jià)值。當(dāng)前在深度學(xué)習(xí)視域之下，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)微課教學(xué)模式的深度探究，將其靈活地融入到語文教學(xué)中，為語文課堂注入更多新鮮的血液，讓學(xué)生在微課的加持之下，走向更深層次的思維空間，達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目的。

一、巧用微課突破教學(xué)難點(diǎn)

由于初中語文教材本身囊括的知識(shí)內(nèi)容比較復(fù)雜、煩瑣，再加之學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力存在明顯的局限，很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到許多的難關(guān)，這導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力逐漸消磨殆盡，對(duì)語文知識(shí)的探索過于淺顯化，與深度學(xué)習(xí)的理念背道而馳。而想要突破當(dāng)前的教學(xué)瓶頸，教師要注重微課在語文課堂中的自然滲透，科學(xué)運(yùn)用微課教學(xué)方式，將重難點(diǎn)知識(shí)融入其中，創(chuàng)設(shè)情境，巧妙設(shè)計(jì)課堂提問，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生展開深入的思考、探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在語文學(xué)習(xí)的道路上披荊斬棘，不斷攻破難關(guān)。

以人教版九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》為例，在這一篇文章中，作者運(yùn)用了大量的筆墨描繪了自然環(huán)境，很多學(xué)生則在閱讀學(xué)習(xí)過程中提出了疑惑，覺得這些自然環(huán)境的鋪墊似乎無關(guān)緊要，難以認(rèn)知到自然環(huán)境的描寫對(duì)豐富人物形象、凸顯文本主題起到的重要價(jià)值。基于此，教師可以借助微課進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到這些自然環(huán)境的描寫是非常有必要的。首先，教師可以用微課的形式，借助圖文元素展示自然環(huán)境，帶給學(xué)生良好的感官體驗(yàn)。在這一基礎(chǔ)之上，教師則可以提出問題：環(huán)境描寫有何不同之處？不同的環(huán)境描寫對(duì)文章起到了什么樣的作用？學(xué)生則可以把握問題線索，尋找微課中的關(guān)鍵信息，展開思考、探究、互動(dòng)、交流，碰撞出更多的思維火花，由此走向文本世界，深入作者視野，具體探究文本的內(nèi)涵。在這一系列教學(xué)活動(dòng)中，教師借助微課引導(dǎo)學(xué)生展開深入閱讀，能夠最大程度激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生精準(zhǔn)把握文章的中心思想以及詞句的精妙之處。學(xué)生借助微課攻破學(xué)習(xí)難關(guān)，獲得深刻的認(rèn)知和解讀，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、善用微課明確文章主旨

在初中語文課堂中，很多學(xué)生耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行通篇閱讀，然而這樣的閱讀方式并不能夠讓學(xué)生對(duì)文本的邏輯關(guān)系實(shí)現(xiàn)有效的梳理，難以抓住文章的主旨內(nèi)涵，因此學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)該講究方法和技巧。基于此，教師可以借助微課給予學(xué)生恰當(dāng)適度的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，以微課為載體，呈現(xiàn)文章中的人物、事件、情節(jié)，幫助學(xué)生把握文本的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，深入文本主旨內(nèi)涵，潛移默化地幫助學(xué)生形成全文閱讀思維。

以人教版七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》為例，教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)情的了解，了解學(xué)生的興趣愛好，優(yōu)化微課在語文課堂中的運(yùn)用，凸顯其價(jià)值。比如教師在制作微課視頻的時(shí)候，為了凸顯文本中皇帝幾次換衣服的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，要善于運(yùn)用幽默搞笑的音樂轉(zhuǎn)換，吸引學(xué)生的注意，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠更加清晰、明確地抓住文章的重點(diǎn)。特別是在文本中的最后，皇帝穿上新衣在大街上游行，無論是大臣還是平民，都用謊言蒙蔽了他的眼睛，而只有天真、可愛的小孩子點(diǎn)明了真相，揭開了蒙在皇帝眼前的薄紗。教師則應(yīng)該把握這一關(guān)鍵情節(jié)，運(yùn)用微課點(diǎn)明文章的主旨和重點(diǎn)，使學(xué)生的閱讀思維更具有邏輯性，有目的、有層次地展開閱讀，幫助學(xué)生把握故事的核心內(nèi)涵。

三、活用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的初中語文課堂中，部分教師往往以單一的講授模式為主，課堂比較枯燥乏味，學(xué)生的直觀感受較差，學(xué)習(xí)體驗(yàn)不足，而隨著微課與初中語文課堂的有機(jī)融合與滲透，教師可以把微課教學(xué)作為主要手段，利用微課集文字、圖像、聲音、視頻、多媒體動(dòng)畫為一體的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營造良好的課堂氛圍，帶給學(xué)生入情入境的體驗(yàn)和感受，提升學(xué)生思維的活躍度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。特別在古詩教學(xué)中，由于古詩創(chuàng)作的時(shí)代背景與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在較大的差異，且古詩內(nèi)容精練，內(nèi)涵深刻，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易存在理解不全面等問題，教師可以運(yùn)用微課教學(xué)，創(chuàng)設(shè)豐富的古詩意境，幫助學(xué)生解決古詩學(xué)習(xí)的各種難題。

以人教版七年級(jí)下冊(cè)《次北固山下》為例，教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以運(yùn)用微課展示詩歌中青山、綠水、兩岸、船帆、殘夜、春江等意象所營造的意境，帶領(lǐng)學(xué)生深入作者視野，感受詩人所處的環(huán)境，體會(huì)詩人寫作時(shí)的心境，進(jìn)而更精準(zhǔn)地了解詩人情感的誘發(fā)因素，穿越時(shí)空隧道，和詩人展開心靈層面的交流，實(shí)現(xiàn)情感的共鳴。教師在這一系列教學(xué)活動(dòng)中，靈活地運(yùn)用微課視頻，將抽象的、靜態(tài)的知識(shí)以更加形象、生動(dòng)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生能夠通過閱讀文本，探究文字背后所蘊(yùn)藏的情感，由此使學(xué)生的閱讀能力獲得新的飛躍和突破，閱讀學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果，從淺層化的學(xué)習(xí)了解過渡到深層次的認(rèn)知解讀。

四、妙用微課推進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)

閱讀和寫作是語文教學(xué)中非常重要的兩個(gè)領(lǐng)域，兩者之間相輔相成，相互促進(jìn)，彼此成就，而以往教師更多的是進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)，忽視了閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的語文綜合能力難以獲得新的提升。隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，當(dāng)前加強(qiáng)閱讀和寫作的融合教學(xué)是教師最為重要的探究課題，在深度學(xué)習(xí)的視域之下，教師應(yīng)該巧妙運(yùn)用微課教學(xué)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)過程，在閱讀和寫作之間搭建一座隱形的橋梁，借助深度的閱讀學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面發(fā)展，同時(shí)也通過學(xué)生寫作能力的提高讓他們的思維更加開闊、活躍，能夠更精準(zhǔn)、更深刻地把握文本的中心思想，于無形之中促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)《回憶我的母親》為例，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生展開自主性閱讀，根據(jù)時(shí)間線索梳理母親的一生，回憶母親的平凡與偉大，由此使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容形成全面的認(rèn)知和了解；然后教師就可以借助微課，呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，從時(shí)間、回憶母親經(jīng)歷的事件、體現(xiàn)母親的思想品格等多個(gè)關(guān)鍵詞著手，有邏輯、有條理、直觀化地呈現(xiàn)母親的一生。進(jìn)而從憶母親、談教益、展大愛、看現(xiàn)實(shí)等多個(gè)維度出發(fā)構(gòu)建文本的主要框架，同時(shí)也給予學(xué)生寫作啟發(fā)，而學(xué)生則可以根據(jù)微課提供的重要線索，梳理寫作思路，構(gòu)建寫作框架，開展寫作練習(xí)。在這一系列教學(xué)活動(dòng)中，教師依托微課，將閱讀和寫作進(jìn)行融合教學(xué)，讓學(xué)生在深入閱讀的基礎(chǔ)之上，以寫作為途徑，以活躍的思維為支撐，以生活經(jīng)驗(yàn)為基石，進(jìn)行自主創(chuàng)作，走向深度學(xué)習(xí)。

總而言之，當(dāng)前在深度學(xué)習(xí)視域之下，運(yùn)用微課推進(jìn)語文教學(xué)活動(dòng)的開展具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，教師具體可以從巧用微課突破教學(xué)難點(diǎn)、善用微課明確文章主旨、活用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、妙用微課推進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)等多個(gè)維度出發(fā)，構(gòu)建高品質(zhì)的語文課堂，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲、學(xué)有所成，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。