唐莉

基于信息技術(shù)的初中語文“單元整合，群文閱讀”打破了傳統(tǒng)文本文字局限，將圖像、影音、動畫、文字進(jìn)行集中呈現(xiàn)，有助于發(fā)散學(xué)生想象空間，提高學(xué)生想象能力，同時完善知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生文本整合與分析能力。然而，在實際教學(xué)過程中，部分初中語文教師未能巧妙建立“信息技術(shù)”“單元整合”“群文閱讀”的聯(lián)系，影響閱讀教學(xué)效果，出現(xiàn)忽略學(xué)科教學(xué)重點、忽略學(xué)生想象空間、忽略教學(xué)方法融合等問題，全文也將以此為導(dǎo)向提出策略建議。

一、初中語文單元群文閱讀信息技術(shù)應(yīng)用誤區(qū)

1.重視教學(xué)多樣化，忽略學(xué)科教學(xué)重點

閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，教師需要明確閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，主要媒介是文本，需要學(xué)生對文本進(jìn)行閱讀、感受、理解、分析文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫作手法以及體會作者所想表達(dá)的主題思想。然而，隨著“信息化教育”理念的提出，部分初中語文教師在“信息化閱讀教學(xué)”過程中出現(xiàn)教學(xué)重點偏頗的問題，將多媒體作為教學(xué)的主要工具，一味地利用多媒體為學(xué)生展示影音、圖像，要求學(xué)生通過此類媒介對文本情節(jié)、人物形象、主題思想進(jìn)行展示，忽略引導(dǎo)學(xué)生對文字的訓(xùn)練、積累和運用，與初中閱讀教學(xué)目的相悖。以部編版初中語文《愚公移山》教學(xué)為例，大部分初中語文教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)會為學(xué)生播放《愚公移山》的相關(guān)動畫片或者影音片段，雖然本意是快速引出教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣，但是學(xué)生在觀看動畫或影音片段過程中卻容易過度關(guān)注動畫或影音內(nèi)容，最終影響閱讀教學(xué)效果。

2.重視教學(xué)直觀性，忽略學(xué)生想象空間

上文所說，初中語文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容是文本文字，而文本文字本身具有抽象性、簡潔化等特點，所以以加深學(xué)生對閱讀教學(xué)內(nèi)容、文本文字的理解為目標(biāo)，初中語文閱讀教學(xué)對學(xué)生的想象空間有著較高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。換言之，初中語文閱讀教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗、想象空間對文本內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)作，賦予文本內(nèi)容新的“生命力”。然而在實際教學(xué)過程中，初中語文教師在基于信息技術(shù)的初中語文閱讀教學(xué)過程中引入大量的圖像、影音等媒介，導(dǎo)致學(xué)生的想象內(nèi)容局限于媒介之中，無法發(fā)散學(xué)生的想象空間，學(xué)生的想象內(nèi)容千篇一律。以《觀滄?！方虒W(xué)為例，教師在閱讀教學(xué)過程中為了勾勒大海的壯闊風(fēng)景，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者表達(dá)的統(tǒng)一中國開拓創(chuàng)新的思想，在教學(xué)過程中通常會運用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示有關(guān)大海的影音，但是此種教學(xué)方式只能直觀地讓學(xué)生描述出“波瀾壯闊”等形容詞，無法代入自身感受到曹操的豪情與霸氣，影響學(xué)生把握詩文的境界。

3.重視教學(xué)指導(dǎo)性，忽略教學(xué)方法融合

2006年，臺灣“小語會”前會長趙鏡中先生提出“群文閱讀”理念，而后在不斷探索過程中，眾多初中語文教學(xué)工作者以提高學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)，將“群文閱讀”與“單元整合”進(jìn)行合并研究，認(rèn)為“單元整合”理念下的“群文閱讀”有助于完善學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)，提高知識整合能力，提升個人綜合素養(yǎng)。然而，在“信息化教育”理念下，基于信息技術(shù)的初中語文單元整合的群文閱讀教學(xué)卻出現(xiàn)重視教學(xué)指導(dǎo)性，忽略教學(xué)方法融合的問題，例如出現(xiàn)初中語文教師在教學(xué)設(shè)計過程中無法將群文閱讀與信息技術(shù)進(jìn)行融合應(yīng)用，信息技術(shù)內(nèi)容展示停留于當(dāng)篇文本，只對當(dāng)篇文本內(nèi)容進(jìn)行講解、展示，未能引入當(dāng)前教學(xué)主題以外的其他內(nèi)容，文本內(nèi)容孤島現(xiàn)象明顯。

二、初中語文單元群文閱讀信息技術(shù)應(yīng)用策略

1.強化集中，分析主題要素

基于單元整合的群文閱讀主題應(yīng)當(dāng)明確“貫通、關(guān)鍵、可議論、開放”四大要點，所謂“貫通”即將主題貫穿于所有文本材料當(dāng)中；“關(guān)鍵”即主題須是文本的核心內(nèi)涵或結(jié)構(gòu)；“可議論”即擁有廣闊的想象空間和思考空間；“開放”即主題之下有多種多樣的教學(xué)可能性。因此，教師需要歸納、總結(jié)、分析，并制訂群文閱讀主題表（如下表所示），明確主題為后續(xù)的教學(xué)開展奠定基礎(chǔ)。如下表所示，部編版八年級語文教材上冊中共有六個單元，通過對不同單元主題進(jìn)行分析能夠提煉出單元主題，不同的單元主題收錄了與之對應(yīng)的課文。

2.情境代入，落實以趣激學(xué)

綜觀初中語文閱讀主題和文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)均具有較強的代表性，對提高學(xué)生閱讀能力、文字積累有著一定幫助作用。但是，由于文體類型、創(chuàng)作背景、寫作風(fēng)格的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所不同。經(jīng)過調(diào)查，超70%的學(xué)生喜好閱讀小說類文本，而約不到30%的學(xué)生喜好古文類文本，而基于“以趣激學(xué)”的思想理念，初中語文教師應(yīng)當(dāng)切合學(xué)生的興趣愛好，基于信息技術(shù)做出教學(xué)優(yōu)化，為其呈現(xiàn)出具有新鮮感的畫面，并通過生動的解說創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以初中語文八年級上冊《我三十萬大軍勝利南渡長江》教學(xué)為例，教師可在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放有關(guān)渡江戰(zhàn)役的解說，引出文本教學(xué)主題，而后通過多媒體課件為學(xué)生播放該新聞播報音頻。在激情昂揚的背景音樂中，播報者鏗鏘有力的播報聲帶領(lǐng)學(xué)生代入自身，感受人民解放軍奮勇前進(jìn)堅持革命的精神。

3.優(yōu)化方法，提高教學(xué)效率

基于信息技術(shù)的初中語文“單元整合”下的“群文閱讀”不僅能夠為教師提供大量的信息，同時也為閱讀教學(xué)優(yōu)化指引新的思路，而針對上文所說現(xiàn)階段所出現(xiàn)的問題，初中語文教師應(yīng)當(dāng)以信息技術(shù)為支撐做出相應(yīng)優(yōu)化，具體可從以下兩方面優(yōu)化。第一，鼓勵學(xué)生自行整合。教師可以完善學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)為目標(biāo)，鼓勵學(xué)生對單元主題、主題內(nèi)容進(jìn)行自行整合。以部編版八年級上冊第五單元為例，在完成了《中國石拱橋》《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》等課文教學(xué)后，教師可要求學(xué)生對該單元散文內(nèi)容的寫作要素、寫作順序等進(jìn)行整理并制作思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的文本整合與分析能力。第二，拓寬閱讀資源引入。初中群文閱讀教學(xué)并不局限于教材當(dāng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)收集閱讀資源，提高文學(xué)素養(yǎng)，豐富文化涵養(yǎng)。以部編版八年級上冊第四單元《背影》《白楊禮贊》為例，教學(xué)完成后，教師可要求學(xué)生對文章作者的人生經(jīng)歷做出調(diào)查和分析，鼓勵學(xué)生搜索同時期其他作者以及作者其他的作品完成閱讀，了解不同作者、同一作者不同時期的寫作特點，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力。