劉亞

統(tǒng)編教材選編了少量難懂的課文，這些課文對學生的閱讀能力、語言發(fā)展和思維發(fā)展都有很好的促進作用。但是，小學生囿于理解水平和能力基礎(chǔ)，學習這些課文有一定的困難，教師在教學中也遇到了很多困惑之處。對此，有的專家提出了“難文淺教”的教學策略。在教學實踐中，如何真正落實“難文淺教”？筆者以《好的故事》為例，從教材、學情、方法等方面談一談自己的觀點。

一、全面解讀教材

要想做到“難文淺教”，教師就要對文本、教材、編者意圖了然于胸，才能準確把握教學的“火候”，才能正確應對課堂上的各種生成。

1.讀透文本主旨。統(tǒng)編教材選編的難課文大多主旨隱晦深奧，學生理解起來有一定的難度。教師要全面研讀文章，讀透課文的內(nèi)容，才能對學生的理解有準確的判斷。比如，《好的故事》選自魯迅先生的散文詩集《野草》，文章的寫作年代遠離學生的生活，而且本文主旨隱晦。要想教好此類難課文，教師首先要讀懂文章，包括本文的遣詞造句、核心內(nèi)容、深層含義。其次，教師還要讀《野草》，深入了解魯迅先生的生平以及當時的社會背景等。教師自身對難課文有了全面立體的理解，才能精準把握教學目標。

2.讀熟教材內(nèi)容。統(tǒng)編教材各個單元之間有著緊密的聯(lián)系，編者按照雙線組元的結(jié)構(gòu)進行設(shè)計，以“單元導語”清晰地呈現(xiàn)人文主題和語文要素；單元內(nèi)各篇目對落實語文要素又承擔了不同的功能；每篇精讀課文后面的練習題和略讀課文前的閱讀提示為落實單元語文要素提供了支撐；“語文園地”中的“交流平臺”對相關(guān)閱讀技巧進行了梳理。因此，在閱讀教學中，教師要以人文主題和語文要素為主線，前后勾連，整體著眼，難課文教學更是如此?！逗玫墓适隆匪趩卧娜宋闹黝}是“走近魯迅”，選編了四篇與魯迅相關(guān)的課文，旨在通過不同的角度、運用不同的表現(xiàn)手法展現(xiàn)魯迅的形象，讓學生初步了解其文學成就，感知其性格特點，體會其精神境界。本單元的語文要素是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”，這是對五年級上冊“結(jié)合資料，體會課文表達的思想感情”這一要素的延續(xù)。

3.讀懂編者意圖。課文是學生獲得知識、訓練能力、學得方法、培養(yǎng)習慣的重要憑借。選入教科書中的文章應該具有一定的思維價值，要位于學生的最近發(fā)展區(qū)。統(tǒng)編教材選編難課文，能提升學生的閱讀能力和思維水平，為學生以后的學習和工作生活需要打下基礎(chǔ)。

二、精準分析學情

教師不了解學情，課堂教學就是盲目的、低效甚至無效的。教師要把學生放在重要地位，在教學之前了解學生的學情，制定有針對性的教學目標。

1.了解學習起點。教師要了解學生的學習基礎(chǔ)，知道學生已知什么和未知什么。同時，教師對學生學習潛力的預估要實事求是，不要盲目樂觀，也不能隨意低估，避免出現(xiàn)“課堂教的都是學生會的，學生不會的教師沒有發(fā)現(xiàn)”等現(xiàn)象。教學《好的故事》，學生讀課文后的初步印象會停留在“夢境”這個層次。做夢是學生已有的生活體驗，學生對夢境的光怪陸離比較熟悉。另外，個別學生閱讀量大，閱讀面廣，也許對魯迅先生及當時的時代背景已經(jīng)有所了解。因此，教師可以讓學生結(jié)合自己做夢時的真實體驗，感受夢境的美麗。

2.找準理解難點。教師要站在學生的角度，考慮課文哪些地方不好懂，該注意什么，該怎樣去讀懂它，不能站在教師的角度強拉學生跟著自己跑。只有知道了學生理解的難點在哪里，教師才能在教學中做到有的放矢，在關(guān)鍵處用力。教學《好的故事》，學生理解的第一個難點是文章中生僻的詞語和一些與現(xiàn)在表達不一樣的句子，教師可以引導學生初讀時跳過生僻詞句，再讀時聯(lián)系上下文或者查閱工具書理解它們的意思。第二個難點是對“夢境”和“昏沉的夜”的理解。教學時，教師需要搭建支架幫助學生突破難點。學生理解的難點就是教師應該重點關(guān)注的地方，也是體現(xiàn)教學價值的地方。

三、搭建有效支架

因為部分難課文的語言表述令學生感到陌生，主旨也比較深奧。教學時，教師要根據(jù)文本特點、學生的學情，采用恰當?shù)慕虒W方法，搭建有效支架，幫助學生理解課文內(nèi)容。

1.習題助力理解。精讀課文的課后習題點明了學習重點與難點，提示了學習目標和要求，是落實單元語文要素的重要支撐。《好的故事》有三道課后習題，第一題提示了初讀課文的閱讀方式、閱讀要求、理解詞語的方法。第二題“這故事的美麗、幽雅、有趣體現(xiàn)在哪里”，是學習、理解本課內(nèi)容需要抓住的關(guān)鍵問題。第三題借助“閱讀鏈接”中的材料理解課文最后兩個自然段的內(nèi)容，是落實語文要素的真正體現(xiàn)。三道習題，層層遞進，逐步深入，教師可以根據(jù)習題的具體指向分層推進。首先，預習時，教師可以安排學生對三道習題進行前置性思考，有些問題應該在預習環(huán)節(jié)就解決了。例如，學生能通過多種方法理解生僻詞。其次，課堂上，學生對三道習題的完成方式也應該有所不同，第一題以交流匯報為主，第二題以讀悟結(jié)合為主，第三題以師生共議、互動交流為主。教學難課文時，教師要充分發(fā)揮習題的統(tǒng)領(lǐng)作用，抓住關(guān)鍵問題貫穿課堂教學。

2.品讀助力理解。不同形式的讀，是閱讀教學中的重要方法。“讀正確”有助于培養(yǎng)學生良好的語感?！白x中悟”有助于學生理解文字的深層含義，提升閱讀能力和思維水平。教學難課文時，教師先要扎扎實實引導學生讀正確。《好的故事》，語言晦澀，部分詞句表達令學生感到生疏。課前，教師可以安排學生查閱工具書，讀準字音，讀通句子。課堂上，教師要舍得給學生時間靜下心來讀。對于難讀的句段，教師要不厭其煩地領(lǐng)讀，有效地培養(yǎng)學生的語感。此外，教師要引導學生字斟句酌，邊讀邊悟。在感受“夢境的美好”時，教師可以抓住一些關(guān)鍵語句，讓學生細細品讀，邊讀邊想象畫面；在理解“夢境”和“昏沉的夜”的深層含義時，教師可以讓學生靜靜地默讀課文和資料，邊讀邊思考，然后相互交流，共讀共悟。

總之，教師要準確把握教材，充分了解學生的學情，精準制定教學目標，采用恰當?shù)牟呗蚤_展教學活動，讓學生“跳一跳就能摘到桃子”，這才是真正的“難文淺教”。