邵珠珍

文本不僅是閱讀教學(xué)的主要依據(jù)，也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源。習(xí)作教學(xué)既可以“取其法”，還可以“用其材”。在教學(xué)中，教師如何利用文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段寫(xiě)作訓(xùn)練，筆者結(jié)合日常教學(xué)，談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、潛心會(huì)文

潛心會(huì)文包括對(duì)文本的熟讀、思想的感悟、主旨的升華、詞句的理解等。在教學(xué)中，教師需對(duì)學(xué)生練筆的內(nèi)容給予有針對(duì)性的點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在開(kāi)放的氛圍中閱讀文本，與作者、文本進(jìn)行近距離的對(duì)話，為后續(xù)的寫(xiě)作訓(xùn)練打基礎(chǔ)。

如在《黃山奇石》的教學(xué)中，文章旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)風(fēng)光、大自然的熱愛(ài)之情。為了順利開(kāi)展練筆活動(dòng)，教師可以從寫(xiě)作的角度引導(dǎo)學(xué)生賞析文章，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧?！饵S山奇石》的語(yǔ)言優(yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，采用了大量的擬人、比喻等修辭手法，生動(dòng)形象地刻畫(huà)了黃山奇石的樣子，為學(xué)生呈現(xiàn)了生動(dòng)的黃山奇石風(fēng)景圖，有利于拓展學(xué)生的思維。由于學(xué)生對(duì)文章描繪的風(fēng)景并不熟悉，學(xué)生理解文章內(nèi)容的難度較大，教師可采取情境教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀活動(dòng)，切實(shí)感悟文章的內(nèi)容。教師可以利用多媒體給學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生體會(huì)黃山奇石的栩栩如生，感受修辭手法運(yùn)用的巧妙。比如，作者將“石”比喻成“大桃子”，不僅使仙桃石更加生動(dòng)形象，也給學(xué)生留下了深刻的印象。作者把巨石賦予雄雞的動(dòng)作，使靜止的景物變得更加鮮活，使行文富于變化，也為學(xué)生提供了寫(xiě)作范例。

二、多維設(shè)計(jì)

在教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地選擇練筆的文本片段。一是選擇文本中能夠激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的練筆點(diǎn)。二是練筆點(diǎn)的多維度延伸。教師可以從多個(gè)角度尋找練筆點(diǎn)，從細(xì)微之處進(jìn)行多維度延伸，讓學(xué)生有話可寫(xiě)。教師從文章中選取的寫(xiě)作主題，切口相對(duì)較小，這就需要教師限制學(xué)生的思維發(fā)展方向，讓學(xué)生結(jié)合全文去思考，有更多獨(dú)到的見(jiàn)解，讓學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容在延伸課文中心思想的同時(shí)，寫(xiě)作風(fēng)格和視角更加獨(dú)特，對(duì)文章有多維度的理解。三是結(jié)合實(shí)際的記敘性小練筆。學(xué)生的練筆離不開(kāi)自身豐富的想象和生活經(jīng)驗(yàn)，教師在設(shè)計(jì)小練筆時(shí)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與年齡特點(diǎn)，盡量選擇記敘性的選題，讓學(xué)生可以從生活經(jīng)歷中找到素材，寫(xiě)作思路變得更加順暢。

三、互融說(shuō)寫(xiě)

在教學(xué)中，教師將片段寫(xiě)作訓(xùn)練作為課堂上的獨(dú)立環(huán)節(jié)，指導(dǎo)片段寫(xiě)作訓(xùn)練的方法，讓學(xué)生有話可寫(xiě)。

比如，《寒號(hào)鳥(niǎo)》一課，運(yùn)用了對(duì)比的寫(xiě)作手法，講述的是寒號(hào)鳥(niǎo)和喜鵲對(duì)待做窩的不同態(tài)度及不同結(jié)局，闡明了得過(guò)且過(guò)、好逸惡勞是沒(méi)有好結(jié)果的道理。文章是按照事情的發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)的，隨文練筆的切入點(diǎn)與交流點(diǎn)更加豐富。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展改寫(xiě)訓(xùn)練，改寫(xiě)寒號(hào)鳥(niǎo)的命運(yùn)。在改寫(xiě)前，教師先讓學(xué)生思考“如果寒號(hào)鳥(niǎo)聽(tīng)從了喜鵲的勸導(dǎo)會(huì)是什么結(jié)局”的問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，列出改寫(xiě)故事的情節(jié)發(fā)展順序，再與小組成員進(jìn)行討論，拓展寫(xiě)作的思維，改寫(xiě)的文章內(nèi)容更加精彩。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，將故事的結(jié)尾作為故事的開(kāi)頭，續(xù)寫(xiě)一篇新的文章，實(shí)現(xiàn)文章中心思想的有效延伸。如有的學(xué)生寫(xiě)到寒號(hào)鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)寒冷的刺激后，決定不再得過(guò)且過(guò)了，主動(dòng)向喜鵲請(qǐng)教搭窩的本領(lǐng)，安穩(wěn)地度過(guò)了寒冷的冬天。再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展縮寫(xiě)與擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生先用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述文章的內(nèi)容，然后再用詳細(xì)的語(yǔ)言擴(kuò)寫(xiě)這個(gè)故事。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)仿寫(xiě)訓(xùn)練，先讓學(xué)生討論將句子中的關(guān)鍵詞換掉后，句子原意發(fā)生了什么變化，讓學(xué)生注意寫(xiě)作中巧妙用詞的價(jià)值，然后再組織學(xué)生展開(kāi)仿寫(xiě)訓(xùn)練。

四、反饋評(píng)價(jià)

學(xué)生在課堂上寫(xiě)的片段篇幅較短，教師要在課堂上及時(shí)講評(píng)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作情況，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，發(fā)現(xiàn)和欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生的寫(xiě)作水平得以穩(wěn)步提升。

比如，在評(píng)價(jià)學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)的作文片段時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從整體到細(xì)節(jié)的過(guò)渡性評(píng)價(jià)，從論據(jù)、修辭手法、邏輯性等方面進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生掌握作文評(píng)價(jià)的方法。

此外，教師還可以在班級(jí)分享和展示學(xué)生優(yōu)秀的隨文練筆作品，激發(fā)學(xué)生參與片段寫(xiě)作訓(xùn)練的興趣，營(yíng)造良好的氛圍，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮反饋評(píng)價(jià)的作用，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛力及優(yōu)點(diǎn)，提升學(xué)生寫(xiě)作的積極性和學(xué)習(xí)效率。

總之，在教學(xué)中利用文本進(jìn)行片段寫(xiě)作訓(xùn)練是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用有效的教學(xué)策略提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。