任永霞

語文學(xué)科是我國當(dāng)代教育中非常關(guān)鍵的一門科目，它能幫助學(xué)生提升語言組織能力、邏輯能力。寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，只有通過寫作訓(xùn)練，學(xué)生才能靈活運用學(xué)習(xí)到的語文知識。如果學(xué)生沒有掌握寫作技能，學(xué)生的語文素養(yǎng)也難以得到提升。如果學(xué)生在作文中出現(xiàn)一些問題，也說明學(xué)生在閱讀或其他方面沒有獲得良好的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該不斷探索小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、注重讀寫結(jié)合教學(xué)

大多數(shù)學(xué)生都沒有良好的閱讀習(xí)慣，基本上是在教師的引導(dǎo)下去閱讀，在閱讀的過程中比較被動，不會去主動掌握一些寫作技巧、寫作方法，很難提高寫作能力。對此，教師一定要激發(fā)學(xué)生閱讀的自主性，讓學(xué)生通過主動閱讀去學(xué)習(xí)各類寫作方法，使讀寫結(jié)合的理念深植在學(xué)生的腦海中，讓學(xué)生能夠?qū)烧呓Y(jié)合起來，實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升。

例如，教師可以充分利用統(tǒng)編教材中的范例，指導(dǎo)學(xué)生積累寫作知識。統(tǒng)編教材中的每一個章節(jié)內(nèi)容基本上是同一系列的文章，學(xué)生在閱讀的時候可以明確其中的聯(lián)系，學(xué)習(xí)其中的寫作方法。以《落花生》《桂花雨》等課文為例，在教學(xué)的過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生逐篇地進(jìn)行分析，研究作者在描寫的過程中運用了哪些寫作技巧。教師也可以讓學(xué)生將這兩篇文章進(jìn)行對比，從整體上分析不同的寫作方法的特點，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的寫作方法進(jìn)行仿寫。同時，學(xué)生還要去感受課文的語言美和意境美。在仿寫練習(xí)中，學(xué)生可以模仿作者的修辭手法、寫作立意等，從不同角度去抒發(fā)情感，將寫作和閱讀結(jié)合起來，發(fā)揮閱讀的重要作用。

二、注重指導(dǎo)學(xué)生積累素材

在寫作教學(xué)中，素材積累是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生能夠從閱讀中掌握寫作方法，同時也能夠積累一定的素材。此外，在素材的積累方面，教師還要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，生活也是學(xué)生寫作素材的重要源泉。學(xué)生只有充分感悟生活，才能將作文內(nèi)容寫得更加豐富。

例如，在教學(xué)《二十年后的家鄉(xiāng)》的時候，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真觀察自己當(dāng)下的生活，發(fā)揮自己的想象力去想象今后的家鄉(xiāng)是什么樣的。對家鄉(xiāng)的觀察，學(xué)生可以從多個方面出發(fā)，既要觀察家鄉(xiāng)的一些自然環(huán)境，又要觀察家鄉(xiāng)的人文環(huán)境。在觀察的基礎(chǔ)上，教師也要讓學(xué)生去思考家鄉(xiāng)在哪些方面發(fā)生了變化，將來又會有怎樣的變化，積累更多的寫作素材。此外，教師也可以為學(xué)生提供一些以家鄉(xiāng)為主題的文章讓學(xué)生閱讀，看看別人是怎么寫的，再將學(xué)到的方法用到自己的作文中。

三、滲透寫作技巧

小學(xué)生對事物的認(rèn)知還不夠成熟，看待生活中的事物的角度往往是以形象思維為主，對抽象的事物往往不能夠理解，認(rèn)知程度不高。如果教師僅僅向?qū)W生灌輸寫作技巧，學(xué)生是無法理解的，也很難將這些技巧運用到自己的作文中。教師應(yīng)該創(chuàng)新寫作課堂的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情創(chuàng)設(shè)與作文主題相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生掌握并自主運用寫作技巧。

比如，教師可以給學(xué)生布置“怎樣度過一個星期天”的寫作訓(xùn)練，提前告訴學(xué)生這個作文主題，讓學(xué)生留意自己是怎樣度過星期天的。在這樣的觀察活動中，學(xué)生觀察并積累自己平時不注意的一些細(xì)節(jié)，作為寫作的素材。學(xué)生可以在課堂上與大家分享自己搜集的素材，這樣的分享過程也是學(xué)生組織語言進(jìn)行思考的過程。學(xué)生分享結(jié)束后，教師可以選擇某個學(xué)生提供的素材，比如，一家人吃飯的過程，讓每一個學(xué)生都用一句話描寫這個場景。接下來，教師可以通過學(xué)生描寫的這句話進(jìn)行評價，將寫作技巧運用到這句話中，通過這樣的具體例子讓學(xué)生感受到寫作技巧運用到文章中的好處，講解運用這些技巧的方法，讓學(xué)生學(xué)以致用。

四、加強作文評改

在作文教學(xué)過程中，評改工作也是不容忽視的。很多時候，教師和學(xué)生都忽視了評改這一環(huán)節(jié)。一般來說，小學(xué)生寫完作文之后就直接交給教師，教師對學(xué)生的作文進(jìn)行評價。之后，有的學(xué)生并沒有結(jié)合教師的評價去修改作文，有的學(xué)生修改了作文，教師也沒有重視學(xué)生修改后的作文，這對于學(xué)生寫作能力的提高是非常不利的。

比如，教師可以為學(xué)生的作文評改提供一定的獎勵。有的時候，小學(xué)生不愿意去修改自己的作文，為了幫助學(xué)生認(rèn)真對待修改環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生提供一定的獎勵。如果學(xué)生認(rèn)真修改作文，教師可以獎勵學(xué)生一朵小紅花，還可以在全班學(xué)生面前表揚那些能夠及時修改作文的學(xué)生。此外，對于評改來說，教師也可以讓學(xué)生互相修改彼此的作文，這樣也能夠讓學(xué)生在寫作方面產(chǎn)生思維的碰撞，更好地認(rèn)識到自己在習(xí)作中存在的問題。

總之，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀，關(guān)注生活，結(jié)合自己的情感去寫作，同時還要認(rèn)真修改作文，改進(jìn)作文中存在的不足，切實提高作文能力。