胡群

在核心素養(yǎng)背景下，語文教學對學生的學習情況與素質品質都提出了同樣的發(fā)展要求，將學習能力與道德品質放在同等重要的地位上。項目化學習，則是著眼于學生的學習能力、學習態(tài)度、知識掌握情況，構建相對科學、嚴謹的教學模式。如何將項目化學習的作用發(fā)揮到最大，是教師需要在教學中探究的問題之一。

統(tǒng)編教材的編寫，符合學生的身心發(fā)展特點，在學生理解范圍之內。所以，教師要以教材內容為藍本，將項目化教學內容融入其中，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

例如，統(tǒng)編教材安排了《田忌賽馬》一課，田忌賽馬是一則流傳千年的故事，講的是通過科學的排序，甲方以能力弱的對戰(zhàn)乙方能力最強的，以能力中等的對戰(zhàn)乙方能力弱的，以能力強的對戰(zhàn)乙方能力中等的，在三局兩勝的規(guī)則下，盡管甲乙雙方水平相當，甲方依然能夠獲得最終的勝利。這是科學思維在生活中的靈活運用，教師在教學這一課時，可以運用項目化的教學策略，營造課堂教學氛圍，引導學生自主提煉課文的中心思想，以積極的態(tài)度參與學習。這樣一來，學生既可以掌握章節(jié)知識，加深對課文的理解；另一方面，學生在掌握教材內容之外，自身的科學思維得到鍛煉，可以學會運用簡單的科學手段，獲得最大的收益。

合作是項目完成的重要力量之一。在一個團隊中，成員們需要群策群力，吸收團隊成員的智慧，互相取長補短，才能產生“1+1大于2”的效果。在一個班級內同樣如此，面對一些較難攻克的問題，學生可以發(fā)揮團隊的力量，集體解決問題。在語文教學中，教師可以組織學生采用小組合作的方式，小組成員互相交流，解決學習中的難題。

例如，《將相和》是一篇講述廉頗與藺相如之間交往活動的文章。在“完璧歸趙”這件事中，藺相如幫助趙王免受侮辱，但是，廉頗認為藺相如靠口舌之功被封為上卿，比他的官位還高，心里很不舒服。廉頗逢人便說，如果見到藺相如一定要羞辱他。但是，藺相如并沒有因此怪罪廉頗，反而閉門不見，避免發(fā)生矛盾。這篇文章，篇幅比較長，教師應指導學生開展小組合作學習活動，發(fā)揮團隊的力量，讓小組成員自由討論，并由小組推選一名學生，向大家講解《將相和》表達的思想感情，自己從這篇文章中學到了什么。小組討論的形式能夠幫助學生更好地理解課文，發(fā)揮群體的智慧，這樣不僅能夠學習到書中的知識，還能理解成語“負荊請罪”“完璧歸趙”的意思。另外，學生學習《將相和》這篇文章，還能學會對待他人的態(tài)度——要寬容，要有大局意識。

在核心素養(yǎng)背景下，教師要重視培養(yǎng)學生的能力，幫助學生掌握學習方法，讓學生擁有健康的生活，有一定的創(chuàng)新意識。因此，教師要創(chuàng)建多元化的評價標準，從多個方面評價學生，將項目化的教育理念與語文教學相結合，看重每個學生的進步，提振學生的學習信心。

例如，統(tǒng)編教材安排的《青山處處埋忠骨》這篇課文，講的是毛澤東同志的兒子毛岸英參加朝鮮戰(zhàn)爭，不懼危險，最后壯烈犧牲，毛澤東同志將毛岸英的尸體葬在朝鮮的事情。“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”表現了毛澤東的不舍，也表現了他的民族大義。教學這篇課文，教師引導學生以小組合作的方式，查閱課外資料，了解抗美援朝的歷史背景。在學生自主學習的基礎上，教師可以向學生提出問題，引發(fā)學生的思考，比如，“毛主席為什么不將兒子的遺體運回中國？”接著，教師引導學生閱讀魏巍的《誰是最可愛的人》，幫助學生深入理解像毛岸英這樣的戰(zhàn)士在戰(zhàn)場上奮不顧身，全身心投入戰(zhàn)斗的原因，深化學生的愛國之情。最后，學生通過讀后感、詩歌朗誦、手抄報等多種形式展示讀書的收獲。這樣的教學既關注到項目化教學的各個環(huán)節(jié)，又展現了學生不斷反思、自我發(fā)展的整個過程。

總之，在項目化教學理念與小學語文相融合的教學實踐中，教師要發(fā)揮團隊的作用，提升教學質量，培養(yǎng)學生的學習能力和學習意識，幫助學生掌握豐富的人文底蘊。