張永雷

教學(xué)評一體化教學(xué)策略的落實，使學(xué)生在教、學(xué)、評等環(huán)節(jié)中積極發(fā)揮自身的主觀能動性和創(chuàng)造能力，獲得良好的學(xué)習(xí)感受。教師應(yīng)當(dāng)注重從教、學(xué)、評等角度逐一優(yōu)化語文教學(xué)過程，進(jìn)一步構(gòu)建高質(zhì)量的閱讀、寫作和口語交際課堂。

一、運用教學(xué)評一體化教學(xué)方式

在教學(xué)中，教師運用教學(xué)評一體化的教學(xué)方式，能夠進(jìn)一步釋放師生雙方的主動性，構(gòu)建高質(zhì)量的語文課堂。教師應(yīng)當(dāng)明確自身在學(xué)習(xí)過程中需要面對的諸多問題，通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來解決課堂教學(xué)氛圍不活躍、師生互動質(zhì)量差的問題，提升教學(xué)評一體化教學(xué)方式的落實質(zhì)量。教師可以從創(chuàng)新語文教學(xué)導(dǎo)入方式出發(fā)，運用一些學(xué)生喜聞樂見和通俗易懂的資源營造生動的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠?qū)處焸鬟f的教學(xué)信息有更加生動的認(rèn)知，縮小他們在理解上的差異。教師應(yīng)當(dāng)選用與課文內(nèi)容和主題相關(guān)的圖片、視頻、音樂，幫助學(xué)生把握教師講授的內(nèi)容，增加他們在學(xué)習(xí)過程中交流和表達(dá)的欲望。

例如，在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課時，教師可以運用與蒲公英、蒼耳等植物相關(guān)的圖片和視頻資源來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，使他們能夠結(jié)合素材內(nèi)容交流自己從圖片當(dāng)中獲取的信息，自主總結(jié)和歸納這些植物的主要特點，豐富師生互動的內(nèi)容，為閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。教師對學(xué)生交流的內(nèi)容進(jìn)行一一評價，逐步落實教學(xué)評一體化的教學(xué)方法，進(jìn)一步提升語文教學(xué)質(zhì)量。

二、采用微課視頻資源開展教學(xué)活動

在教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)評一體化的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)一步提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)效率。教師應(yīng)當(dāng)選用一些實用的教學(xué)資源來發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生在自主觀看和總結(jié)微課視頻內(nèi)容的過程中鍛煉自身的思維能力。此外，教師可以在落實教學(xué)評一體化教學(xué)手段的過程中，運用思維導(dǎo)圖來提升語文知識的滲透效率，尤其是在向?qū)W生傳授寫作技巧的過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生將微課中的抒情方式、描寫方法、說明方法、修辭手法、議論方法等進(jìn)行全面總結(jié)，方便學(xué)生快速了解不同寫作手法在傳遞作者情感和表達(dá)作者思想上的重要作用。

例如，在教學(xué)《曹沖稱象》一課時，教師可以運用微課視頻資源來提升教學(xué)評一體化教學(xué)方法的落實效率，利用思維導(dǎo)圖總結(jié)微課視頻中提到的古代歷史文化知識，幫助學(xué)生理解故事中蘊(yùn)含的道理。此外，教師還可以設(shè)計一些閱讀理解問題來考查學(xué)生對微課內(nèi)容的掌握情況，針對學(xué)生對課文的概述和曹沖這一人物形象的分析進(jìn)行評價，鍛煉學(xué)生的語用能力。

三、提升學(xué)生的評價能力和素養(yǎng)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師通常在教學(xué)評一體化教學(xué)方法當(dāng)中發(fā)揮著主要作用，學(xué)生的主體地位并未得到體現(xiàn)，這就導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度不高，對知識的理解不透，嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。為此，教師要利用評價來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變傳統(tǒng)評價過程中教師占據(jù)主體地位的現(xiàn)象。

教師可以運用多元化的學(xué)生評價模式，拓寬評價路徑，使學(xué)生能夠有更多的機(jī)會參與評價活動，獲得良好的學(xué)習(xí)感受。多元評價的開展，需要教師給予學(xué)生足夠的尊重和肯定，使他們敢于表達(dá)自己在閱讀和鑒賞過程中產(chǎn)生的疑問，同時向教師請教解決問題的方法，拉近師生之間的距離，營造和諧的課堂教學(xué)氛圍。教師可以通過問卷調(diào)查法、詢問法，了解學(xué)生反饋的信息，在綜合考量的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升評價環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，從而更好地指導(dǎo)“教”與“學(xué)”。

例如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，教師可以在課上的“教”“學(xué)”等環(huán)節(jié)當(dāng)中觀察學(xué)生的朗誦情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課下利用問卷和詢問的方式了解不同學(xué)情的學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)感受，有針對性地幫助他們理解作者表達(dá)的情感，拓寬教學(xué)評價主體，為進(jìn)一步提升教學(xué)評一體化教學(xué)方法的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

四、優(yōu)化教學(xué)評一體化教學(xué)過程

在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以合理運用教師提供的教學(xué)資源，開展小組合作學(xué)習(xí)活動。在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生圍繞課后練習(xí)等內(nèi)容進(jìn)行問題探究，使他們能夠綜合運用課文中的重點句段，自主分析其中的寫作手法、語言特色以及作者情感，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，塑造他們的正確審美觀念，體會文章流露的真、善、美。

例如，在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》和《揠苗助長》的時候，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，自主探究和分析兩篇寓言故事的主要內(nèi)容和蘊(yùn)含的哲理，讓學(xué)生主動搜集和整理課文的信息，總結(jié)兩篇寓言故事闡述的不同道理以及折射出的現(xiàn)實生活場景。之后，教師組織學(xué)生交流和分享學(xué)習(xí)成果，積極表達(dá)自己的個性思想和審美觀念。

五、提升教學(xué)評一體化教學(xué)質(zhì)量

教師還應(yīng)當(dāng)通過增加師生之間的互動交流來提升教學(xué)評一體化的教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生可以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。

在互動過程中，教師可以運用問答法來幫助學(xué)生逐步拓寬閱讀思路，使他們在與教師互問互答的同時揣摩作者在文章中表達(dá)的深意。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行分析，在肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和思考能力的同時，給予他們適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，使他們可以按照教師教授的方式重新審視課文中的重點句段，提升他們回答問題的能力。同時，在問答的過程中，教師對學(xué)生的回答內(nèi)容給予肯定性的評價，不僅可以進(jìn)一步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心，還能提升他們回答問題和表達(dá)個性見解的興趣，營造良好的教學(xué)評一體化教學(xué)氛圍。

綜上所述，教學(xué)評一體化策略的應(yīng)用，可以進(jìn)一步提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，確保學(xué)生有機(jī)會與教師進(jìn)行交流，使他們的基礎(chǔ)知識儲備和語言能力獲得進(jìn)一步的發(fā)展，為他們今后的成長與學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。