魯雪艷

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程理念中提出：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品味。”在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中也明確提出“整本書閱讀”，由此可見，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，而整本書閱讀對孩子來說更是意義非凡，所以推行“整本書閱讀”勢在必行。所謂“整本書閱讀”，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之整本書閱讀中這樣描述：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閱讀計劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。”在王小毅主編的《整本書分類閱讀教學(xué)研究》一書中解釋為：“就是選擇一本適合學(xué)生閱讀的經(jīng)典書籍，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用個性化地閱讀方法，在某一個時間段，圍繞整部經(jīng)典作品展開的，與作者、書冊、大人和同伴之間對話的過程”。關(guān)于“整本書閱讀”，李亮博士在《師生共讀整本書課程設(shè)計》一書中也有這樣的闡釋：“這里的‘整本書’是作為一個整體存在的，書的各個部分之間是相互聯(lián)系的，是一個有機(jī)的生命體?！倍P者認(rèn)為“整本書閱讀”是指：相較于單篇文章的閱讀，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀目的和興趣進(jìn)行有計劃地閱讀過程。在這個過程中學(xué)生能夠通過一定的閱讀策略，理解整本書的主要內(nèi)容及作者想要表達(dá)的思想情感等。

然而通過調(diào)查問卷及查閱相關(guān)資料等途徑，筆者發(fā)現(xiàn)目前整本書閱讀教學(xué)存在兩大主要問題，一是在閱讀方面，主要存在學(xué)生談“書”色變，閱讀整本書興趣不高，閱讀量整體偏少，為了完成教師布置的任務(wù)而讀，閱讀呈功利化傾向；二是在課程方面，存在著教師閱讀方法的指導(dǎo)不到位和整體梳理與局部精講取舍不當(dāng)。而混合式學(xué)習(xí)模式以其獨(dú)具特色的線上線下融合的學(xué)習(xí)模式，為以上問題的解決提供了幫助。何為“混合式學(xué)習(xí)模式”？混合式學(xué)習(xí)模式是指在教學(xué)中根據(jù)具體需求，將線下學(xué)習(xí)即傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)與線上即網(wǎng)絡(luò)化在線教學(xué)進(jìn)行交互融合而形成的教學(xué)模式。

一、線下激發(fā)興趣，做好讀前引領(lǐng)

“興趣是最好的老師”。在學(xué)生閱讀之前，教師要注意通過多種途徑激發(fā)學(xué)生閱讀某本書的興趣，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的前提。比如在進(jìn)行《寶葫蘆的秘密》這本書教學(xué)時，筆者采用的方法是由課內(nèi)引向課外，因為在部編本四年級下冊有一篇課文《25寶葫蘆的秘密》，就選自張?zhí)煲淼摹秾毢J的秘密》這本書。在課內(nèi)部分學(xué)生們知道了，王葆特別渴望得到一個寶葫蘆，幻想寶葫蘆能幫他解決生活和學(xué)習(xí)中的各種難題。于是在學(xué)完這篇課文后，我播放了書中王葆得到寶葫蘆時的電影片段，當(dāng)學(xué)生們看到一只帶有神奇魔力的寶葫蘆出現(xiàn)時，頓時兩眼放光，紛紛為王葆感到慶幸。于是我就順勢引導(dǎo)學(xué)生大膽地猜一猜：寶葫蘆會幫王葆做哪些事情？這些幫助會給王葆帶來怎樣的體驗？寶葫蘆的秘密又是什么呢？同學(xué)們小組內(nèi)互相暢談自己的猜測，然后把這些猜測記錄下來，以便閱讀時驗證自己的猜測。

讀前指導(dǎo)不僅要調(diào)動學(xué)生的興趣，更重要的是教給學(xué)生閱讀的方法。在學(xué)生閱讀本書之前，筆者還讓學(xué)生來說說自己打算如何來閱讀這本書。通過師生、生生討論，總結(jié)出：一是首先制定閱讀計劃，根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣制定適合自己的閱讀計劃；二是在閱讀過程中可以通過圈點(diǎn)、批注等方法寫出自己在閱讀時的感受，還可以通過畫思維導(dǎo)圖梳理故事中的情節(jié)；三是讀完一部分內(nèi)容后可以小組內(nèi)互相說一說自己的閱讀感受等等。借用以上方法，學(xué)生既能帶著興趣去閱讀，又能帶著方法去閱讀，最終能夠逐步提高學(xué)生的閱讀興趣及閱讀能力。

二、線上自讀交流，互相督促學(xué)習(xí)

吳欣歆教授在《培養(yǎng)真正的閱讀者——整本書閱讀之理論基礎(chǔ)》中提出：“整本書閱讀教學(xué)需要遵從‘二八原則’，即80%的時間是學(xué)生自主閱讀，自主解決閱讀中20%的問題，20%的時間組織學(xué)生討論他們無法解決的80%的問題”。由此可見，自主閱讀在學(xué)生整本書閱讀活動中具有重要的作用。自主閱讀的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題，并不斷解決問題的過程。學(xué)生能夠在真實的實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。在這一階段，教師要做的，首先是整合資源、適當(dāng)為學(xué)生制定學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀；其次，利用網(wǎng)絡(luò)資源及時與學(xué)生溝通了解其閱讀情況，及時鼓勵并督促學(xué)生順利地完成整本書閱讀；同時，依據(jù)了解到的情況及時制定下一階段線下研討與精講的教學(xué)設(shè)計。學(xué)生的主要任務(wù)是下載資源，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，線上小組交流，反饋?zhàn)詫W(xué)進(jìn)度與閱讀困難。自讀環(huán)節(jié)對學(xué)生的自控力和閱讀能力要求比較高，因此教師的教學(xué)設(shè)計要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平，引用的教學(xué)資源要少而精，同時做到及時交流，有效監(jiān)督。

比如執(zhí)教《寶葫蘆的秘密》這本書時，在資源上，筆者先為學(xué)生推薦了紙質(zhì)書籍，即南方出版社的《寶葫蘆的秘密》，又通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生推送輔助學(xué)生更好閱讀的視頻、音頻資源。除此之外，筆者還為學(xué)生們制定了學(xué)習(xí)單。學(xué)習(xí)單中具體包括閱讀的章節(jié)、相對應(yīng)的章節(jié)的主問題等，比如第一章，我設(shè)計了這樣兩個問題：1.“王葆”給我留下的第一印象，讓我想到了（? ? ）這些詞，說說你的理由。2. 王葆為什么想要得到寶葫蘆？說說我的想法。此外還有一些每個章節(jié)都可以適用的問題，即讓我感受最深的一部分是？這一部分讓我想到了？我是用這些方法來閱讀的。閱讀這一章節(jié)我的收獲是？可以將這些問題做成一個表格，這樣學(xué)生在使用時更方便、直觀。

為了調(diào)動學(xué)生的積極性，爭取使更多的學(xué)生參與進(jìn)來，每天晚上七點(diǎn)半開始，整個時長大概半個小時左右，筆者會引導(dǎo)學(xué)生在微信群里進(jìn)行閱讀分享。具體是班內(nèi)學(xué)生輪流在群內(nèi)做小主持人，由小主持人在群內(nèi)主持閱讀活動，他的職責(zé)首先是營造閱讀氛圍，比如播放一段舒緩的輕音樂，邊聽輕音樂，邊引導(dǎo)同學(xué)閉上眼睛30秒，在心中默念狄金森的名句——沒有一艘船能像一本書，也沒有一匹駿馬能像一頁跳躍著的詩行那樣，把人帶往遠(yuǎn)方……帶領(lǐng)學(xué)生靜下心來，準(zhǔn)備進(jìn)入到閱讀環(huán)節(jié)。然后讀一段自己最喜歡、最感動的片段，分享自己的閱讀感受，接著主持引導(dǎo)其他學(xué)生來分享自己的閱讀感受以及在閱讀中遇到的困惑，大家共同在群內(nèi)交流發(fā)言。最后小主持人對今天的活動進(jìn)行總結(jié)，對表現(xiàn)比較突出的學(xué)生當(dāng)場頒發(fā)“閱讀小達(dá)人”電子獎狀，以示鼓勵表揚(yáng)。以上活動既是對小主持人綜合能力的培養(yǎng)，同時也能充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生的參與度，同時又能夠使教師實時了解學(xué)生的閱讀情況，為下一步進(jìn)行有針對性的教學(xué)做鋪墊。因為每個學(xué)生的能力不一樣，教師可以提前對能力稍微弱一點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，讓他提前梳理好每個主持環(huán)節(jié)自己的任務(wù)是什么，提前做好準(zhǔn)備，甚至可以將自己的發(fā)言稿寫下來，提前演練一遍給教師聽，教師進(jìn)行一對一指導(dǎo)。

除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生將自己的閱讀所得或者對書中內(nèi)容的一些想法，通過網(wǎng)絡(luò)平臺等形式發(fā)表出來，這樣就能讓學(xué)生在網(wǎng)上以文會友，惺惺相惜，有了相同興趣愛好的伙伴的激勵，學(xué)生的閱讀興趣會更濃厚，積極性也會更高。同時不同的人對同一內(nèi)容看法往往不盡相同，這就有助于他們產(chǎn)生思維碰撞，擦出深層思維的火花。

三、線下精講研討，走向深度閱讀

這一環(huán)節(jié)主要完成兩大任務(wù)，一是整本書內(nèi)容的梳理，二是書中重難點(diǎn)的研討。整本書內(nèi)容的梳理有利于學(xué)生從整體上對書本有一個宏觀的把握，同時也利于學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系。重難點(diǎn)的研討有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，使學(xué)生在思維的碰撞中不斷提高思維品質(zhì)，使整本書閱讀走向深入。

在執(zhí)教《寶葫蘆的秘密》時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖的形式，來梳理整本書的內(nèi)容。有的學(xué)生以故事情節(jié)為主線畫上下波浪式山形圖，有的學(xué)生以王葆的心情為主線畫折線圖，來展示王葆得到寶葫蘆后的心情變化。不同的思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生從不同角度把握整本書的主要內(nèi)容，也有利于形成思維的碰撞。在重難點(diǎn)研討環(huán)節(jié)，筆者先對學(xué)生前期線上交流存在的困惑進(jìn)行梳理歸納，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，再次帶著這些問題走進(jìn)文本，重點(diǎn)閱讀問題所在的片段。如，這本書的題目是“寶葫蘆的秘密”，寶葫蘆究竟有什么秘密呢，你能來說說嗎？此問題一出，一石激起千層浪，學(xué)生對此都展開了激烈的討論。有的同學(xué)說，寶葫蘆的秘密就是，寶葫蘆具有神奇的能力，能夠幫助王葆實現(xiàn)自己的愿望，但是這件事只能王葆和寶葫蘆知道，其他人都不能知道，包括自己的父母；有的同學(xué)卻說，寶葫蘆的秘密就是寶葫蘆每次幫王葆實現(xiàn)的愿望，其實都是它通過不正當(dāng)?shù)氖侄?，即“偷”來的，所以這件事誰都不能告訴；還有的同學(xué)說，寶葫蘆的秘密是告訴我們，做人不能不勞而獲，否則即便是得到也不會有任何成就感等等。這樣的討論有助于學(xué)生不斷將思維引向深處，從而真正理解作者寫這本書的目的。這樣通過整本書的閱讀既能提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時也塑造了學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀，最終實現(xiàn)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

除了上面圍繞一個主問題進(jìn)行深入交流討論之外，教師也可以采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生對重難點(diǎn)問題的處理，比如辯論式，理不辨不明，通過辯論，引導(dǎo)學(xué)生對問題的認(rèn)識與理解。比如在教學(xué)《寶葫蘆的秘密》這本書時，學(xué)生對“王葆該不該丟棄寶葫蘆”這一問題有不同的觀點(diǎn)。主要分為兩種：一種是認(rèn)為寶葫蘆能幫助自己實現(xiàn)很多愿望，不應(yīng)該丟棄；另一種是認(rèn)為寶這是一個帶給人麻煩的葫蘆，不值得擁有，我們應(yīng)該放棄它。于是筆者就順勢引導(dǎo)學(xué)生以此為辯題，根據(jù)自己的觀點(diǎn)到書中或者結(jié)合自己的生活體驗組織材料，來佐證自己的觀點(diǎn)。這種形式極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，在這個過程中，學(xué)生們既能夠了解觀點(diǎn)與證據(jù)之間的關(guān)系，提高他們搜集與處理信息的能力，又能夠在辯論中逐步樹立正確的價值觀，從而也能夠感受到自己在這過程中的成長。

本文筆者從目前整本書閱讀與教學(xué)存在的問題出發(fā)，依托現(xiàn)代教育信息新技術(shù)、新手段，建構(gòu)混合式學(xué)習(xí)背景下小學(xué)中高年級語文整本書閱讀的教學(xué)模式，力求建設(shè)開放、有序、多樣的語文課程教學(xué)體系，使學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升，能適應(yīng)社會進(jìn)步。此模式下的整本書閱讀教學(xué)實踐，給學(xué)生提供了不在課堂上面對面教學(xué)的情況下，如何進(jìn)行“整本書閱讀學(xué)習(xí)”的基本流程與方法，一旦學(xué)生學(xué)會了方法，便可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教師指導(dǎo)的前提下自主閱讀，真正實現(xiàn)高效閱讀、終身閱讀。