王志明

作業(yè)設(shè)計是小學(xué)語文教師所需施行的教學(xué)策略之一，但是很多語文教師往往會忽視這個教學(xué)環(huán)節(jié)，一味性地向?qū)W生布置背寫式的作業(yè)，使得學(xué)生難以對作業(yè)產(chǎn)生興趣，應(yīng)付式地完成作業(yè)，讓作業(yè)難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。作為語文課堂教學(xué)的延伸，語文作業(yè)對于學(xué)生知識的鞏固和拓展具有十分積極的影響，但由于教師對作業(yè)設(shè)計缺乏足夠的認(rèn)識，導(dǎo)致無法發(fā)揮作業(yè)的價值。因此，小學(xué)語文教師要應(yīng)用關(guān)聯(lián)思維進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，并且積極進(jìn)行創(chuàng)新，不斷調(diào)整和優(yōu)化作業(yè)形式，幫助學(xué)生更好地完成課外作業(yè)，進(jìn)而能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)用關(guān)聯(lián)思維的必要性

首先，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)用關(guān)聯(lián)思維可以開拓學(xué)生思維，讓學(xué)生在家庭作業(yè)中學(xué)到課堂上沒有學(xué)習(xí)過的知識，使得學(xué)生進(jìn)行自主探究，并將相關(guān)疑問與學(xué)生和教師進(jìn)行溝通，與大家共同探討作業(yè)中的問題，使得學(xué)生能良好地完成作業(yè)任務(wù)。其次，應(yīng)用關(guān)聯(lián)思維，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由于語文教材中涉及到較多的漢字與詞語，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到枯燥，并對語文課程缺乏興趣。而通過應(yīng)用關(guān)聯(lián)思維，可以增加學(xué)生知識學(xué)習(xí)的豐富性，使得學(xué)生對語文作業(yè)有新鮮感，豐富學(xué)生的精神世界，學(xué)生在課后的語文作業(yè)中產(chǎn)生獨立的思考，使得學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。最后，應(yīng)用關(guān)聯(lián)思維可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)用關(guān)聯(lián)思維可以使得學(xué)生在作業(yè)中了解到更多的知識，教師在控制作業(yè)量的情況下，豐富作業(yè)的內(nèi)容，使得作業(yè)形式更加新穎，學(xué)生將知識進(jìn)行深刻理解，并將問題進(jìn)行匯集，在課上與同學(xué)們交流，使得教師了解學(xué)生的薄弱點，并找到教學(xué)側(cè)重點，有針對性地解決學(xué)生的疑惑，使語文課堂教學(xué)效率提升，同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語文作業(yè)缺少創(chuàng)新

當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)存在一定問題，需要教師加強改善，小學(xué)語文作業(yè)缺少創(chuàng)新，使得學(xué)生的作業(yè)存在較多的重復(fù)性知識點，就某一知識點進(jìn)行機械性及重復(fù)性的考查，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有得到有效提升，并浪費學(xué)生大量的時間。同時作業(yè)中的內(nèi)容形式較為單一且枯燥，使得學(xué)生對語文作業(yè)產(chǎn)生厭倦情緒，限制學(xué)生的思維，使學(xué)生對語文作業(yè)產(chǎn)生較強的逃避心理。

（二）小學(xué)語文作業(yè)不符合學(xué)生實際

當(dāng)前在小學(xué)生的語文作業(yè)中還發(fā)現(xiàn)作業(yè)的內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系十分遠(yuǎn)，沒有結(jié)合學(xué)生的生活現(xiàn)狀，使得作業(yè)的內(nèi)容較為單一和死板，不能促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行活學(xué)活用，不能使得學(xué)生將語文知識良好地運用到實際生活中解決問題，使學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生偏見，認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)是無用的，從而不重視語文的學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

很多教師都把提高學(xué)生的考試成績當(dāng)作教學(xué)的目的，所以在課堂上進(jìn)行了大量的練習(xí)。比如，由于小學(xué)語文的題目包含了許多古詩詞、名人著作等，許多課文都要背下來，但是在教學(xué)中，教師往往會給學(xué)生布置背誦的作業(yè)，讓學(xué)生對這些知識進(jìn)行死記硬背，這種死記硬背的背誦方式雖然能讓學(xué)生把課文記憶下來，但是學(xué)生并不能理解自己所背的東西是什么，這既不符合“雙減”政策下的小學(xué)語文教學(xué)的要求，也不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的原則分析

（一）遵守趣味性原則

“興趣是最好的老師。”因此教師要想學(xué)生全心全意地投入到某件事情之中，就必須要遵循趣味性原則。也正因如此，在新課改背景下，傳統(tǒng)語文學(xué)科中的抄寫作業(yè)、背誦作業(yè)等機械化陳舊的作業(yè)形式不受推崇。教師應(yīng)該將注意力放在學(xué)生興趣的培養(yǎng)上，去思考何種作業(yè)形式、哪些作業(yè)內(nèi)容不僅能起到激趣作用，還能起到知識傳遞、積累的效果。可見，遵守趣味性原則就顯得至關(guān)重要。

（二）遵守有效性原則

在新課改背景下，學(xué)生自主探究能力、自主學(xué)習(xí)能力提升尤為重要，教師要采用合理的手段去激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，著力提高其語文綜合水平。為此，語文作業(yè)便被賦予了一個新職能，即學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，因為只有形成了適合學(xué)生自身特性需求的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在潛意識的作用下將書本知識融入到現(xiàn)實范疇，為個人所用、為生活所用，并在實踐與理論的交融互促中得到全面發(fā)展。教師可以選擇生活化內(nèi)容為切入點，著重培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移與轉(zhuǎn)換能力，努力構(gòu)筑獨具趣味的生活化情景，開拓視野，促進(jìn)思維發(fā)育。

（三）啟發(fā)性與多樣性原則

語文是一種語言，源于生活升華于生活，在學(xué)生的日常生活中到處都與語文知識有著緊密聯(lián)系，所以小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計不能局限于教材，要遵循多樣化的原則，打破傳統(tǒng)“題型”觀念，讓學(xué)生可以靈活地應(yīng)用知識，這不僅具有多樣性，更是具有啟發(fā)性的，甚至作業(yè)的答案也可以是不固定的。這樣可以發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生借助多樣性的作業(yè)來發(fā)散自己豐富的思維，這不但是作業(yè)設(shè)計的原則，更是素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)之一。

（四）分層原則

作業(yè)是課堂的延伸，是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二“戰(zhàn)場”。所謂的分層原則就是打破傳統(tǒng)以班級為集體的普遍類布置作業(yè)，其理念就是將教育精化至每一位學(xué)生，將學(xué)生作為教育的基礎(chǔ)單位，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平來設(shè)計有效且具有針對性的作業(yè)。相關(guān)研究表明這樣的設(shè)計方式可以有效且科學(xué)地提升教學(xué)的質(zhì)量與效率，雖然說每個學(xué)生的聰明程度沒有太大差距，但是學(xué)生的生活方式、行為習(xí)慣等原因造就了學(xué)生擁有水平不相等的接受能力與理解能力，這造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有差異性，這也是素質(zhì)教育中所提到的學(xué)生個體差異性，是打破應(yīng)試教育下學(xué)習(xí)機器的重要措施。這樣可以確保每位學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所得。

四、關(guān)聯(lián)思維在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用策略

（一）優(yōu)化小學(xué)生自身的思維能力

小學(xué)生對語文教學(xué)的抽象知識認(rèn)識能力較差，這就導(dǎo)致小學(xué)生沒有辦法建立輕松、活潑的語言思維，使學(xué)習(xí)效果以及應(yīng)用能力較差。因此，結(jié)合關(guān)聯(lián)思維的應(yīng)用前提，教師要保障關(guān)聯(lián)思維能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，刺激小學(xué)生的思維模式，使其能夠?qū)崿F(xiàn)融合，根據(jù)原有的思維方式，形象、直觀、系統(tǒng)地展示給學(xué)生。比如在《太陽》課后作業(yè)布置中，教師可以設(shè)計出有關(guān)本節(jié)課的內(nèi)容以及相應(yīng)的思維框架，讓學(xué)生通過關(guān)聯(lián)思維尋找相應(yīng)的內(nèi)容。在關(guān)聯(lián)知識中，教師應(yīng)將太陽作為中心主體，從而設(shè)計相應(yīng)部分。例如，小學(xué)生的關(guān)聯(lián)思維包含了地球外貌以及地球相應(yīng)的自然資源，而人類的發(fā)展若不注重自然資源的保護(hù)，將會給地球帶來怎樣的危害？我國現(xiàn)有的環(huán)保背景對地球生態(tài)系統(tǒng)的意義等。學(xué)生的關(guān)聯(lián)思維規(guī)定出大致框架后，教師可以依照此類框架對每個學(xué)生設(shè)置針對性的作業(yè)，使學(xué)生依次寫出每個部分中的精髓。在完成思維填充時，教師就可以讓學(xué)生對課文進(jìn)行二次閱讀以及分析，通過資料的查找，幫助學(xué)生對課文進(jìn)行更有效的吸收。此外，教師還可以利用資料實現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散，不僅可以讓學(xué)生熟讀課文內(nèi)容，同時更可以基于核心素養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行思維能力的提高以及鍛煉。

（二）確定關(guān)聯(lián)思維核心，放開束縛，激發(fā)潛能

教師必須引導(dǎo)學(xué)生將其知識的理解融入到家庭、社會、生活中去鍛煉、實踐，關(guān)聯(lián)。而且關(guān)聯(lián)思維是教師給予學(xué)生最好的引導(dǎo)模式。利用思維工具引導(dǎo)學(xué)生將自己的認(rèn)知聯(lián)成體系，將學(xué)生自身的生活經(jīng)驗進(jìn)行系統(tǒng)關(guān)聯(lián)、整合，有利于激發(fā)學(xué)生自身潛能，形成會自動探索、求知的心理態(tài)勢。這種靈活的、鼓勵創(chuàng)新型的作業(yè)設(shè)計模式，完全符合新課改教學(xué)理念的核心內(nèi)涵。例如，在圍繞《太陽》這一課文展開作業(yè)設(shè)計時，教師憑借學(xué)生對于課文的了解，在確定“太陽”的思維核心后，讓小學(xué)生自主設(shè)計分支，進(jìn)行內(nèi)容填充。學(xué)生可以自然地對“遙望太陽”“資源有限”“太陽的唯一性”和“對人類行為的呼喚”等方面，利用生活經(jīng)驗和所見場景進(jìn)行關(guān)聯(lián)。這樣，既自然地顯現(xiàn)出學(xué)生各自不同的生活經(jīng)驗，更讓其獲得了許多的拓展信息，鍛煉了全面、創(chuàng)新參與學(xué)習(xí)的能力。

（三）滲透知識，全面練習(xí)

語文作業(yè)的設(shè)計和布置一定要科學(xué)合理，要符合學(xué)生的理解能力和范疇。教師要高度重視對語文作業(yè)的設(shè)計，在作業(yè)中逐漸滲透當(dāng)天講授的語文知識點，讓學(xué)生在練習(xí)中加強對語文知識點的理解和掌握，也要綜合之前學(xué)習(xí)過的語文知識，促進(jìn)學(xué)生對知識的溫故知新。例如：在講解《賣火柴的小女孩》一文后，布置相應(yīng)的練習(xí)題，可以結(jié)合文章內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)文章講述的主要內(nèi)容，滲透文章的知識點。

（四）作業(yè)設(shè)計要與生活相關(guān)聯(lián)

語文學(xué)科與學(xué)生的實際生活有非常密切的聯(lián)系，語文知識也會一直伴隨著學(xué)生的成長。例如，在炎熱的夏季，教師可以給學(xué)生布置一篇小文讓學(xué)生描寫夏季；同時也可在不同的節(jié)日指導(dǎo)學(xué)生用自己所學(xué)的詞句為家人、同學(xué)送上祝福。教師重視加強語文與實際生活的關(guān)聯(lián)，可促使學(xué)生更加認(rèn)真地觀察生活，積累不同的生活素材，用帶著生活色彩的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，從而增強學(xué)生對語文科目的認(rèn)同。因此在“雙減”政策背景下，小學(xué)語文教師重視加強語文作業(yè)與實際生活的關(guān)聯(lián)也是至關(guān)重要的。例如：在學(xué)習(xí)《我的家鄉(xiāng)》這一課程后，進(jìn)行作業(yè)布置時，教師可將“家鄉(xiāng)”二字作為切入點，指導(dǎo)學(xué)生寫一篇《我的家鄉(xiāng)》作文，并引導(dǎo)學(xué)生與自己家鄉(xiāng)的實際情況相結(jié)合，表達(dá)自身對家鄉(xiāng)的情感，抒發(fā)自己的感受。此外，教師還可指導(dǎo)學(xué)生在課余時間走進(jìn)公益場所，通過所看、所聽及所聞寫一篇有關(guān)生活的小作文，進(jìn)而使學(xué)生將語文知識有效地運用與實際生活中，使學(xué)生能夠真正體會到語文的社會參與感，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

（五）在設(shè)計作業(yè)過程中注重作業(yè)的綜合性

作業(yè)能夠起到幫助學(xué)生加深課堂所學(xué)知識印象的作用，同時也作為檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的常見方式。學(xué)生通過完成語文作業(yè)的方式，了解自身知識獲取的薄弱環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知識水平的提升。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容設(shè)計時，應(yīng)站在全局角度，除了提升學(xué)生聽、說、讀、寫等理解能力外，還要將語文作業(yè)與其他所學(xué)學(xué)科相結(jié)合，提高作業(yè)的綜合性與生活性，在開發(fā)學(xué)生智力水平的同時更能培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維。比如，在進(jìn)行《四季之美》這篇課文的教授時，教師可以讓學(xué)生在所學(xué)課文內(nèi)容基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，描述自己眼中的四季。在分享完畢后，鼓勵學(xué)生用畫筆將自己理解的季節(jié)特征畫出來，并且增加適量生活元素，提高學(xué)生審美水平的同時，也能增強情感認(rèn)知能力。

總而言之，現(xiàn)階段由于受到多種因素的影響，小學(xué)語文教師所設(shè)計出的作業(yè)往往是出于提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的，這不僅會導(dǎo)致學(xué)生對語文作業(yè)失去參與的興趣，同時也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力的提升。所以教師可以應(yīng)用關(guān)聯(lián)思維去進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，尊重學(xué)生的差異，作業(yè)體現(xiàn)層次性；豐富作業(yè)的形式，推動學(xué)生全面發(fā)展；創(chuàng)新作業(yè)評價，激勵學(xué)生，使得作業(yè)能夠充分發(fā)揮對學(xué)生的推動作業(yè)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的目的。