陳煜

閱讀教學(xué)在提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力方面具有很大的優(yōu)越性。在新課程改革的大背景下，語(yǔ)文教育有了全新的發(fā)展目標(biāo)并面臨著全新的挑戰(zhàn)，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)正是完成這一系列挑戰(zhàn)和考驗(yàn)的重要體現(xiàn)。在此背景下，本文將結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)實(shí)例，對(duì)“讀思達(dá)”教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行深入的剖析，以期對(duì)更多的語(yǔ)文教師有所啟發(fā)，從而更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。

“讀思達(dá)”是教育改革下的新型產(chǎn)物，屬于一種全新的教學(xué)方式?？梢园选白x思達(dá)”理解為一種學(xué)科閱讀、學(xué)科思考和學(xué)科表達(dá)的集合體，它屬于認(rèn)知的輸入、加工和輸出過(guò)程，對(duì)提高學(xué)生的思考、閱讀和語(yǔ)言表達(dá)能力都有很大的幫助。小學(xué)語(yǔ)文教師在重視這種教學(xué)方式的同時(shí)，還要將其運(yùn)用得更加規(guī)范、全面、充分，這樣才能讓更多的學(xué)生受益于讀思達(dá)的教學(xué)。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)方法的相關(guān)概念

（一）“讀”的相關(guān)概述

所謂“讀”，就是指日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的閱讀。如果從個(gè)體出發(fā)，閱讀能促進(jìn)一個(gè)人語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，幫助一個(gè)人獲得精神發(fā)展。只有閱讀能力得到提高，一個(gè)人的思想高度才會(huì)提高、發(fā)展?jié)摿Σ艜?huì)得以體現(xiàn)。那如果在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中忽略了閱讀的重要性，就無(wú)法進(jìn)一步獲取外界的知識(shí)和信息，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就像無(wú)源之水和無(wú)本之木。如果從課堂教學(xué)出發(fā)，教師更要明白閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能對(duì)文本對(duì)象進(jìn)行充分閱讀，就無(wú)法深入理解，容易造成“填鴨式”和“灌輸式”教學(xué)的現(xiàn)象。要想打造高效率的課堂教學(xué)，就要從閱讀入手。就像著名的教育家蘇霍姆林斯基所提倡的那樣：把教會(huì)少年閱讀作為教學(xué)重點(diǎn)。如果一個(gè)學(xué)生失去了閱讀的能力，可以初步判定其是潛在學(xué)困生。假如發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中存在困難，教師要盡量避免通過(guò)補(bǔ)課和無(wú)休止地幫助學(xué)生彌補(bǔ)缺陷，而應(yīng)該幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)獲取外界信息，通過(guò)長(zhǎng)久的堅(jiān)持，必然能獲得一定的效果。

（二）“思”的相關(guān)概述

所謂“思”，是指用大腦進(jìn)行思考。在教育教學(xué)過(guò)程中，之所以非常注重學(xué)生的自主思考，是因?yàn)樗伎嫉倪^(guò)程就是成長(zhǎng)的過(guò)程，思考的本質(zhì)是對(duì)信息進(jìn)行加工和建構(gòu)，這個(gè)過(guò)程融入了自己的思想。只有真正在學(xué)習(xí)中思考，才不會(huì)讓我們的大腦成為復(fù)印機(jī)和儲(chǔ)存器。思考的價(jià)值在于對(duì)所接觸的信息進(jìn)行加工和建構(gòu)，并產(chǎn)生質(zhì)變，即產(chǎn)生自己的想法和見(jiàn)解，學(xué)會(huì)在思考的基礎(chǔ)上對(duì)外界信息作出判斷和選擇。如果忽略了思考的重要性，所接受的知識(shí)只能短暫停留在大腦，并不會(huì)真正得到內(nèi)化。尤其是在這個(gè)信息量較大的時(shí)代，一旦失去思考，信息就失去了其價(jià)值。一個(gè)人只有具備思考力，才能形成難能可貴的品質(zhì)，比如學(xué)會(huì)判斷和鑒別信息的好壞、能夠提煉組織和使用信息等等?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”我們不能做一個(gè)只會(huì)思考而不會(huì)學(xué)習(xí)或只會(huì)學(xué)習(xí)而不會(huì)思考的人，要將學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來(lái)，才能最大程度提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)的根本任務(wù)絕不是讓學(xué)生復(fù)制、記憶知識(shí)，而是以知識(shí)為媒介培養(yǎng)學(xué)生的思考力、判斷力和鑒賞力，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成屬于自己的人生觀和價(jià)值觀。

（三）“達(dá)”的相關(guān)概述

所謂“達(dá)”，就是指表達(dá)。表達(dá)包括口語(yǔ)講述和文字兩種形式。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握的最終目的是為了運(yùn)用。為了提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，要求學(xué)生必須具備一定水平的表達(dá)能力。通過(guò)分析學(xué)生的表達(dá)，可以清楚地了解他們的所思所想。表達(dá)的目的是為了將自己的思想分享給其他人，達(dá)到相互學(xué)習(xí)和相互促進(jìn)的目的。在表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)遷移能力得到了提高，思維能力也得到了鍛煉，還使知識(shí)體系得到了完善。如果一個(gè)學(xué)生失去表達(dá)能力，他的需求將不會(huì)被知道，其影響力也是非常低的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了收獲知識(shí)和信息以外，表達(dá)是將知識(shí)和信息進(jìn)行內(nèi)化的重要手段。通過(guò)表達(dá)，學(xué)生獲得的知識(shí)能真正被消化，并在實(shí)際情境中靈活運(yùn)用。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一個(gè)人都具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，他們期待自我展現(xiàn)，讓別人重視自己。所以教師要提供廣闊的平臺(tái)讓他們充分表達(dá)，滿足表達(dá)欲望，大大調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

總之，“讀思達(dá)”三者之間是相互聯(lián)系、相輔相成的關(guān)系，缺一不可，只有將學(xué)習(xí)、思考和表達(dá)三者有效結(jié)合起來(lái)，這個(gè)過(guò)程才是完整的。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀起著承上啟下的作用，既是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和鞏固，又能為寫(xiě)作教學(xué)積累豐富的素材。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力比較低

語(yǔ)文閱讀能力低的現(xiàn)狀比比皆是，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生的閱讀速度比較慢。在閱讀過(guò)程中，由于速度慢，閱讀后半部分而忘記前面的內(nèi)容，大大降低了教學(xué)效果；第二，閱讀分析能力不足。這是因?yàn)樾W(xué)生年齡比較小，接觸閱讀文本的機(jī)會(huì)也比較少，缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)；第三，課堂教學(xué)方式單一。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師更傾向于使用“填鴨式”和“灌輸式”的教學(xué)方法，在閱讀上，教師主要讓學(xué)生一起朗讀，而一起朗讀的方法忽略了閱讀空間的創(chuàng)造。

（二）學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)總是將一些總結(jié)性的語(yǔ)言搬出來(lái)，這就剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，會(huì)讓他們的思考能力大大降低。尤其在梳理和總結(jié)文章的時(shí)候過(guò)于依賴教師的幫助，在某種程度上使其思想變得越來(lái)越懶惰。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)精讀、細(xì)讀和研讀三個(gè)過(guò)程，才能充分理解文章內(nèi)容，只要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就能慢慢建立獨(dú)立的思考意識(shí)，逐漸形成具有個(gè)人特色的閱讀方法。思考能力是教師無(wú)法給予的，要靠學(xué)生自己不斷形成。

（三）小學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力不足

綜上，部分小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力比較低、缺乏思考能力，這都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將自己在閱讀過(guò)程中的所思所感表達(dá)出來(lái)。要提高閱讀表達(dá)能力，首先需要梳理和總結(jié)文章的內(nèi)容與思想，然后結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)系統(tǒng)加工，最終用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)?，F(xiàn)階段，部分學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力不足，這就阻礙了讀思達(dá)教學(xué)方法在課堂中發(fā)揮其最大作用。即使學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間閱讀，也不能進(jìn)一步完善知識(shí)系統(tǒng)、不會(huì)產(chǎn)生有效的記憶。

三、“讀思達(dá)”教學(xué)法下高效課堂構(gòu)建策略

（一）擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間，提高其閱讀能力

在“讀思達(dá)”教育的早期階段，我們的主要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要盡量給學(xué)生提供更多獨(dú)立閱讀的機(jī)會(huì)，與此同時(shí)，還要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間，這樣才能幫助學(xué)生不斷地提高其閱讀能力，讓他們能夠在閱讀過(guò)后收獲更多心得與體會(huì)，擁有自己獨(dú)特的閱讀感受。在閱讀教學(xué)中，要想使學(xué)生進(jìn)行高效地閱讀，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，鼓勵(lì)、支持他們。首先，要讓學(xué)生對(duì)閱讀有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還要營(yíng)造一種愉悅的閱讀氛圍，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿，自主閱讀、共同閱讀，并逐漸加強(qiáng)對(duì)課本內(nèi)容的認(rèn)知。其次，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生將無(wú)法解決的閱讀問(wèn)題標(biāo)記出來(lái)，之后再多花一些時(shí)間去解決問(wèn)題。最后，教師還要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生采用“粗讀”與“精讀”的方式進(jìn)行閱讀，切實(shí)理解課本的內(nèi)涵，并深入理解某些關(guān)鍵詞語(yǔ)，從而達(dá)到提高閱讀理解能力的目的。為使學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，教師需要根據(jù)教材的閱讀材料和學(xué)生的身心特征來(lái)選擇合適的課外讀物，這樣才能幫助學(xué)生拓寬其閱讀空間，豐富他們的閱讀視野，提高他們的思維能力，讓他們通過(guò)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)，加深對(duì)課文的理解。同時(shí)，課外閱讀材料也要有很強(qiáng)的針對(duì)性，如果想要讓學(xué)生更好地理解作者的寫(xiě)作背景，可以給他們提供一些有關(guān)作者的簡(jiǎn)歷，以加深他們的閱讀體驗(yàn)；另外，通過(guò)搜集與文本所表達(dá)的情感相匹配的課外讀物，可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，并使學(xué)生在閱讀中更好地理解其中的復(fù)雜情緒。這些辦法都可以用，但一定要把問(wèn)題落實(shí)到具體的地方，才能起到意想不到的作用。以人教版小學(xué)語(yǔ)文為例，在講解《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以先給學(xué)生講解蝌蚪是什么，并借用一些與蝌蚪有關(guān)的圖片、視頻、課文等，加深學(xué)生對(duì)蝌蚪的印象，從而幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)涵。

（二）采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，提高學(xué)生的思考能力

為了在“讀思達(dá)”教學(xué)中提升思維效率，我們建議小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)提高學(xué)生的思維能力，以促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，提高學(xué)生的思維能力。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)有價(jià)值的、開(kāi)放性的、邏輯性的問(wèn)題，并由點(diǎn)到面、由形象思維到邏輯思維、由淺層次到深層次地提問(wèn)。由點(diǎn)到面地提問(wèn)，就是先從一個(gè)點(diǎn)開(kāi)始，然后將整個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)連接在一起，讓學(xué)生的思維更加完整，但要記住，問(wèn)題不能太過(guò)含糊，也不能太過(guò)分散。從形象思維到邏輯思維，這與小學(xué)生的思維特征息息相關(guān)，小學(xué)生的閱歷較少，思維多以形象思維為主，所以，教師應(yīng)該先從形象思維開(kāi)始，讓學(xué)生的思維從表象到實(shí)質(zhì)，從而真正地把握課本內(nèi)容的主旨。由淺入深提問(wèn)的根本目的是將問(wèn)題層層遞進(jìn)，讓學(xué)生的思考能力能夠隨著問(wèn)題的深入而不斷加深，這是一種相對(duì)穩(wěn)定的提問(wèn)方式。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題，并幫助他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這能充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，激發(fā)他們的主動(dòng)性和積極性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考也會(huì)更深入，學(xué)生能真正享受到思考帶來(lái)的諸多益處。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將“未讀先思法”“正讀反思法”“讀后反思法”“掩卷凝思”法等幾種思維方式傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠更好地理解和理解文本。以人教版小學(xué)語(yǔ)文為例，在講解《花的學(xué)?！窌r(shí)，教師可以先詢問(wèn)學(xué)生，“同學(xué)們，你們都知道哪些花呢？你們最喜歡的花是什么花呢？你想種花嗎？”通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)引出后續(xù)要講的課文，并以此來(lái)提高學(xué)生的思維能力。

（三）注重學(xué)生的表達(dá)，讓學(xué)生有表達(dá)的權(quán)利

“讀思達(dá)”教學(xué)中，表達(dá)是非常關(guān)鍵的，教師要給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)發(fā)表觀點(diǎn)，這樣才能將書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，并有利于提高教師對(duì)學(xué)生閱讀水平的掌握，為以后的“讀思達(dá)”教學(xué)做好鋪墊。學(xué)生在發(fā)言中可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，也可以代表小組發(fā)表小組的研究成果，這個(gè)時(shí)候教師需尊重他們的意見(jiàn)，即便他們的觀點(diǎn)有一些錯(cuò)誤，也要尊重他們的意見(jiàn)，鼓勵(lì)他們說(shuō)話的勇氣，鼓勵(lì)他們的發(fā)言，讓每個(gè)人都能主動(dòng)表達(dá)自己的意見(jiàn)，這樣，教室里的“表達(dá)”氣氛就會(huì)達(dá)到頂點(diǎn)。以人教版小學(xué)語(yǔ)文為例，在講解《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后說(shuō)出自己的想法，也可以讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)課文中某句話的理解，比如“雷鋒叔叔在哪兒”，讓學(xué)生們回想一下身邊有沒(méi)有“雷鋒叔叔”，或者讓他們根據(jù)自己的記憶來(lái)表達(dá)自己的想法等等。

綜上所述，“讀思達(dá)”是一種全新的、具有創(chuàng)造性的教學(xué)方法，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入“讀思達(dá)”是非常必要的。教師要充分認(rèn)識(shí)到“讀思達(dá)”的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值，并通過(guò)多種方式發(fā)揮它的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值，從而提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)效率。