毛德飛

在以往的初中物理教學中，很多教師沒有考慮到理化生融合教學，只是按照初中物理的教學節(jié)奏開展相應(yīng)的教學設(shè)計，然而在新中考的背景下，中考形勢發(fā)生了巨大的變化，物理、化學和生物之間的聯(lián)系越來越緊密，對于學生不同學科之間知識融合能力的考查也越來越頻繁，因此初中物理教師要能夠在課堂教學的過程中充分考慮中考的變化，通過對課堂重新的設(shè)計，幫助學生適應(yīng)中考的新要求，從而提升學生學科融合能力，為學生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、提升教師自身綜合素質(zhì)，為學生營造良好學習環(huán)境

在當前的初中物理教學中，教師自身綜合素質(zhì)呈現(xiàn)出以下幾個特點：

第一，初中物理教師的專業(yè)度是非常高的。近年來，有越來越多的高素質(zhì)人才加入到了初中物理教師的隊伍當中，這也就使得初中物理教師的專業(yè)度非常高。這些新教師在大學和研究生期間學習的物理學知識、物理學科教學方法和先進的教學理論能夠給初中物理教學帶來非常大的變化，這對于初中生的物理學習來說是非常有利的。另外，老教師在初中物理教學當中有著非常豐富的教學經(jīng)驗，他們能夠在課堂教學中根據(jù)自己的教學經(jīng)驗找到學生學習的難點和重點，并且根據(jù)學生的實際學習情況及時地調(diào)整教學的難度和實用的教學方法，這對于提升課堂教學的有效性是非常重要的。

第二，初中物理教師的學科融合能力還有待提升。在第一點當中提到初中物理教師的專業(yè)能力是非常出色的，無論是教學理論還是教學實踐，都能夠給初中生帶來非常好的學習體驗。但是在當前的中考形勢下，中考對于學生的理化生學科知識融合能力要求越來越高，甚至將一些看似不相關(guān)的知識點通過實驗、創(chuàng)新題的形式融合到了一起，雖然題目解決的原理沒有發(fā)生改變，但是新穎的考查方式和迷惑性非常強的題目形式對于學生的能力要求變得越來越高。那么教師在開展初中物理教學的過程中，不僅要能夠非常高質(zhì)量地完成初中物理的教學內(nèi)容，還要能夠?qū)ι锖突瘜W的教學內(nèi)容有基本的了解，對其中的一些原理有基本的認識，并且把這些內(nèi)容融入到日常的初中物理教學當中，這樣才能夠通過日常的教學幫助學生形成理化生學科融合能力，這對于提升學生的綜合能力會有很大的幫助。

基于以上兩點，教師要能夠不斷提升自身的綜合素質(zhì)，為學生營造良好的學習環(huán)境，所以教師可以通過以下方式開展相應(yīng)的教學質(zhì)量提升行動：

第一，不同學科之間教師應(yīng)當進行聯(lián)合備課，這樣能夠讓物理、化學和生物的課堂教學符合國家中考的要求。初中物理教師對于物理學科的知識有著非常深入的了解，化學教師和生物教師同樣如此，但是他們對于其他兩科的教學內(nèi)容和知識原理只了解一些皮毛，無法在備課的過程中將三個學科的不同知識深度融合在一起，所以不同學科之間教師進行聯(lián)合備課可以很好地解決這一問題。雖然在同一時期，不同學科之間的教學內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)度是不大的，但是初中物理教師可以在備課的過程中通過自己備課的知識點詢問其他學科的教師，讓其他學科教師在自己的教學范圍當中尋找能夠與初中物理教學知識點相匹配的學科內(nèi)容，并給予初中物理教師一些教學上的指導(dǎo)，從而實現(xiàn)學科內(nèi)容之間的融合。

比如，在教學“氧氣的制作”這個知識點的時候，生物、物理和化學都對氧氣制作提出了不同的方法，雖然這三個學科對于同一知識點的教學時機是不同的，但是在進行聯(lián)合備課的過程中，初中物理教師提出氧氣制作的時候，其他兩科的教師就可以同時提供生物學和化學角度制取氧氣的方法。這樣教師就可以在初中物理課堂上對三個學科的內(nèi)容進行同時教學，從而實現(xiàn)知識點之間的融合。

第二，初中物理教師要能夠不斷提升自身的學科知識融合能力，從而為課堂教學打下良好的基礎(chǔ)。在初中物理開展融合教學的過程中，教師可以依靠物理、生物和化學聯(lián)合備課進行知識間的融合，但是教師也需要不斷提升自身的學科知識融合能力，這樣才能夠在教學的過程當中游刃有余。這就需要初中物理教師在自己工作和課余時間里能夠自主學習初中生物和初中化學的知識，要能夠做到和學生同樣的學習效果，這樣才能夠在教學的過程中根據(jù)初中物理的教學知識點融入其他學科的內(nèi)容，從而有效提升課堂教學的效果。

因此，在進行理化生學科融合教學的過程中，教師自身的素質(zhì)直接決定了課堂上初中物理和其他學科的融合能力，對于學生的課堂學習具有著決定性的作用，教師要不斷提升自身的素質(zhì)，為學生的課堂學習奠定良好的基礎(chǔ)。

二、理化生異科聯(lián)點同教，體現(xiàn)理化生學科融合特點

在初中物理、化學和生物教學的過程中，通常會出現(xiàn)同一知識點有不同解決方法的情況。同一個教學點在生物、物理和化學不同學科當中，使用的知識原理是不同的，但是達到了最終效果是相同的，因此初中物理教師在教學的過程中可以開展不同學科之間具有相同教學點的內(nèi)容聯(lián)動，體現(xiàn)出理化生學科融合的特點，這對于提升課堂教學的有效性具有著非常重要的作用。

教師在引導(dǎo)學生對同一知識點從不同學科角度進行思考的時候，要給予學生足夠的思考空間和時間，讓學生能夠在課堂上通過相互討論、小組合作、深度思考等多種形式找到不同學科之間的融合角度，甚至教師可以引導(dǎo)學生根據(jù)不同學科之間的知識聯(lián)系構(gòu)建起相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)，從而為學生的知識融合能力提升奠定良好的基礎(chǔ)。

比如，在理化生教學的過程中，氧氣的制作是三科都有的一個共同的知識點，在不同的學科當中氧氣制作的方法是不同的，涉及到的原理也是不同的。但是它們的共同目的和達到的效果是相同的，這就給中考命題提供了機會，那么教師在教學的過程中也要抓住這樣的機會開展相應(yīng)的教學，從而有效提升教學的效果。在初中物理當中，主要是根據(jù)液態(tài)氮和液態(tài)氧的沸點不同，采取空氣分離的方法分離出氮氣和氧氣，從而得到氧氣。首先要對空氣加壓和降溫，形成液態(tài)空氣，然后通過蒸發(fā)的形式得到氮氣和氧氣，氮氣的沸點是-196℃，氧氣的沸點是-183℃， 通過精準控制溫度就可以得到相應(yīng)的物質(zhì)。在化學方法當中獲取氧氣的方式是非常多樣的，一般來說是利用加熱分解高錳酸鉀或氯酸鉀方法制取氧氣；而在生物學當中是利用光合作用產(chǎn)生氧氣的原理制取氧氣。教師在開展教學的過程中，應(yīng)當以物理方法制取氧氣教學為主，而把生物和化學制取氧氣的方法作為輔助教學內(nèi)容，只給學生展示相應(yīng)的原理和現(xiàn)象即可，通過這種形式就可以讓學生在理化生三科之間找到聯(lián)系，從而提升學生的綜合能力。

再如，“水的凈化”是初中物理、化學和生物教學當中的知識點，不同學科對于水的凈化方法也是不同的，在物理學當中，水的凈化主要是通過吸附和過濾的方式，而化學當中主要是通過使用化學藥劑對水當中的金屬離子等雜質(zhì)進行凈化，而在生物學當中對于水的凈化方式是多種多樣的，可以通過植物吸附的形式進行?？傊诮虒W“水的凈化”的時候，教師可以從理化生三科的角度進行教學，從而引導(dǎo)學生對同一知識點有不同的認識。

三、對學生進行綜合性題目教學，提升學生融合能力

綜合性題目是當前中考發(fā)展的一個趨勢，那么教師在開展理化生融合教學的過程中必須能夠通過綜合性題目教學，讓學生對教學的內(nèi)容有更加深入的認識，從而有效提升教學的效果，這對于學生的發(fā)展是非常重要的。綜合性題目教學和課堂教學的方式有著很大的不同，在課堂教學當中教師可能會由于某一個知識點而聯(lián)想到其他學科的教學內(nèi)容，但是在綜合性題目當中，學科之間融合的方式具有著很強的創(chuàng)新性，雖然問題解決的原理是不變的，但是學生需要把不同學科之間的知識進行融合，在融合的過程中對原理當中的一些變量進行替換，就可能對學生的題目解決造成一定的困擾，這對于學生的學習是非常不利的。

比如，近年來很多中考題目會把電路和化學反應(yīng)融合在一起，讓學生通過對題目的分析解決下面的問題。如在這道題目當中，R是滑動變阻器，滑動變阻器的金屬滑片一端與等B杠桿的支點O相連，并且杠桿可以上下擺動。在杠桿的兩端分別懸掛著相同長度和相同質(zhì)量、相同體積的鐵球，此時杠桿處于平衡狀態(tài)。把鐵球同時浸沒到密度相同的稀硫酸和硫酸銅溶液當中，反應(yīng)一段時間之后，可以觀察到什么現(xiàn)象？金屬滑片會向哪一端偏轉(zhuǎn)，燈泡的亮度會有什么樣的變化？在這個題目當中把電學和化學當中的置換反應(yīng)融合在了一起，學生需要同時掌握電學和置換反應(yīng)的相關(guān)知識才能夠解決這道題目。所以，教師在日常的教學當中要能夠引導(dǎo)學生進行綜合題的訓練，這種題目和課堂教學的知識融合有著很大的不同，是非常具有創(chuàng)新性和引導(dǎo)性的，對于學生知識融合能力的提升有著非常大的幫助。教師在日常的教學當中也要能夠通過綜合性題目創(chuàng)新的形式，給學生呈現(xiàn)出更多豐富多彩的題目內(nèi)容，這對于提高學生的中考成績會有很大的幫助。

綜上所述，在當前的初中物理教學中，教師要能夠根據(jù)新中考的命題形式，了解物理、生物和化學在中考當中的融合方法，并且在教學當中能夠通過提升自身專業(yè)素質(zhì)、開展同一知識點不同學科聯(lián)合教學的形式，有效提升學生的學科融合能力，并且能夠通過綜合性題目的訓練，幫助學生在訓練的過程中掌握理化生知識融合的方法，從而提升學生的綜合能力，為學生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

*本文是福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于新中考背景下理化生知識深度融合的實踐研究”（課題批準號：FJJkZX21-403）的研究成果。