羅詩(shī)敏

隨著近些年我國(guó)教育改革中“雙減”政策的頒發(fā)，小學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了較大改變，不僅學(xué)校作業(yè)量的布置相對(duì)減少了，很多校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也在大力整治下關(guān)停了。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生需要通過(guò)重復(fù)的生字抄寫(xiě)、課文背誦等方式才能記住課堂知識(shí)點(diǎn)。但在“雙減”政策下，需要減少學(xué)生的作業(yè)量，解放學(xué)生的休息時(shí)間。因此，“雙減”政策下，如何才能在減少小學(xué)生作業(yè)和學(xué)習(xí)量的基礎(chǔ)上保證其學(xué)習(xí)效果，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師們需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。在這一大環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教師要立足于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從而制定出更多科學(xué)的、符合“雙減”政策的、有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)方案。但在此之前，首先需要教師們了解當(dāng)前“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的挑戰(zhàn)和問(wèn)題。

一、“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新挑戰(zhàn)

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)難度增大

在“雙減”政策背景下，各個(gè)小學(xué)都被要求減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但同時(shí)又要求提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這無(wú)疑為小學(xué)語(yǔ)文教師的作業(yè)設(shè)計(jì)帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)文作業(yè)主要包括生詞抄寫(xiě)、近義詞字典查找、課文背誦等，這些作業(yè)基本上是大量重復(fù)且機(jī)械的，學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，通過(guò)反復(fù)操作、記憶背誦來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。這種作業(yè)模式對(duì)學(xué)生而言，很容易導(dǎo)致其思維模式固化，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也難以得到有效提升。

而在“雙減”政策的要求下，教師必須減少學(xué)生的作業(yè)量，創(chuàng)新作業(yè)形式，使作業(yè)具有更高的靈活度。在這種政策要求下，教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，并且由于很多語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠，難以設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的課后作業(yè)。

（二）課后服務(wù)難度增大

在“雙減”政策背景下，小學(xué)語(yǔ)文中的教學(xué)課后服務(wù)不再只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)、看顧學(xué)生了，而是需要在課后服務(wù)中給學(xué)生提供更多、更全面的課外知識(shí)延伸學(xué)習(xí)選擇，從而促進(jìn)學(xué)生的全面化、個(gè)性化發(fā)展。這對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，其課后服務(wù)難度也隨之增大。

二、“雙減”教育環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的建議

（一）巧用趣味圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“雙減”教育環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教師想要在教學(xué)中達(dá)到減負(fù)增效的效果，首先要提高自身的教學(xué)質(zhì)量。只有教學(xué)質(zhì)量得到有效提高，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率高，課后作業(yè)才能有更大的發(fā)揮空間，學(xué)生也才不需要借助機(jī)械的作業(yè)訓(xùn)練來(lái)記住知識(shí)點(diǎn)。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)更趣味化的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。

比如在小學(xué)二年級(jí)《沙灘上的童話》這篇課文的講解中，教師需要采用更立體化、趣味化的講解方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣?？梢允褂枚嗝襟w設(shè)備，設(shè)計(jì)課文PPT，將課文中描述的沙灘景象以更立體生動(dòng)的圖片形式呈現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，語(yǔ)文教師需要對(duì)這一時(shí)期的小學(xué)生心理活動(dòng)特征有充分的了解，抓住其心理特征，制作各種趣味性的可愛(ài)圖片，以此來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在對(duì)圖片充滿興趣的過(guò)程中來(lái)展開(kāi)課文的講解。

（二）構(gòu)建情境課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在“雙減”政策下，教師需要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在課堂上能夠更加全面地掌握知識(shí)點(diǎn)，就要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文教師可以構(gòu)建情境課堂，在情境課堂中通過(guò)思路引導(dǎo)、重點(diǎn)強(qiáng)化等教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)強(qiáng)化教學(xué)效果。想要構(gòu)建科學(xué)的情境課堂，讓課堂發(fā)揮出真正的教學(xué)作用，教師需要提前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的整體情況來(lái)設(shè)計(jì)不同難度的情景教學(xué)方案，搜集教學(xué)資料、排布情境教學(xué)內(nèi)容。

比如在部編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的《小蝌蚪找媽媽》這篇課文中，課文主要圍繞小蝌蚪尋找媽媽這一故事情節(jié)展開(kāi)，故事具有明顯的趣味性和童真性，能夠很好地吸引小學(xué)生的注意力。但小學(xué)二年級(jí)階段的學(xué)生尚未完全養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，在課堂上很容易走神、開(kāi)小差，因此需要教師根據(jù)小蝌蚪找媽媽的情節(jié)來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂教學(xué)情境，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力。具體而言，教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，由不同角色扮演不同的小蝌蚪，另一組的學(xué)生扮演不同動(dòng)物，讓他們舉著白紙，在紙上畫(huà)出部分動(dòng)物特征，但不完全將其動(dòng)物形態(tài)畫(huà)出來(lái)?！靶◎蝌健痹谡覌寢尩倪^(guò)程中，通過(guò)其他“動(dòng)物”白紙上畫(huà)的部分動(dòng)物形態(tài)來(lái)識(shí)別出哪個(gè)才是它們的“青蛙媽媽”。

通過(guò)這種情境教學(xué)，學(xué)生的課堂專注力不但能夠得到有效提高，其學(xué)習(xí)興趣也能得到有效培養(yǎng)。小學(xué)生可以在情境教學(xué)的游戲活動(dòng)中探索到更多學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大興趣，教師的課堂教學(xué)質(zhì)量也能在情景教學(xué)中得到有效提升。

（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)定

傳統(tǒng)教學(xué)模式的成型很大程度上是受到了其教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果只依靠單一的考試測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，因而形成了“應(yīng)試教育”怪圈。在“雙減”教育環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教師想要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，改善學(xué)生的評(píng)價(jià)方案，從而利用更科學(xué)、更靈活的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1. 創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式

比如，教師可以將期末考評(píng)以及日常課后作業(yè)、月度測(cè)評(píng)等設(shè)計(jì)成一個(gè)完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而將教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制覆蓋到學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)動(dòng)力。要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，就要?jiǎng)?chuàng)新其評(píng)價(jià)形式，不能只有卷面考試這一種形式。比如與教師可以設(shè)計(jì)各種評(píng)價(jià)量表來(lái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)范圍要覆蓋學(xué)生的課本學(xué)習(xí)知識(shí)以及語(yǔ)文思維、對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用、語(yǔ)文綜合素養(yǎng)等。為此，需要設(shè)計(jì)出更多靈活的評(píng)價(jià)形式，比如將一次春游活動(dòng)作為重要的教學(xué)評(píng)價(jià)，在春游活動(dòng)期間組織各種戶外游戲，并將截止到當(dāng)前所學(xué)的學(xué)期知識(shí)點(diǎn)融入到游戲中去，以此來(lái)考查小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將考查結(jié)果作為學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果。

小學(xué)語(yǔ)文教師還可以在教學(xué)的不同階段組織不同的語(yǔ)文活動(dòng)，比如專題作文比賽、語(yǔ)文辯論賽等，并將這些活動(dòng)中學(xué)生的不同表現(xiàn)情況納入到教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，作為評(píng)價(jià)的參考數(shù)據(jù)之一。通過(guò)這些活動(dòng)，小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制能夠得到有效創(chuàng)新，其評(píng)價(jià)形式也能更加豐富科學(xué)。

2. 豐富評(píng)價(jià)主體

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信”。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中，批改試卷的教師是學(xué)生唯一的教學(xué)評(píng)價(jià)主體，這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一片面，無(wú)法真正將評(píng)價(jià)范圍覆蓋到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部成果檢驗(yàn)。因此，教師要豐富教學(xué)評(píng)價(jià)主體，開(kāi)設(shè)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、其他教師評(píng)價(jià)等模塊，通過(guò)不同層面、不同評(píng)價(jià)主體來(lái)展開(kāi)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的全面檢驗(yàn)，從而更加客觀地評(píng)定學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)水平。在完成評(píng)價(jià)后，教師要及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給家長(zhǎng)，通過(guò)家長(zhǎng)和教師的通力合作，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加和諧、積極的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)其形成符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的三觀和思想，幫助其建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。

在當(dāng)前的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，許多教師們已經(jīng)能從“以人為本”理念出發(fā)，實(shí)施評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體由教師向教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)共同體轉(zhuǎn)變，例如有的學(xué)校建立了“四心相連”評(píng)語(yǔ)卡，即對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括四個(gè)部分：“我眼中的自己”“來(lái)自朋友的鼓勵(lì)”“老師對(duì)我說(shuō)”“父母的期望”，這樣的評(píng)語(yǔ)不僅給學(xué)生提供了寬松的支持性成長(zhǎng)環(huán)境，而且使每位學(xué)生從家長(zhǎng)、好朋友的評(píng)語(yǔ)中感受到激勵(lì)，從而正確評(píng)價(jià)自己，建立真正的“自我認(rèn)識(shí)體系”；還有的學(xué)校嘗試讓學(xué)生參與一些考試的命題和批改工作，讓學(xué)生根據(jù)試卷結(jié)構(gòu)，對(duì)照各單元的知識(shí)點(diǎn)，編寫(xiě)考題，從中促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理、鞏固，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生前進(jìn)的“加油站”、發(fā)展的“指進(jìn)能”、個(gè)性的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。

（四）樹(shù)立新式思維，創(chuàng)新課堂的教學(xué)形式

當(dāng)前很多小學(xué)生受到家庭氛圍的影響，鐘情于各種電子產(chǎn)品以及網(wǎng)絡(luò)游戲。小學(xué)生的精力有限，一旦被一種事物占據(jù)了絕大部分精力，那么其所能投入到學(xué)習(xí)上的精力就會(huì)少很多，其學(xué)習(xí)效果自然也會(huì)大打折扣。因此，教師要針對(duì)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)感興趣這一特點(diǎn)來(lái)著手，將學(xué)生的興趣點(diǎn)融入到課堂教學(xué)中去。具體而言，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，積極引用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)教育資源，積極引入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式。

1. 引入互聯(lián)網(wǎng)教育思維

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并不只是簡(jiǎn)單地將各種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搬到課堂上來(lái)使用，而是要利用互聯(lián)網(wǎng)資源，充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)共享網(wǎng)絡(luò)資源、技術(shù)、平臺(tái)的作用和價(jià)值，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式。在“雙減”政策背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分引入互聯(lián)網(wǎng)思維，讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中去，全面優(yōu)化教學(xué)形式。

2. 引入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)

要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)形式，小學(xué)語(yǔ)文教師可以從互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)著手，在一些特殊時(shí)期、學(xué)生無(wú)法到校上課時(shí)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)授課，利用互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)的授課模式來(lái)吸引學(xué)生的注意力。比如可以在網(wǎng)絡(luò)課堂上設(shè)置各種上麥搶答問(wèn)題的環(huán)節(jié)，答對(duì)的學(xué)生可以給予相應(yīng)的金幣獎(jiǎng)勵(lì)，金幣可以在教師處換得相應(yīng)的小禮物。通過(guò)這種趣味性的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)以及電子游戲的注意力能被慢慢引到教學(xué)課堂上來(lái)，教師的教學(xué)效率也能因此得到有效提升。

3. 引入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)案例

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)案例大多局限于教材上，很少會(huì)做出各種課外延伸。這種教學(xué)模式下，學(xué)生的語(yǔ)文視野很難得到拓展，也很難將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。而在“雙減”政策下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更側(cè)重于學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，拓寬其語(yǔ)文知識(shí)面，完善其語(yǔ)文知識(shí)體系。為此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，利用互聯(lián)網(wǎng)資源來(lái)引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。教師可以通過(guò)制作PPT的形式來(lái)將各種網(wǎng)絡(luò)案例引用到課堂上來(lái)，在引用案例前，要先做好資料篩選，確保引入的案例符合教學(xué)目的，能夠?qū)W(xué)生起到正面的引導(dǎo)作用。

在“雙減”教育環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)改革已經(jīng)是必然趨勢(shì)了。但當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)效率低下，想要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，依然需要靠大量重復(fù)的練習(xí)來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)，這與“雙減”政策的理念相悖。因此，教師更要積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)評(píng)價(jià)形式，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。只有教師教學(xué)質(zhì)量得到提高，學(xué)生才能在課堂上獲取更多的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，也才能在擺脫重復(fù)課后作業(yè)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。