陳春妍

近幾年，整本書閱讀教學(xué)在學(xué)校中應(yīng)用比較廣泛。整本書閱讀教學(xué)相對于傳統(tǒng)的單篇閱讀更具有系統(tǒng)性。它彌補了傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的不足，通常以整本書為基礎(chǔ)進行整篇閱讀，更側(cè)重于系統(tǒng)性和整體性。由于語文教材以單篇文章為主，因此以整本教材開展整本書閱讀的難度較大，它包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩種方式。雖然整本書閱讀的難度較大，但小學(xué)高年級學(xué)生可以適當(dāng)開展整本書閱讀。它契合了素質(zhì)教育的要求，葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文閱讀就是要培養(yǎng)學(xué)生自我探索和自我學(xué)習(xí)的能力?！痹谛W(xué)高年級開展整本書閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，將單篇閱讀和整本書閱讀結(jié)合在一起有利于促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）側(cè)重于單篇閱讀教學(xué)

由于小學(xué)語文教材的文章通常都是單篇閱讀，因此小學(xué)語文的閱讀教學(xué)以單篇文章為主。教師著重于精細講解一篇課文，將課文中的作者信息、故事背景、詞語用法、段落大意和中心思想等進行逐一講解。相當(dāng)于將整篇課文進行“肢解”后再讓學(xué)生統(tǒng)一進行理解，雖然這種方法使用了很長時間，也有一定的教學(xué)效果，但實際上并不利于學(xué)生培養(yǎng)對閱讀的興趣。模式的統(tǒng)一和教學(xué)過程的同質(zhì)性讓學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣，有的時候教師還沒有上課，學(xué)生可能就已經(jīng)知道了教師的教學(xué)方法，導(dǎo)致對整堂課不感興趣。

單篇閱讀教學(xué)注重對個別知識點的講解，而試卷上的題目以單篇閱讀作為考試形式，因此可以更好地應(yīng)付閱讀考試。很多教師認(rèn)為整本閱讀的方法會浪費過多的教學(xué)時間，雖然可以提升學(xué)生的整體閱讀能力，但是利用過多的時間達到較小的利益，性價比并不高。這種想法忽略了對學(xué)生個體素養(yǎng)的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)并不只是為了應(yīng)付考試而是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會自我閱讀與自我領(lǐng)悟的能力，明確閱讀教學(xué)的真正目的才能采取更有效的措施。

（二）學(xué)生的閱讀興趣不高

根據(jù)調(diào)查，小學(xué)生的閱讀興趣普遍不高，在非教學(xué)時間內(nèi)學(xué)生進行自我閱讀的時間較少，他們把大多數(shù)的時間用在了看電視、玩手機、做游戲等活動。對于小學(xué)生而言，雖然娛樂活動可以幫助孩子們放松身心，鍛煉他們的身體協(xié)調(diào)能力、語言能力和思維能力，但是過多地將時間安排在娛樂活動中卻不利于促進他們的全方面發(fā)展。另外，受當(dāng)前流行文化的影響，部分學(xué)生更喜歡明星、歌手，認(rèn)為光依靠看書學(xué)習(xí)并不能有美好的未來，“讀書無用論”仍占據(jù)一定的市場。因此很多學(xué)生認(rèn)為閱讀對自己素質(zhì)的提升所起的作用并不大，沒有看到閱讀對個人素質(zhì)的提升帶來的好處，導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂內(nèi)應(yīng)付式地進行閱讀學(xué)習(xí)，在課堂外則絲毫不進行閱讀。家長和教師對學(xué)生閱讀的監(jiān)督存在不足，一方面缺少時間進行監(jiān)管，另一方面則是無法查驗學(xué)生是否進行了閱讀，不利于幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀的習(xí)慣，小學(xué)生的閱讀興趣也不高。

（三）教師對整本書閱讀的教學(xué)方法尚需完善

整本書閱讀教學(xué)方法雖然已經(jīng)受到學(xué)校的重視，但是尚未在學(xué)校進行大范圍的普及，大部分教師對整本書閱讀教學(xué)方法的使用并不明確，只是根據(jù)自己的經(jīng)驗進行探索性教學(xué)，有的時候教學(xué)方法可能會出現(xiàn)錯誤，也有的時候會探索出一些有益的方法，但并沒有形成完整、系統(tǒng)的教學(xué)方法，進行整本書教學(xué)時不能給予學(xué)生正確、有效的指導(dǎo)。因此，學(xué)校的教研部門應(yīng)不斷更新教師的教育理念，學(xué)習(xí)整本書閱讀教學(xué)的方法，進行系統(tǒng)、科學(xué)的培訓(xùn)，挖掘出更為符合學(xué)生實際的方法來開展有效教學(xué)，提升他們的閱讀能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)過程中開展整本書閱讀教學(xué)的意義

（一）契合核心素養(yǎng)教育理念

在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展整本書閱讀教學(xué)契合素質(zhì)教育理念。不同于單篇閱讀教學(xué)，整本書閱讀教學(xué)側(cè)重于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更注重學(xué)生在閱讀過程中的自我領(lǐng)悟和自我挖掘，重視學(xué)生靈性的發(fā)揮。學(xué)生的想象能力、聯(lián)系能力、思辨能力和邏輯能力等在整本書閱讀過程中都會得到鍛煉，利用小組教學(xué)等科學(xué)合理的方式開展整本書閱讀教學(xué)有利于鍛煉學(xué)生的合作能力和探究能力，契合素質(zhì)改革的教育理念。

（二）有利于實現(xiàn)知識的重構(gòu)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展整本書閱讀教學(xué)有利于實現(xiàn)知識的重構(gòu)，整本書閱讀更側(cè)重于對全書整體的把握和理解。每篇文章的主題各有不同，將多個相關(guān)而又不同主題的文章結(jié)合在一起進行通篇閱讀，可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)集中體驗多種寫作手法，明白作者構(gòu)思，更全面、更系統(tǒng)地把握文章思路，幫助學(xué)生體驗文章內(nèi)涵，短暫、深刻和觸及靈魂的感悟逐漸積累起來以后，可以對學(xué)生的成長產(chǎn)生巨大的影響。整體閱讀能夠超越原有文章內(nèi)容，讓學(xué)生體驗到更為具體、更為詳細和更為深刻的內(nèi)容，幫助學(xué)生形成自己獨特的思想，從而實現(xiàn)知識的自我更新和重新建構(gòu)。

（三）有利于構(gòu)建系統(tǒng)化閱讀體系

當(dāng)學(xué)生閱讀大量書籍并進行深入思考后，就會發(fā)現(xiàn)閱讀具有自己內(nèi)在的規(guī)律和體系。不同體系的文章內(nèi)容可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不同的知識，體驗到不同的樂趣，整本書閱讀教學(xué)則有利于構(gòu)建系統(tǒng)化的閱讀體系。和原有的單篇文章學(xué)習(xí)不同，整本書閱讀有利于學(xué)生將散亂的片段內(nèi)容整合起來。學(xué)生會自動將內(nèi)容相近、手法相似的文章進行歸納和總結(jié)，也會在閱讀過程中運用類比的手法將冗雜的段落進行思想內(nèi)化，了解文章寫作技巧的同時還可以品味文章的思想，明白自己的閱讀短處，知道閱讀什么樣的書籍更適合自己，幫助自己構(gòu)建更為系統(tǒng)的閱讀體系，為自己的終身閱讀奠定基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的策略

（一）提高教師開展整本書閱讀教學(xué)的能力

教師要不斷提高自己開展整本書閱讀教學(xué)的能力，只有自己擁有豐富的知識儲備，掌握整本書閱讀教學(xué)的方法，才能夠在教學(xué)過程中進行更有效的指導(dǎo)。要想提升教師開展整本書閱讀教學(xué)的能力，首先要通過閱讀來獲取完整的閱讀經(jīng)驗，明白整本書閱讀中需要注意的問題是什么，可能會遇到哪些困難以及用什么方法才可以進行更為有效的整本書閱讀。閱讀的目的在于培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、掌握書中的知識，而不是為了閱讀而去閱讀，切實有效的閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)事半功倍。教師應(yīng)不斷提升自己的閱讀素養(yǎng)，鍛煉自己的教學(xué)能力，以便在閱讀教學(xué)過程中達到“四兩撥千斤”的效果，讓學(xué)生利用最短的時間、最少的工作量來達到最好的學(xué)習(xí)效果，為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)而做出應(yīng)有的努力。

（二）注重閱讀經(jīng)驗的分享

在進行整本書閱讀訓(xùn)練時，學(xué)生會有很多的感悟與心得，既有對書籍內(nèi)容的感悟同時也有對生活與人生的思考，此時教師應(yīng)該創(chuàng)造機會讓學(xué)生進行心得分享。分享的方式很重要，教師既可以成立閱讀小組，讓學(xué)生在組內(nèi)進行分享，也可以在教室的講臺上進行集中分享，讓學(xué)生談?wù)勛约簩畠?nèi)容的理解。

同學(xué)之間進行交流不僅可以培養(yǎng)他們對閱讀書籍的深入了解，而且可以提高學(xué)生的語言表達能力，對鍛煉他們的社交技能具有重要的意義。如果有可能，教師也可以讓學(xué)生進行小創(chuàng)作，通過分享自己的作品來分享閱讀經(jīng)驗和閱讀心得，達到共同學(xué)習(xí)的效果。在分享過程中，其他學(xué)生會對此進行聆聽和效仿，在班級內(nèi)營造更為良好的閱讀氛圍，學(xué)生的閱讀習(xí)慣也會在潛移默化的過程中得到培養(yǎng)，形成班級閱讀共同體。

（三）合理處置閱讀教學(xué)中的難點

相比于傳統(tǒng)閱讀，整本書閱讀難度更大，學(xué)生在閱讀過程中面臨著更多、更復(fù)雜的問題，教師要及時發(fā)現(xiàn)并解決這些問題，幫助學(xué)生在閱讀過程中采用正確的方法進行閱讀，提升閱讀自信。當(dāng)學(xué)生在整本書閱讀過程中會遇到與現(xiàn)行教材沖突的問題，如何將單篇閱讀和整本書閱讀之間進行聯(lián)系，并共同為學(xué)生服務(wù)是師生需要共同解決的問題。學(xué)生在進行整本書閱讀時，可能會遇到各種各樣的難點，有的時候是故事情節(jié)的連貫性，有的時候可能難以理解作者的語言表達的方式，此時教師要針對學(xué)生閱讀的書籍開展不同的指導(dǎo)。

另外，整本書閱讀占用的時間較長，小學(xué)生的年齡較小，即使是小學(xué)高年級的學(xué)生也難以堅持，他們玩心較重，難以長時間、不中斷地進行閱讀，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律合理安排閱讀時間，采用適宜有趣的教學(xué)方式， 在閱讀過程中做到勞逸結(jié)合，教師可以靈活采用各種趣味活動，將閱讀教學(xué)和游戲教學(xué)結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠在閱讀過程中找到樂趣，有利于培養(yǎng)閱讀的恒心和毅力，使他們逐漸在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)讀書的好處，能夠提高他們的閱讀素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

（四）擴大學(xué)生的閱讀量

擴大學(xué)生的閱讀量有利于提高學(xué)生整本閱讀的效率，教師應(yīng)不遺余力地讓學(xué)生進行課內(nèi)課外閱讀，閱讀書籍的難度要進行合理掌控，小學(xué)低年級的學(xué)生可以閱讀一些比較簡單的文章，高年級的學(xué)生則可以閱讀比較難的書籍。但閱讀的內(nèi)容和范圍既廣又雜，整本書閱讀要求學(xué)生有較強的閱讀技巧，掌握泛讀、速讀、精讀等方式，并且能夠在閱讀過程中進行巧妙運用，只有這樣才能夠在保證閱讀速度的同時確保閱讀質(zhì)量。

小學(xué)高年級的學(xué)生可以適當(dāng)閱讀一些經(jīng)典名著如《三國演義》《魯濱遜漂流記》等小說，這些書籍既具有豐富的人文內(nèi)涵又具有很強的趣味性，學(xué)生在閱讀的過程中可以學(xué)習(xí)到很多寫作技巧，也可以對不同時代的歷史環(huán)境、歷史人物等有詳細的了解。如果學(xué)生的閱讀水平有了一定的提高，也可以讓學(xué)生閱讀一些名人傳記如《懺悔錄》等，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生確定自己的閱讀方向，并給學(xué)生推薦相關(guān)領(lǐng)域難度適中的可閱讀書籍，促進學(xué)生閱讀能力的提升。

（五）運用思維導(dǎo)圖開展整本書閱讀教學(xué)

由于小學(xué)生的思維發(fā)展并不成熟，因此應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展整本書閱讀教學(xué)具有重要的意義。思維導(dǎo)圖的種類繁多，包括花瓣式思維導(dǎo)圖、魚骨式思維導(dǎo)圖、天秤式思維導(dǎo)圖和階梯式思維導(dǎo)圖，不同的閱讀內(nèi)容應(yīng)用不同的思維導(dǎo)圖。有的時候同樣一本書籍也可以將多種思維導(dǎo)圖結(jié)合在一起使用，如小學(xué)六年級下冊《湯姆索亞歷險記》就可以用以上四種思維導(dǎo)圖組織這本書的閱讀教學(xué)?；ò晔剿季S導(dǎo)圖有利于讓學(xué)生明白文章的主要內(nèi)容，魚骨式思維導(dǎo)圖則有利于幫助學(xué)生理解文中的人物關(guān)系?？偠灾\用思維導(dǎo)圖可以將書中的思維與學(xué)生的思維可視化，便于幫助學(xué)生把握文章的精髓，開展有效閱讀。

整本書閱讀具有傳統(tǒng)閱讀不具備的優(yōu)點，在當(dāng)前社會性閱讀萎靡的狀態(tài)下，學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮整本書閱讀的優(yōu)勢，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀，從整體融合的角度幫助學(xué)生培養(yǎng)對閱讀的理性認(rèn)識。讓學(xué)生沉淀下來，反思自身的閱讀狀態(tài)，進而帶動全社會的閱讀浪潮，決不能因為趕時髦而象征性地開展整本書閱讀，那樣只會存于紙面，流于形式。