林梅花

對于小學階段的閱讀教學工作而言，由于學生尚處于學習的基礎階段，同時學生自身的各項學習習慣均不夠完善，這就對各位教師在引導學生進行閱讀學習時提出了更加嚴格的要求。在傳統(tǒng)的小學閱讀教學過程中，常常會由于一些相對不合理的教學方法，讓學生無法高效地進行閱讀學習，也不利于學生為日后的學習生活奠定堅實基礎。對于小學語文教師而言，在新課標的背景下，首先需要提高自身的綜合教學能力，同時針對現(xiàn)有的一些問題進行分析和研究，這樣才能夠真正合理地為學生探究高效教學策略，引導小學生更加完善地進行閱讀學習探究，有助于培養(yǎng)學生的綜合學習能力，實現(xiàn)學生未來的綜合成長。

一、改進小學閱讀教學的重要意義

對于小學階段的教學工作而言，開展閱讀教學的方法直接影響著學生的學習效率，相較于傳統(tǒng)的教學方法，在新課標背景下對小學閱讀教學策略進行進一步研究能夠對小學閱讀教學工作產(chǎn)生一些重要的作用。首先，對于小學階段的學生而言，良好的學習興趣是保證學習效率的基礎，而在新課標改革的背景下，激發(fā)學生的學習興趣是一項重要的工作，教師可以通過一些事物，來引導學生自主地進行閱讀探究，使他們從中發(fā)現(xiàn)一些感興趣的知識，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。對于傳統(tǒng)的閱讀教學而言，多是由文字的形式來開展，但是較為大量的文字并不利于學生的學習理解，而通過新課標教學改革，教師可以為學生融合多種形式的閱讀教學形式，來按照小學生的學習特點開展引導，逐漸培養(yǎng)學生具備良好的閱讀學習思維，為日后的學習進步打下基礎。同時，在小學推薦閱讀篇目中，有許多與我們國家的傳統(tǒng)文化息息相關，教師可以通過閱讀來為學生加強傳統(tǒng)文化閱讀引導，在潛移默化中讓學生養(yǎng)成良好的道德、價值觀念，可以幫助學生養(yǎng)成正確的人生觀、價值觀。在實際的教學中，需要各位教師進行教學策略的認真研究，這樣才能夠將新課標教學改革的作用發(fā)揮到極致，有效提高小學階段的教學培養(yǎng)效率。

二、新課標背景下小學閱讀教學策略分析

（一）組織開展小組合作學習

對于小學階段的學生而言，其自身的各項學習能力還不夠完善，同時其一些學習習慣還并未得到有效的養(yǎng)成，傳統(tǒng)教學模式下學生的學習相對較為獨立，教師可以在新課標的教學改革下，為學生組織開展小組合作教學，可以讓學生在小組合作的框架下，來培養(yǎng)獨立的閱讀學習能力。在實際的教學過程中，教師需要在日常的教學中，重視觀察每一位學生的學習狀態(tài)，同時還需要結合學生的實際學習成績，來制定合理的分層教學計劃，在其中需要為學生劃分合理的探究小組。教師在設置小組時，雖然依據(jù)分層教學來開展，但是需要考慮學生自身的情感變化，也需要實行動態(tài)的小組劃分機制，實現(xiàn)在合理的小組氛圍中開展高效的閱讀教學探究。教師可以在課堂上，根據(jù)一篇閱讀科目，來為每一個小組分別提供具有一定差異的教學指導內容，引導每一個小組分別進行深度閱讀，可以在滿足每一位學生學習需要的前提下，來對學生進行針對性地指導。與此同時，基于小組合作教學還有一些其他的形式，教師可以為學生組織進行翻轉課堂學習，來讓每一個學習小組都可以將自己的學習成果進行呈現(xiàn)，從而可以在班級范圍內，實現(xiàn)對閱讀內容的深度理解，也可提高整個班級的學習能力。

例如，在進行《曹沖稱象》的閱讀教學中，教師可以首先為每一個小組分別提供閱讀學習素材，同時也提供一些差異化的問題，來滿足不同小組學生的學習需要。教師在指導學生小組合作學習時，可以參與到學生的討論中，并且可以從文中曹沖的角度，來引導學生自主思考整個事件的合理性，還可以對學生提出的問題進行全面、合理的解答，幫助學生進行高效地閱讀學習。之后，教師可以為每一個小組分別布置分享任務，讓學生可以通過小組分享自己的學習體會，在此過程中可以實現(xiàn)整體的提高，有助于提高小學語文課堂教學效率。

（二）合理加強讀寫結合引導

對于小學階段的語文教學而言，閱讀和寫作分別作為其中的重要內容，在新時代對小學閱讀教學策略進行分析的過程中，必須重視讀寫結合的綜合教學引導，可以將二者進行有效的結合，來對學生進行更加全面的教學培養(yǎng)。在實際的教學過程中，教師首先需要對現(xiàn)有的教學資源進行有效整合，可以首先將閱讀與寫作兩個角度分開，分別選擇最為合理的閱讀與寫作內容，同時，考慮到小學階段學生的特點，教師還需要加強對學生的閱讀鑒賞與寫作模仿，讓學生更加深入地進行閱讀學習。教師在組織學生進行閱讀學習時，首先需要對現(xiàn)有的課程安排進行優(yōu)化，需要按照閱讀教學的特點，來專門設置閱讀學習時間，從而可以為學生提供良好的深度閱讀學習平臺。在學生進行深度閱讀學習時，教師需要引導學生借助筆記來進行記錄，將自身的一些學習體會以及對文章的注釋，詳細地進行文字整理。在學生具備一定的閱讀學習基礎之后，教師還可以根據(jù)課標的要求，來進一步拓展學生的閱讀學習內容，并且為學生設置合理的寫作任務，來更加立體地為學生進行語文教學，實現(xiàn)學生綜合學習能力的有效提高。

例如，在進行《海底兩萬里》的閱讀教學中，教師可以將整本書劃分成為若干個學習專題，為開展深度閱讀學習活動奠定基礎。在教師組織學生進行閱讀時，教師需要陪伴在學生的身邊，來共同地進行閱讀學習，同時引導學生記錄自己的學習體會，來進一步豐富自己的語文素養(yǎng)。同時，在學生完成當日的閱讀學習任務之后，教師可以為學生設置一個寫作主題，讓學生結合閱讀學習內容，來完成寫作作業(yè)，在此過程中可以將閱讀學習的知識應用到寫作中，幫助學生建立良好的閱讀學習習慣。

（三）重視信息技術合理應用

隨著科學信息技術的不斷發(fā)展，在小學教學過程中，采用信息技術開展教學已經(jīng)取得了較大的成果，在新課標的背景下，小學語文教師在開展閱讀教學時，也需要對現(xiàn)有的信息化教學策略進行有效整合，可以借助信息技術來開展更加豐富的課堂教學。在實際的教學過程中，首先需要從學校的層面，來對現(xiàn)有的教學設施進行優(yōu)化，盡可能地在每一個班級中分別提供必要的信息化教學設施，甚至可以為每一位學生提供智能化的學習終端。與此同時，學校還需要對一些數(shù)據(jù)庫資源進行整合，可以為教師開展教學活動，提供更加有力的保證。作為小學語文教師，在課程開展之前，首先需要對現(xiàn)有的教學資源進行整合，從而可以根據(jù)閱讀教學的篇目來選擇合理的教學形式，同時還需要對相關的資源進行整合，來開展更加高效的閱讀教學。在信息化的背景下，線上教學平臺在近些年逐漸出現(xiàn)在大眾的視野中，教師可以借助線上教學平臺來進一步拓展學生的學習視野，并且可以讓學生根據(jù)自己的需要，來自主進行語文閱讀學習，有效提高學生的學習效率。微課，其是一種基于某一個知識點，通過視頻的形式呈現(xiàn)相關內容，將傳統(tǒng)文字的形式轉變成為立體的形式，有助于激發(fā)學生內心深處的共鳴，實現(xiàn)對學生閱讀思維的有效引導。

例如，在進行《哪吒鬧?！返拈喿x教學中，教師可以借助網(wǎng)絡教學平臺，來為學生搜集一些哪吒鬧海相關的影視、動畫素材，同時還需要將其整合成為適合學生閱讀學習的微課。在課堂上，教師可以將閱讀內容呈現(xiàn)于多媒體設備之上，并且可以借助動畫，來激發(fā)學生的閱讀學習興趣；之后，教師可以借助微課，引導學生對其中的一些事件進行分析，以提高學生的閱讀學習效率。在課堂教學任務完成之后，教師可以組織學生進行自主地閱讀學習，讓學生借助線上學習平臺，進一步豐富自己的學習視野，可以為其日后的語文知識學習奠定基礎。

（四）構建直觀閱讀教學情境

對于小學階段的學生而言，其正處于自身學習的基礎階段，同時其自身還具有生動、活潑的自然屬性，使得其無法在課堂上較長時間地對一件事物集中注意力，因此，在傳統(tǒng)的教學中，學生的學習效率較低，而在新課標的改革背景下，教師可以為學生組織開展語文閱讀情境教學，來有效調動學生參與閱讀學習的積極性。在實際的教學過程中，教師可以在日常的教學中，重視在日常生活中發(fā)現(xiàn)閱讀情境，同時教師還需要借助圖片、視頻的方式來進行記錄，可以整合成為一個直觀的閱讀教學情境。在課堂上，教師需要首先為學生呈現(xiàn)出一個直觀的閱讀學習情境，并且在情境中設置有一些有助于學生閱讀分析的問題，來激發(fā)學生的自主學習興趣，也能夠讓學生帶著問題去閱讀，能夠在閱讀中獲得更加深入的理解。

例如，在進行《愛麗絲漫游記》的閱讀教學中，教師可以在課程準備時，借助生活中的情境對閱讀內容進行創(chuàng)新呈現(xiàn)，教師還需要在其中為學生提供一些有助于閱讀理解的問題，幫助學生進行高效的閱讀學習。在課堂上，教師可以通過多媒體設備，借助音樂、圖像來搭建良好的閱讀學習情境，引導學生在情境中分析閱讀學習內容，同時可以結合生活實踐來提出自己的一些見解，有助于學生更加深入地進行閱讀學習。教師還可以為學生組織閱讀學習游戲，讓學生扮演其中的一些角色，達到情景重現(xiàn)的目的，有助于進一步提高學生的學習效率。

綜上所述，在新時代教學改革不斷深化的背景下，依托新課標來對小學閱讀教學策略進行優(yōu)化，可以有效地激發(fā)學生對于語文學科的學習積極性，同時能夠讓學生對語文知識產(chǎn)生更加深入的理解。對于實際的教學工作，一線的語文教師作為教學活動的主體，承擔著對學生進行高效指導的重要作用，教師首先需要在工作中，對現(xiàn)有的教學現(xiàn)狀進行認真地分析，之后，教師需要有針對性地對學生進行教學策略分析，這樣才能夠更加高效地開展閱讀教學引導。在課堂教學的過程中，教師需要將學生的實際感受作為重要的教學核心，可以在教學中組織開展小組合作學習，也可以合理加強讀寫結合引導，還可以重視信息技術合理應用，也需要構建直觀閱讀教學情境，進而可以為學生建立更加豐富、系統(tǒng)的閱讀教學模式，實現(xiàn)對學生更加全面的綜合培養(yǎng)。