莊文頂

小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多原理與思想，普遍對學(xué)生的思維與理解能力要求很高。其教與學(xué)的開展與落實(shí)，必然離不開輔助性教學(xué)資源、項(xiàng)目、活動等的驅(qū)動。而數(shù)學(xué)游戲的利用，則可切實(shí)增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的趣味性、豐富性、延展性，且對于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)、認(rèn)知潛能的開掘，具有積極而重要的影響。這使得通過對數(shù)學(xué)游戲的充分借助與科學(xué)選用，來優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生在豐富體驗(yàn)中充分感知數(shù)學(xué)之魅力與特色，并更好地發(fā)展自身認(rèn)知能力，則勢必更具現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)以切實(shí)借助數(shù)學(xué)游戲?yàn)殇亯|，就數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)知識、關(guān)鍵內(nèi)容等，以最易被學(xué)生所接受的游戲化途徑予以呈現(xiàn)。讓學(xué)生在“玩”的過程中，全面調(diào)動身心潛能，更好地投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，來引領(lǐng)其數(shù)學(xué)思維與理解能力的升華。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)游戲概述

數(shù)學(xué)知識的魅力，不僅體現(xiàn)在其多變的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化領(lǐng)域，更反饋至其抽象的空間幾何拓展時(shí)空。但是，對正處于認(rèn)知起步階段的很多小學(xué)學(xué)生來說，不論是數(shù)學(xué)中的數(shù)量關(guān)系還是幾何構(gòu)型，均具有很強(qiáng)的抽象性，這便會在無形之中增大學(xué)生的認(rèn)知難度。而數(shù)學(xué)游戲的利用，則可進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)的豐富性與延展性，且對于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展會產(chǎn)生積極影響。由此可見，切實(shí)把握數(shù)學(xué)游戲的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，并將其深度遷移至學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，則勢必更利于數(shù)學(xué)學(xué)科的育人功能發(fā)揮，且更利于學(xué)生的思維與理解能力的升華。同時(shí)，在定位與導(dǎo)向上，運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)游戲，則主要指通過對以數(shù)學(xué)為載體的游戲活動、項(xiàng)目、任務(wù)等構(gòu)建為依托的教學(xué)方式選擇。其不僅包含了各種形式的數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)案例、數(shù)學(xué)素材，而且涵蓋了多種類型的數(shù)學(xué)比賽、展演、情景等認(rèn)知項(xiàng)目。此外，數(shù)學(xué)游戲的選用，可進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性與感染力，且對于學(xué)生選用最為豐富、靈活的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)而提供了鋪墊?？梢哉f，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所選用的數(shù)學(xué)游戲，必然會成為確保數(shù)學(xué)學(xué)科育人功能得以切實(shí)凸顯的關(guān)鍵保證。

二、數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，讓學(xué)生在游戲化體驗(yàn)的驅(qū)使下，更好地發(fā)展自身認(rèn)知能力，已成為新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域必須著力踐行的重要育人使命。而且，在數(shù)學(xué)游戲的驅(qū)使下，學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣自會得到切實(shí)激活，這必然更利于其完備認(rèn)知體系的逐步構(gòu)建。同時(shí)，數(shù)學(xué)游戲的應(yīng)用，還可切實(shí)優(yōu)化傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以切實(shí)強(qiáng)化課堂效能，為預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的逐步達(dá)成而奠定堅(jiān)實(shí)根基。

1. 可更好地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中所獲得的體驗(yàn)、感知、收獲等，不僅可進(jìn)一步促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展，同時(shí)對其認(rèn)知視域的拓寬也具有積極影響。特別是在學(xué)生積極參與、深度實(shí)踐的認(rèn)知過程中，其對于數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及的重點(diǎn)概念、主要公式、關(guān)鍵原理等，自會獲得切實(shí)內(nèi)化，這也必然更利于其數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)，以及課堂學(xué)習(xí)積極性、主動性的切實(shí)調(diào)動?？梢哉f，數(shù)學(xué)游戲不僅是對數(shù)學(xué)學(xué)科特性的深度詮釋，更是確保學(xué)生認(rèn)知發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵保證。更為重要的是，數(shù)學(xué)游戲?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知潛能的開掘鋪設(shè)了廣闊路徑，且更利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維與理解能力的全面升華。

2. 可切實(shí)提升數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)效

通過對數(shù)學(xué)游戲的充分利用，可進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展方式，進(jìn)而為學(xué)生在實(shí)踐、體驗(yàn)、應(yīng)用中感知數(shù)學(xué)魅力，內(nèi)化數(shù)學(xué)原理而助力，以確保課堂教學(xué)實(shí)效的切實(shí)強(qiáng)化。而且，在數(shù)學(xué)游戲的作用下，教師開發(fā)教學(xué)資源、落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)的策略也會得到切實(shí)革新，這勢必更利于全新育人生態(tài)的深度構(gòu)建。此外，數(shù)學(xué)游戲的選用，更是對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與身心特性的切實(shí)遵從，其必然更利于高效、豐富、科學(xué)的教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施。

三、數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對策

數(shù)學(xué)是開啟學(xué)生思維的工具，其在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域扮演著無可替代的重要角色。因此，教師在應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲來開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以靈活借助多種類型的游戲元素為鋪墊，將其與具體數(shù)學(xué)原理、思想、方法等有機(jī)銜接起來，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以更好地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。使學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲的引領(lǐng)下，積極投身至對數(shù)學(xué)原理、思想、方法等的探索與內(nèi)化中，來提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效，為學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)夯實(shí)、認(rèn)知體系完善、認(rèn)知能力提升而鋪設(shè)廣闊路徑。以通過對數(shù)學(xué)游戲的作用與功能發(fā)揮，來助推學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要滿足。

1. 開展對游戲情景的構(gòu)建，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中感知數(shù)學(xué)之魅力

游戲情景的創(chuàng)設(shè)，是確保學(xué)生認(rèn)知潛能得以切實(shí)開掘、綜合素養(yǎng)得以塑造的關(guān)鍵所在。而且，由于小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多知識與內(nèi)容，在特性與內(nèi)涵上普遍較為抽象，且對學(xué)生的思維與理解能力要求很高。而對于正處于認(rèn)知起步階段的小學(xué)學(xué)生來說，數(shù)學(xué)游戲的應(yīng)用必然更利于其認(rèn)知能力的發(fā)展。因此，教師在落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以靈活借助數(shù)學(xué)游戲?yàn)檩o助，將與學(xué)生生活比較貼近的道具、資源、素材等引入課堂，并組織學(xué)生自主探索、進(jìn)行實(shí)踐、開展游戲，使一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)問題、知識、內(nèi)容等滲透至游戲領(lǐng)域，以達(dá)到降低教學(xué)難度、提升教學(xué)效率的目的。例如，在開展“方向和方位”教學(xué)時(shí)，教師可采用模擬生活場景的方式開展教學(xué)指導(dǎo)。讓學(xué)生在充分發(fā)揮想象的基礎(chǔ)上，將教室內(nèi)的桌椅等物品模擬為超市、書店、住宅小區(qū)、學(xué)校等建筑物，并通過搬動、挪放等方式就其重新布局，隨后設(shè)問：從“學(xué)?！钡健皶辍币趺醋撸糠较蛉绾?？一共有幾種走法？哪一種走法最方便？讓學(xué)生在模擬體驗(yàn)中嘗試畫出不同“路徑”及“方位”，并借助“坐標(biāo)”等，組織學(xué)生開展對“方位”“方向”的辨認(rèn)。在切實(shí)發(fā)揮游戲情景的驅(qū)使作用基礎(chǔ)上，全面拓寬課堂教學(xué)路徑，為學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力提升注入新鮮血液。使游戲情景的創(chuàng)設(shè)，成為確保學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力提升的關(guān)鍵保證與重要途徑。

2. 做好對游戲項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中探究數(shù)學(xué)之奧妙

在育人定位上，以數(shù)學(xué)為載體的游戲項(xiàng)目的選擇，更為貼近學(xué)生的身心發(fā)展所需，也更利于預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的切實(shí)達(dá)成。同時(shí)，學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲內(nèi)所參與的探索、感知、體驗(yàn)等，不僅可進(jìn)一步拓寬學(xué)生的認(rèn)知視域，同時(shí)更利于數(shù)學(xué)教學(xué)措施的優(yōu)化。而且，數(shù)學(xué)游戲的構(gòu)建，也更易刺激學(xué)生的敏感神經(jīng)，且對于學(xué)生心智的啟迪有著積極作用。因此，教師應(yīng)以充分實(shí)施數(shù)學(xué)游戲?yàn)殇亯|，來設(shè)計(jì)教學(xué)活動，落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)。多為學(xué)生提供一些參與游戲設(shè)計(jì)、進(jìn)行游戲構(gòu)建的機(jī)會。在充分發(fā)揮學(xué)生聰明才智的基礎(chǔ)上，組織其動手操作、動腦思考、用心感知，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中獲得認(rèn)知能力提升。此外，隨著學(xué)生參與的深入，其對教學(xué)內(nèi)容的理解也會更加深入，數(shù)學(xué)游戲的作用也會得到最大限度地彰顯。例如，在開展“雞兔同籠”問題教學(xué)時(shí)，教師可在課堂引入彩紙、剪刀、膠水等道具，讓學(xué)生自主參與對“小雞”“小兔”的制作，然后在道具的輔助下，進(jìn)行觀察、對比、分析，發(fā)現(xiàn)雞兔之間腿的數(shù)量的差別，進(jìn)而開展對學(xué)習(xí)規(guī)律的總結(jié)。使學(xué)生在更為豐富的游戲化體驗(yàn)中，徹底突破抽象思維不足的缺憾，站在多元視覺開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更好地提升自身數(shù)學(xué)理解能力。讓學(xué)生在通過游戲參與實(shí)踐與應(yīng)用的過程中，積極投身對數(shù)學(xué)內(nèi)涵的解析與探究，來助推其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面培育。為學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲項(xiàng)目中切實(shí)完善自身認(rèn)知體系而助力，以此來確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效與質(zhì)量。

3. 加強(qiáng)對游戲競賽的利用，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中把握數(shù)學(xué)之本質(zhì)

小學(xué)生的好勝心本身很強(qiáng)，且對于游戲有著迫切訴求。而且，數(shù)學(xué)游戲極為豐富的內(nèi)涵，以及其在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域的顯著作用，使得其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的踐行與實(shí)施，則更易確保預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的逐步達(dá)成。因此，教師可通過對數(shù)學(xué)游戲的應(yīng)用，組織學(xué)生開展探究與實(shí)踐，進(jìn)行體味與研討，以實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)路徑的延伸與拓展，來落實(shí)對學(xué)生寬泛認(rèn)知時(shí)空的構(gòu)建。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中開展對具體數(shù)學(xué)問題的分析與探究，為其應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識來解決現(xiàn)實(shí)生活問題，獲得對教學(xué)內(nèi)容的深入掌握而提供助力。此外，教師還可在教學(xué)中適當(dāng)融入一些競賽類、探究類、展演類游戲，讓學(xué)生在游戲中感知數(shù)學(xué)魅力，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)內(nèi)涵，獲得素養(yǎng)塑造。例如，在開展“長方形的面積和周長”教學(xué)中，教師可在教學(xué)中引入通關(guān)游戲。將學(xué)生分為三個(gè)小組，設(shè)置三個(gè)關(guān)卡，讓學(xué)生在問題通關(guān)中強(qiáng)化對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。第一關(guān)問題：長方形的周長/面積公式是什么？第二關(guān)問題：黑板上的這個(gè)長方形的周長是多少？面積是多少？第三關(guān)問題：為學(xué)生設(shè)置一個(gè)組合圖形或者長寬單位不統(tǒng)一的圖形，讓其對圖形進(jìn)行分解或者先轉(zhuǎn)換單位后再進(jìn)行計(jì)算，以通過互相之間的競爭與協(xié)作完成“通關(guān)”任務(wù)，就所學(xué)數(shù)學(xué)知識逐一進(jìn)行內(nèi)化。以通過對游戲化教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮，來提升教學(xué)設(shè)計(jì)的吸引力，讓學(xué)生在游戲化教學(xué)的刺激下，萌生出更為積極的探究興趣。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲的輔助下，在競賽中更好地發(fā)展認(rèn)知能力，來夯實(shí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，并為其認(rèn)知發(fā)展而助力。

總之，受諸多因素的制約與影響，導(dǎo)致小學(xué)階段的很多學(xué)生，本身在心智發(fā)展上還不夠成熟，且在思維與理解上也存在著諸多需完善之處。而數(shù)學(xué)游戲的引入，則可為學(xué)生從多元視覺、縱深領(lǐng)域?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)知識、理解數(shù)學(xué)原理、內(nèi)化數(shù)學(xué)重點(diǎn)等，鋪設(shè)廣闊路徑，且勢必更利于學(xué)生的興趣激發(fā)與潛能開掘。而且，在彰顯著游戲魅力的多元教學(xué)項(xiàng)目、活動、任務(wù)等刺激下，學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動性、自覺性勢必會得到全面調(diào)動，其數(shù)學(xué)思維、理解能力也必然會因?yàn)橛袛?shù)學(xué)游戲的引領(lǐng)而獲得充分發(fā)展。更為重要的是，數(shù)學(xué)游戲的應(yīng)用更是對新課改思想、新課程理念的深度踐行，其自然會為小學(xué)數(shù)學(xué)全新教學(xué)模式的構(gòu)建指明前進(jìn)方向、提供堅(jiān)實(shí)保證。因此，教師在借助數(shù)學(xué)游戲來落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)時(shí)，必須以具體教學(xué)內(nèi)容為參考，來抓好對多種形式的游戲資源的開掘、游戲活動的構(gòu)建、游戲情境的創(chuàng)設(shè)。將教學(xué)中涉及的數(shù)學(xué)知識、內(nèi)容、問題等，置于游戲領(lǐng)域，來提升教學(xué)指導(dǎo)的針對性與實(shí)效性。使學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲的驅(qū)使下，提升自身數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，切實(shí)發(fā)展自身數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，深度完善自身認(rèn)知體系。并將在數(shù)學(xué)游戲中的體驗(yàn)、感知、收獲等，直接反饋至自身數(shù)學(xué)思維的激活與理解的升華，來引領(lǐng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的深度塑造。