徐文靜

所謂“大單元視角”，就是把每一單元都當作一個教學主題，作為一名初中英語教師，要對英語課本非常熟悉，通過整理教材的內容，建立知識結構，恰當?shù)亟M織教學活動，使學生能以整個主題語境為學習的中心。在“大單元視角”的基礎上，要正確地提煉出每一單元所蘊含的內涵，小學英語教師需要有一個合理的單元教學目標，在確定了每一單元的教學目標后，教師要根據(jù)學生的學習內容和活動來組織以及計劃，以學生為學習主體，確保學生充分參與活動，從而幫助學生在活動中養(yǎng)成一個良好的英語素養(yǎng)以及實踐素養(yǎng)。故本文筆者將重點談談小學英語大單元視角下主體參與式教學的實踐與研究。

一、大單元教學概述

（一）基本內涵

大單元教學本質上是一種“少教多學”的方式，即英語教師減少教學，給予小學生更多主動學習的空間，在此基礎上促進小學生自主學習。大單元教學是一種新型的教學模式，能夠提升小學英語教學效率。與傳統(tǒng)教學不同，大單元教學對教材進行了整理和編排，有效地整合不同文章、課內外資源進行教學。

（二）基本要求和特征

大單元教學要求教師的教學手段要多樣化，同時為小學生設置單元學習任務。一般來說，任務驅動教學模式更能激發(fā)學生的學習熱情。除此之外，大單元教學還要求英語教師與小學生積極互動，在互動中挖掘單元主題與本質。

大單元教學摒棄了傳統(tǒng)教學的零散特點，將教材內容進行有機整合，在不同內容間建立關系，整體上提高了英語教學的效率。小學生在單元學習的過程中，不僅能夠對整個單元內容進行思考，而且能夠提出自己的疑問，最終有利于構建完整的知識體系。

二、主體參與式教學法概述

參與式教學法的重點在于“參與”二字，教師在實際的教學過程中，應當注重引導學生充分參與到各種課堂活動中來。這就要求教師在設計課堂活動以及教學活動的過程中，應當充分考慮到學生的實際情況，并且采取更加具有針對性的活動，從而確保每個學生都能參與課堂活動。在設計課堂活動的過程中，教師應努力實現(xiàn)師生之間的有效互動和學生之間的高效合作，從而保證學生能夠在英語課堂上充分提高自身的英語素養(yǎng)。在進行活動的過程中，教師應當充分發(fā)揮好自身引導者的作用，積極鼓勵學生使用英語進行互動和交流，并且充分保證學生在課堂上為主體的地位。高質量課堂活動實現(xiàn)的前提就是教師與學生之間做到充分的平等，并且有一個良好的課堂氛圍以及活動環(huán)境，從而保證學生能夠更好地融入到課堂活動的過程中。

三、小學生英語學習現(xiàn)狀

（一）教師在單元教學過程中缺乏互動

在小學英語課堂教育中，教師和學生的關系應該是平等的。在此基礎上，課程單元整合應該民主平等地進行，由師生共同參與。但實際上，部分教師為了讓學生對自己保持敬畏感，過于重視自己在課堂中的權威，并沒有給予學生自由參與與討論的機會，在這種情況下進行英語單元整合教育，很大程度上會影響學生的互動效果，即使學生想回答教師提出的問題，也不敢表達自己的想法，并且會將教師所述當作唯一標準，不敢提出質疑，英語課因此變得乏味，缺乏熱情、缺乏單元整合的教學效果，不能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（二）教學理念得不到更新

隨著社會的不斷發(fā)展以及科學技術的進步，人們的日常生活方式也發(fā)生了巨大的改變，同時社會上的競爭也愈發(fā)激烈。中職院校作為聯(lián)系學校和社會之間的橋梁，教學理念應當及時更新，并且保證與時俱進，才能夠充分確保學生更好地融入到社會中。然而在實際的教學過程中，許多中職院校的教學質量以及教學觀念都較為低下，并且對教師授課方式的考核也不及時，這就導致英語教學與社會需求相脫軌的情況出現(xiàn)。許多教師在教學的過程中對教材的依賴性較大，并且不重視培養(yǎng)學生對英語實際應用能力的培養(yǎng)，這就導致中職英語教學的質量難以得到真正的提高。

（三）小學生課堂自主學習的能力有待提高

目前，各級教育部門和學校鼓勵一線教師開展教育教學改革，突破師生之間傳統(tǒng)而獨特的教學模式，鼓勵學生參與課堂教學。通過獨立研究、合作與交流，所有這些概念都朝著正確的方向發(fā)展，但在實施時，效果因人而異。一方面，按照傳統(tǒng)的教育模式，學生缺乏自學能力的長期培養(yǎng)，因此，學生作為教師有機會獨立參與教學，分析和解決課程改革中的問題。有些學生在表達自己的想法時表現(xiàn)出恐懼、缺乏自信或尷尬，因為他們有想法但無法表達出來。另一方面要求教師轉變角色，幫助學生創(chuàng)造自主學習環(huán)境，引導教學內容，整理教學效果。

四、小學英語大單元視角下主體參與式教學策略

（一）緊扣單元主題，明確學生的主體地位

在小學英語單元整體教學的過程中，教師需要注意學生學習英語的完整性，然后再結合生活實際，將課本中的知識應用于現(xiàn)實生活，提高小學生的實踐能力。所以在教學中，教師應該將重點語句帶入到日常生活當中，發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生成為課堂教學的主體，提高學生的情緒認知，進一步提高學生的學習效率。

在教學設計的過程中，應該要注重單元的整體性。然后再進行每節(jié)課的教學設計，以學生為主體、教師為導向的教學理念，梳理出各個單元主體與部分之間的關系，明確教學目標。在學習過程方面還需要教師的細致思考，讓學生可以充分理解學習內容。例如：在教師講課之前，需要自己吃透教材，充分掌控課本上的教學內容，這是上好一堂課的基礎前提。然后，根據(jù)學生的實際情況，學生可以了解每個知識點和單元板塊之間的關系。教師應樹立正確的教學觀念，尊重學生的主體地位。此外，英語單元的整體教學也可以將單元主題與單元話題聯(lián)系起來。通過這樣的方式，將教學模式從主題延伸到話題，可以幫助學生更好地理解課本，鞏固他們的知識記憶。

以譯林版三年級上Unit 3 My friends為例，教師在教學中可以“friend”這個詞為切入點，根據(jù)教學內容確定每節(jié)課的教學主題，在進行第一節(jié)課時，可將“my friend”作為課題。在進行第二節(jié)課時，為學生創(chuàng)設與他們生活相關的情境，將“making friends”作為課題，提問學生：“Who is your best friend？”“Why do you choose him / her as your best friend？”讓同學們自由討論這一話題，同學們能夠在頭腦中形成完整的知識體系，理清第一節(jié)課與第二節(jié)課之間的關系，如此他們能夠由淺入深地學習知識，對知識進行強化、鞏固，在生活的情境下，他們也會更好地運用英語知識。

（二）明確單元主題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

英語是一門語言，學生在學習英語時思維會得到碰撞，教師實施整體單元教學法，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，這要求教師在講解課文時要緊扣課題，為同學們創(chuàng)設具體的教材情境，創(chuàng)新他們的思維方式。在日常教學中，教師應考慮如何在課堂上向學生傳達主題，也要思考如何將英語知識生活化，讓同學們的思維得到碰撞。在譯林版的教材中，每個單元都會圍繞著一個主題，教師在教學中可圍繞這個主題，向同學們提出一些創(chuàng)新性的問題，激發(fā)他們英語探究的欲望。

以譯林版四年級下Unit 5 Seasons為例，本單元的詞匯包括“spring， summer， autumn， winter， warm， hot， cool， cold”等，在課文Story Time中，講述的是春、夏、秋、冬四季中同學們喜歡做的事情，教師在教學中可先提出“What season do you like， why？”并讓他們參考Story Time中的內容，如有的同學會說“I like spring. It is warm. We can go boating. We fly kites.”還有的同學會說“I like summer. We can eat ice-creams. We can go swimming.”如此能夠有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

（三）緊扣單元主題，優(yōu)化整體教學程序

在新課標下，教師在使用教材時，要從“教教材”轉變?yōu)椤坝媒滩慕獭保谟⒄Z教學中要合理地使用、創(chuàng)新教材，對教材的內容進行適當?shù)恼{整和權衡。在教學設計上，教師應通讀整個單元的內容，掌握重點話題、詞匯、文化意識和語法知識，充分分析每個課時的教學要求和內容，并根據(jù)學生的實際情況，確定是否調整教材板塊。另外，教師還要綜合設計每一個課時之間的相互關系和內在邏輯，保證每個課時的恰當性，防止課時與課時之間出現(xiàn)脫節(jié)。這就要求教師在教學中要充分挖掘教材的內容，要敢于超越文本。

以譯林版五年級上Unit 8 At Christmas為例，本單元Story time講述的是圣誕老人送禮物的故事。Fun time講述的是同學們親手畫一張圣誕樹的卡片，并將這張卡片送給同學的故事。Cartoon time中講述的是許多個小伙伴一起圍繞圣誕樹過圣誕節(jié)的故事。教師在本節(jié)課的教學中，可先完成Fun time中的內容，先為同學們播放圣誕節(jié)的視頻，可讓同學們在課堂中畫圣誕樹，激發(fā)他們學習本單元知識的欲望，接著教師完成Story time和Cartoon time的內容。教師做這樣的調整，能夠整合教學內容，將幾個板塊有機地結合在一起，讓同學們形成連貫的知識體系。

五、在進行大單元下主體參與式教學時應注意的問題

（一）應該將學生置于教育的主體地位

取得良好的英課堂單元整合效果的前提是以學生為主體進行課堂單元整合教育，可以促進課堂教學質量的有效發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素質。教師在英語課上充分引導學生意識到自己的主體地位，可以有效改善學生被動學習的不良學習習慣。教師還應當讓學生積累經驗，多動手，在學習新單詞時，可以讓學生使用膠水和硬卡紙來創(chuàng)造自己理解的各種單詞，這樣可以使學生加深對單詞的記憶，并增加學習興趣，避免枯燥無味地學習。

（二）培養(yǎng)學生自我學習的意識

樹立自我學習意識，首先需要讓學生明白自己的主體地位，還需要引導學生自覺思考。在外語教育中，要培養(yǎng)學生的自主學習能力，首先要引導學生自主學習，教師需要創(chuàng)造機會讓學生意識到自己進行思考的辯證過程。雖然學生思考的結果不一定正確，但是教師應該耐心地引導學生，糾正他們的錯誤。教師還應強調課堂學習的自主性，培養(yǎng)自主學習的良好習慣，有助于學生在未來進行學習。教師應通過各種方式激勵學生理解自發(fā)學習的重要性，認真學習、享受學習。在學習的過程中不過度依賴老師，遇到難題時，自己首先尋求解決問題的方法，可以在課堂中或者課后和同學一起討論，讓學生自己動腦思考后再教。教師也可以以競賽的形式鼓勵學生思考和答題，采用正激勵的形式給予自主思考的學生正向反饋，不斷強化學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，在小學英語教學的過程中引入了“大單元視角”，教師首先要保證學生作為學習主體的地位，要改變過去的教學理念，從整個單元入手，充分了解每個單元的內容，根據(jù)同學們學習的興趣和特點，合理地調整、劃分、組合單元內部結構，讓教學具有系統(tǒng)性和科學性，提升小學英語教學的質量，讓學生充分參與英語學習的過程中來。