李偉龍

語文是語言學(xué)科，在語文教學(xué)中，需要學(xué)生具備較高的寫作能力。由于傳統(tǒng)教學(xué)存在局限性，很多教師不重視寫作指導(dǎo)，枯燥的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。教師必須充分了解目前寫作教學(xué)中的不足，并有針對(duì)性地將課前讀說活動(dòng)有效地融于其中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作能力。

一、寫作教學(xué)中的問題

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教學(xué)效率并不顯著，主要是因?yàn)閷懽鹘虒W(xué)中存在很多不足。教師喜歡按照固定模式教學(xué)，不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，也很難激活寫作思維。另外，很多教師往往忽視寫作能力的重要性，注重傳授重難點(diǎn)知識(shí)，讓寫作教學(xué)流于表面，寫作教學(xué)的作用并不明顯。而當(dāng)下學(xué)生的語文基礎(chǔ)有明顯的差異，若教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，很多學(xué)生都難以適應(yīng)教師的進(jìn)度，導(dǎo)致彼此間的差距越來越明顯，這樣很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、課前讀說活動(dòng)與寫作教學(xué)的結(jié)合策略

1.通過場(chǎng)景描寫，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入寫作狀態(tài)

小學(xué)生年紀(jì)小，具有靈活的形象思維，教師在指導(dǎo)過程中，必須充分圍繞學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用符合學(xué)生需要的方式教學(xué)。為激活學(xué)生的思維、增加學(xué)生的理解，教師要描述有關(guān)場(chǎng)景，此時(shí)學(xué)生就會(huì)在大腦中聯(lián)想相應(yīng)的畫面，為接下來的寫作奠定基礎(chǔ)。比如，在環(huán)境描寫的寫作教學(xué)中，教師可以安排課前讀說活動(dòng)，提供一些有關(guān)環(huán)境的場(chǎng)景，能促進(jìn)學(xué)生充分展開聯(lián)想。還可以通過多媒體呈現(xiàn)相應(yīng)的視頻，讓學(xué)生掌握環(huán)境的特點(diǎn)，比如人物場(chǎng)景、具體事件等，促進(jìn)學(xué)生盡快地進(jìn)入寫作狀態(tài)，并在大腦中浮現(xiàn)出想象的畫面，進(jìn)而推動(dòng)寫作教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.運(yùn)用生動(dòng)的語言激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)生對(duì)于寫作訓(xùn)練提不起興趣，寫作對(duì)于他們而言有很大難度，而教師的教學(xué)模式老舊，不能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。因此，教師可以借助課前讀說活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)入寫作狀態(tài)，運(yùn)用生動(dòng)的語言科學(xué)地指導(dǎo)，讓學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮寫作教學(xué)的實(shí)效。指導(dǎo)時(shí)，教師的語言必須簡單易懂并具有趣味性，以增加學(xué)生的理解，讓課堂的學(xué)習(xí)氣氛更加活躍，讓學(xué)生放松身心，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。比如在有關(guān)“夢(mèng)境”的寫作教學(xué)中，教師可通過《彩色的夢(mèng)》這篇文章指導(dǎo)學(xué)生寫作，先讓學(xué)生閱讀這篇文章，掌握該文章的寫作手法，再鼓勵(lì)學(xué)生參加課堂活動(dòng)。通過閱讀這篇文章，學(xué)生掌握了寫作技巧，又通過說話活動(dòng)，提升了語言組織能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的顯著提升。

3.教師創(chuàng)新教學(xué)方法

在小學(xué)寫作教學(xué)中，將課前讀說活動(dòng)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。首先，應(yīng)及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)模式，讓寫作教學(xué)得以有效開展。例如，人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》中包含大量描寫景色的優(yōu)美句子，教師為了讓學(xué)生更加深刻地欣賞這些句子，可以利用多媒體呈現(xiàn)相關(guān)畫面。在讀說活動(dòng)中，教師要求學(xué)生利用語言描述桂林山水優(yōu)美的景色，從而為接下來的寫作教學(xué)做好鋪墊，學(xué)生寫作時(shí)就會(huì)在腦海中呈現(xiàn)相應(yīng)的畫面和優(yōu)美的句子，進(jìn)而快速地投入寫作中，運(yùn)用優(yōu)美的語言描寫景物。然后教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)，明確文章的邏輯關(guān)系。通過閱讀一篇文章，再仿照文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，進(jìn)而提升寫作能力。如此，通過安排課前讀說活動(dòng)，提升寫作教學(xué)的效果。

4.學(xué)生發(fā)揮想象力

只有想象力豐富，才能寫出生動(dòng)的內(nèi)容。教師要利用課前讀說活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀討論。學(xué)生在課堂上各抒己見，充分發(fā)散思維，產(chǎn)生寫作興趣，并能以文字的形式呈現(xiàn)出來。與此同時(shí)，閱讀對(duì)提升學(xué)生的寫作能力發(fā)揮著重要作用，因此鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀很有必要。學(xué)生獲得了豐富的寫作素材，寫作時(shí)就能如魚得水，提升寫作質(zhì)量。比如，教學(xué)部編教材二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》，教師讓學(xué)生結(jié)合文章的結(jié)局展開聯(lián)想：假如有一天，青蛙從井底被解救出來，會(huì)遇到什么？教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，并將其表述出來，然后再寫出來。讀寫活動(dòng)帶動(dòng)了學(xué)生的寫作熱情，學(xué)生不僅掌握了閱讀內(nèi)容，還提升了寫作能力。

5.靈活運(yùn)用寫作技巧

在寫作教學(xué)中，教師不但要教授寫作知識(shí)，還應(yīng)通過課前讀說活動(dòng)提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生更加有效地利用學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技巧。閱讀文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生了解、掌握文章的寫作手法以及寫作思路。比如教學(xué)部編教材三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》這篇文章，教師要求學(xué)生先掌握文章的結(jié)構(gòu)，再說一說自己的想法，接下來進(jìn)行寫作練習(xí)，按照該文章的結(jié)構(gòu)表達(dá)觀點(diǎn)和想法，進(jìn)而寫出更加規(guī)范的作文。

6.安排多樣化的課堂活動(dòng)

教師還可以通過多樣化的課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)課前讀說活動(dòng)與寫作指導(dǎo)的結(jié)合。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要加強(qiáng)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠靈活地表達(dá)出自己的語言。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容創(chuàng)編故事，先讓學(xué)生發(fā)揮想象力，在課堂上大膽表達(dá)想法，這對(duì)于很多學(xué)生而言具有極大的挑戰(zhàn)性。然后，讓學(xué)生將故事寫成劇本，并演繹故事情節(jié)，如此學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)文章中的角色，同時(shí)提升了寫作能力。教師可以安排辯論活動(dòng)，讓課前讀說與寫作結(jié)合起來。在安排辯論活動(dòng)前，要進(jìn)行充分準(zhǔn)備，明確思路、組織語言，進(jìn)而讓觀點(diǎn)和邏輯能夠?qū)崿F(xiàn)統(tǒng)一。在這個(gè)過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了進(jìn)一步提升，并為接下來的寫作訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。

7.積累寫作素材

大部分學(xué)生的作文水平都有待于提升，主要是因?yàn)榉e累的寫作素材不足。基于此，教師可結(jié)合寫作主題，提供寫作素材，如此學(xué)生就能夠很快找到寫作思路。教師還可以將自己作為例子，向?qū)W生講述發(fā)生在自己身上或身邊的事情，拉近師生間的距離。比如，以“夢(mèng)想”為話題寫作，教師可引出話題：“你們長大后想做什么呢？老師先說一說自己兒時(shí)的夢(mèng)想，我想成為一名作家，可是后來卻成了你們的老師。既然我沒有成為作家，那把我的學(xué)生都培養(yǎng)成優(yōu)秀的人才，也是很有意義的?！崩眠@樣的課前讀說，不但活躍了課堂氣氛，又為學(xué)生打開了寫作思路。然后，可以講解一些名人的經(jīng)歷，讓學(xué)生了解他們的夢(mèng)想，進(jìn)而產(chǎn)生寫作思路，有利于提升寫作能力。教師可繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“雖然今天我們的夢(mèng)想有可能與以后的人生道路不同，可是夢(mèng)想將成為我們奮斗的動(dòng)力，會(huì)推動(dòng)我們朝著目標(biāo)努力前行……”運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，提升了學(xué)生的作文水平，還提升了教學(xué)效率。

8.通過小組討論，加強(qiáng)寫作指導(dǎo)

為了讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以將課前讀說活動(dòng)融進(jìn)寫作指導(dǎo)中，并以小組討論的方式將課堂教學(xué)劃分為提出問題、討論問題、知識(shí)總結(jié)等階段。教師可以選擇一篇文章讓學(xué)生閱讀，學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)了疑問，可以小組的形式對(duì)問題進(jìn)行分析，再探討答案，接著進(jìn)入寫作環(huán)節(jié)。比如，教學(xué)人教版（2017春季修訂版）一年級(jí)下冊(cè)《咕咚》，“咕咚”這個(gè)詞激發(fā)了學(xué)生的興趣，但學(xué)生不能真正理解這個(gè)詞的意義，便提出了疑問。教師加以指導(dǎo)，讓學(xué)生以小組的形式討論這個(gè)問題。學(xué)生們暢所欲言，經(jīng)過激烈的討論，逐漸明晰了這個(gè)問題的思路。通過討論能夠借鑒小組成員的新理念，進(jìn)而加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的掌握，不但提升了讀說能力，還激活了寫作思維。最后，教師與學(xué)生有效互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的各種見解進(jìn)行總結(jié)，并明確寫作目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生感悟文章的思想和情感，進(jìn)而將其融進(jìn)作文中，達(dá)到寫作教學(xué)的目的。

9.通過課前讀說活動(dòng)激活寫作思維

在寫作教學(xué)中，教師可以安排課前讀說活動(dòng)激活學(xué)生的寫作思維。首先，教師要充分發(fā)揮閱讀的作用，因?yàn)殚喿x有利于學(xué)生積累豐富的寫作素材，拓寬寫作視野，將在閱讀中掌握的技巧和積累的素材運(yùn)用于寫作中，能夠提升寫作能力。然后再讓學(xué)生了解不同閱讀材料的表達(dá)方式，并理清文章的結(jié)構(gòu)，談一談自己的想法，進(jìn)而激活寫作思維。在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，與學(xué)生互動(dòng)交流，還可以結(jié)合閱讀內(nèi)容與學(xué)生交流想法，各抒己見，讓讀說活動(dòng)的作用充分地體現(xiàn)出來。教師能充分了解學(xué)生的閱讀心理和興趣愛好，讓課堂教學(xué)活動(dòng)更加活躍。并且在這個(gè)過程中，學(xué)生的寫作思維得到了訓(xùn)練，掌握了寫作技巧，并進(jìn)一步提升了表達(dá)能力，為后面的寫作奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。比如，部編版五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》這篇散文描述了作者與珍珠鳥的互動(dòng)情節(jié)，也描寫了作者的內(nèi)心世界，并精心地刻畫了珍珠鳥的動(dòng)作，讓人與動(dòng)物的感情自然地體現(xiàn)出來。很多小學(xué)生養(yǎng)過小動(dòng)物，并與小動(dòng)物之間發(fā)生了感人的事，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文章講述自己和小動(dòng)物的感人經(jīng)歷，然后再掌握文章的寫作方法和語言技巧，并讓學(xué)生以“小動(dòng)物”為主題寫一篇作文，要表達(dá)真實(shí)的情感，并能夠精準(zhǔn)地運(yùn)用語言。通過課前讀說活動(dòng)，學(xué)生的寫作思維被激活。

10.通過閱讀和表達(dá)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

寫作指導(dǎo)的主要目的是讓學(xué)生充分表達(dá)情感和想法，進(jìn)而提升語文綜合能力。小學(xué)生的積累和總結(jié)能力不強(qiáng)，作文水平普遍低下，可以通過閱讀和表達(dá)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，這是行之有效的教學(xué)手段。教師不能放過任何時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)而讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧，寫出富有情感的文章。

綜上，教師要高度重視寫作指導(dǎo)，為了提升寫作教學(xué)的效果，可以組織課前讀說活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在傳統(tǒng)的小學(xué)寫作教學(xué)中，教學(xué)效率不高，主要是因?yàn)閷懽鹘虒W(xué)中存在很多問題。比如教師喜歡按照固定模式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，讓寫作教學(xué)流于表面。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，必須充分圍繞學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用符合學(xué)生需要的方式教學(xué)。為激活學(xué)生的思維，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，安排讀寫活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生盡快進(jìn)入寫作狀態(tài)，并在大腦中浮現(xiàn)出想象的畫面，進(jìn)而推動(dòng)寫作教學(xué)的順利進(jìn)行。