張學(xué)鴻

在小學(xué)語文教學(xué)中讀、寫是主要的教學(xué)內(nèi)容，兩者密不可分。在小學(xué)階段，讀寫結(jié)合已成為語文教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。本文分析小學(xué)階段的閱讀和寫作教學(xué)，以期為閱讀和寫作的結(jié)合教學(xué)提供借鑒。

一、小學(xué)讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。閱讀為寫作提供了一種方式參考，而提高寫作能力對提高學(xué)生的閱讀水平也是有益的。許多教師一提到讀寫，就會感到不知所措，這有著多方面的原因。首先，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較呆板，并受考試觀念的制約，在培養(yǎng)習(xí)慣和激發(fā)興趣方面，還存在一些缺陷。而培養(yǎng)語文核心素質(zhì)，要求創(chuàng)造符合實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境，安排生動有趣的教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生的閱讀與寫作。另外，一些教師對于讀寫的改革重視不夠，導(dǎo)致效果較差。閱讀課的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，能夠引起學(xué)生的創(chuàng)作興趣，更適宜于對小學(xué)生進(jìn)行全面的訓(xùn)練。再次，讀寫融合程度低，這是目前讀寫結(jié)合的一個主要問題。在教學(xué)中應(yīng)注重將閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)，使其充分吸收其所蘊(yùn)涵的內(nèi)容。然而，由于考試教學(xué)觀念太過保守，許多教師僅僅注重“把書本背出來”，把閱讀局限在教科書上，忽視了對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，忽視了學(xué)習(xí)技巧、質(zhì)量和寫作的豐富度，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)積極尋求閱讀與寫作相融合的有效途徑，以提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的習(xí)慣，這將有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、讀寫結(jié)合的優(yōu)化要點(diǎn)

1.加強(qiáng)趣味性教學(xué)設(shè)計(jì)，寫出樂趣

在閱讀和寫作相融合的教學(xué)中，趣味性教學(xué)的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)非常必要的工作，能充分利用語文工具的功能，并充分考慮到學(xué)習(xí)者的身體和心理特征。同時，還應(yīng)加強(qiáng)對語文的閱讀和理解，以提高學(xué)生的閱讀和理解水平，并使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)方式的適宜與否，既取決于學(xué)生能否獲得所需的知識，也取決于能否使師生在愉悅的氣氛中教學(xué)與研究。在閱讀與寫作相融合的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要充分調(diào)動學(xué)生閱讀和寫作的積極性。興趣是人們在接受外界的、外在的東西或精神特征時所表現(xiàn)出來的精神上的新鮮。沒有興趣，就難以充分地利用自身的能力，形成一種機(jī)械的教學(xué)方式。因此，在讀寫結(jié)合中，教師應(yīng)注重興趣的設(shè)計(jì)，激發(fā)他們內(nèi)在的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，讓他們樂于深入地去想，勇于運(yùn)用自己的思維深化文章的內(nèi)涵。

2.融入多元化的教學(xué)模式，讀出新意

新課標(biāo)倡導(dǎo)要全面發(fā)展和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不應(yīng)只關(guān)注成績。從“核心素質(zhì)”的角度進(jìn)行小學(xué)語文閱讀與寫作的融合，應(yīng)從培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文閱讀能力入手。在當(dāng)前階段，全面提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力至關(guān)重要。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作的有效銜接是教師面臨的重要課題，教師應(yīng)注重多種教學(xué)方式的整合，包括信息技術(shù)教學(xué)、合作互動教學(xué)和生活化教學(xué)。這種多樣化的教育方式與常規(guī)的“硬”式教學(xué)方式相比有很大的不同，它可以有效地解決傳統(tǒng)“灌輸”的不足，有效地避免單一、重復(fù)的教學(xué)方式的缺點(diǎn)，使課堂氣氛更和諧，讓學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)變成積極的探究。因此，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，應(yīng)采取多種形式的教學(xué)方式，為學(xué)生提供立體的學(xué)習(xí)途徑；應(yīng)注意縮短教學(xué)與學(xué)習(xí)之間的距離，并積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見，主動向教師請教不懂之處，并進(jìn)行探究和反思。在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主性，保證他們的自學(xué)能力得到提高。在閱讀與寫作相融合的課堂中，教師還應(yīng)注意學(xué)生的差異性，在保證教學(xué)效果的前提下，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

3.拓展讀寫結(jié)合教學(xué)范圍，完成教學(xué)延展

受傳統(tǒng)語文教育方式的制約，目前傾向于以教材為基礎(chǔ)的內(nèi)容教學(xué)，導(dǎo)致了教材的內(nèi)容過于單一。要拓寬學(xué)生的文化眼界，提高學(xué)生的思維能力，提升其識字能力是非常必要的。在閱讀與寫作的聯(lián)系上，許多小學(xué)生出現(xiàn)了思維上的局限，有些人所采用的是模仿或復(fù)制的句式，再將其“拼湊”起來。然而，語文的構(gòu)成和表現(xiàn)形式是多種多樣的，在日常的考試和學(xué)習(xí)中，學(xué)生碰到的問題與課本上所講的內(nèi)容大相徑庭。如果只是簡單地進(jìn)行“拼寫”和“抄錄”，就很難把握語文的精髓，難以運(yùn)用自如，難以寫出流利的文字。教師要積極地進(jìn)行閱讀和寫作的融合，運(yùn)用高效的教學(xué)方法，使讀寫材料得以延伸，從而極大地提高了學(xué)生的閱讀與寫作能力，有效地解決了傳統(tǒng)的“模式化”問題，這為建立有效的閱讀和寫作教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。在課堂上，教師可安排教學(xué)活動指導(dǎo)學(xué)生對閱讀與寫作進(jìn)行持續(xù)反思，能夠全方位地體會寫作的美感。在進(jìn)行語文讀寫擴(kuò)展教學(xué)時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生提高文化素養(yǎng)，特別是要拓寬學(xué)習(xí)材料的選題，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的讀寫技能與語文綜合技能的雙重訓(xùn)練，提高了他們的閱讀和作文水平。

三、讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

1.閱讀與寫作情境互通，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可以通過情景化的方式來加強(qiáng)學(xué)生閱讀和寫作的感受，從而使他們成為閱讀和寫作的主體。在素質(zhì)教育中，一個非常關(guān)鍵的思想就是要讓學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，讓他們有充分的自由想象的機(jī)會。小學(xué)語文教材所選的文章與小學(xué)生的認(rèn)識水平相吻合，結(jié)構(gòu)科學(xué)，語句優(yōu)美，都是很有品質(zhì)的作品，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用，可以成為學(xué)生的寫作素材；同時也是建立環(huán)境連通的基本條件。所以，在閱讀與寫作的設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分發(fā)掘情景互通的教學(xué)方式，尋找與之相適應(yīng)的共同性；運(yùn)用現(xiàn)代化的教育資源，合理選用教材中的優(yōu)美句子和段落，使其有效地運(yùn)用于閱讀和寫作的課堂中。同時，通過整合教材中的信息資源，營造良性、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。引導(dǎo)學(xué)生閱讀豐富的教學(xué)材料，并利用相應(yīng)的教學(xué)材料進(jìn)行創(chuàng)作，從而提高寫作能力。例如，教學(xué)《觀潮》，教師可以通過多媒體放映錢塘江潮的紀(jì)實(shí)節(jié)目，使他們能更好地發(fā)揮課堂主動性，在看的過程中思索文中所描述的潮汐，了解其中描寫風(fēng)景和事物的技巧。豐富的圖像可以使人的思想活躍起來，并充分發(fā)揮主觀能動性。在寫作教學(xué)中，可以“美麗的公園”為話題寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。這樣既可以加深對句子的理解，又可以掌握寫作技巧，豐富寫作材料，進(jìn)而提升作文水平。在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，加入圖片和音樂，讓學(xué)生充分發(fā)揮其潛能，在較好的教學(xué)條件下認(rèn)識到新的東西，這既可以促進(jìn)學(xué)生的想象力，又可以促進(jìn)他們的思維活動，還可以提升他們對語文表達(dá)的敏感度，提高寫作能力。

2.注重閱讀與寫作的情感融合，提升寫作深度

單純通過閱讀提高寫作能力還不夠，而情緒體驗(yàn)和表達(dá)是一個不可或缺的要素，它可以促使學(xué)習(xí)者在閱讀和寫作中實(shí)現(xiàn)對知識的傳遞。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重對作文的含義進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生的思維，盡量避開“寫了什么”這一問題，不要把過多的注意力放在文字的表面意義上，而應(yīng)注重對其語文形態(tài)的理解，從而達(dá)到深入剖析的目的，這樣能激發(fā)學(xué)生的想象力，提高寫作能力。在寫作教學(xué)中，要注意指導(dǎo)學(xué)生把總結(jié)出來的寫作方法應(yīng)用到寫作中，這樣才能使他們的作文水平有所提升。許多教師在課堂上一味地以“灌輸”或“講授”的方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的作品千篇一律，沒有個性，既不能適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需要，又不能適應(yīng)自身發(fā)展的需要。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，重視學(xué)生的差別進(jìn)行因材施教；制定多種教學(xué)計(jì)劃，充分考慮學(xué)生的興趣，充分利用他們的優(yōu)勢。例如，教學(xué)《少年閏土》時，教師可以從不同的視角感受文本，啟發(fā)他們思考，使他們了解魯迅對“閏土”的感情；在此基礎(chǔ)上，結(jié)合作者對“閏土”的描寫，在與他人有效的溝通中，對其進(jìn)行實(shí)時掌握，從而制定更為科學(xué)、合理的教學(xué)方案。在完成基礎(chǔ)課程后，教師引導(dǎo)學(xué)生以“童年玩伴”為主題寫作，每個同學(xué)都有自己的兒時玩伴，對游戲有著自己的理解，這樣學(xué)生可以積極地參加到寫作活動中，寫出具有一定深度的文章。

3.通過課外閱讀積累寫作素材

在課堂上，教師要利用課后書籍?dāng)U大學(xué)生的閱讀范圍。學(xué)生還可以根據(jù)自己的喜好自行挑選課外閱讀材料，多讀、多背。在課外讀書時，由于是自己喜歡的種類，可以輕松把整本書看完。教師要教授學(xué)生正確的閱讀方法，讓他們看一看，了解大概意思，然后思考文章中的字、詞、段，把好詞、好句都記下來，然后把閱讀心得寫在紙上。第二次的閱讀重點(diǎn)在于掌握好單詞、好句子和書寫技能。讀完三次后，可以根據(jù)總體情況，對全文進(jìn)行分段，從全局的視角剖析其創(chuàng)作思想，從作家的視角解讀。另外，教師還可以在網(wǎng)站上下載一些“美文鑒賞 APP”，比如簡書，選擇一些有價值的閱讀材料，如美文、詩歌、散文等。

在完成了一篇課文的教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生寫讀后感。閱讀與寫作相融合，使學(xué)員能夠深入剖析、領(lǐng)會其中所蘊(yùn)含的思想，并能熟練地使用好詞佳句。通過這樣的方式，可以更好地記住和了解文章的內(nèi)容，以后使用起來也會比較順暢。通過對所學(xué)知識進(jìn)行歸納和整理，能夠更好地充實(shí)寫作材料。在對知識的深刻了解和反思中，學(xué)生能在寫作中流暢地使用，同時，課外讀物的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了激勵作用，使他們樂于主動投入其中。

教師應(yīng)通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，閱讀和寫作能力的提高是重要的培養(yǎng)目標(biāo)。在這種情況下，教師應(yīng)該多進(jìn)行探討與研究，增加新鮮、有趣的成分，使其與寫作教學(xué)相結(jié)合；讓學(xué)生讀懂新的東西，并把歡樂的心情表達(dá)出來。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生對人生的感悟，拓寬了寫作途徑，提升了人文素質(zhì)，促進(jìn)閱讀與書寫水平的提升，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合效果的最大化。