郭小文

隨著教育改革的不斷深入，對(duì)初中語文教學(xué)的重視程度越來越高。在初中語文教學(xué)中，寫作教學(xué)無論是對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還是對(duì)其以后的成長發(fā)展都具有重要作用，但因教師缺少對(duì)寫作教學(xué)的重視，導(dǎo)致實(shí)際寫作教學(xué)時(shí)間有限，也沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求增設(shè)實(shí)踐活動(dòng)和技巧訓(xùn)練，繼而使學(xué)生寫作能力不能得到較好的提升。在新課改背景下，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，運(yùn)用合理的教學(xué)方法開展寫作教學(xué)。

一、初中寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.寫作教學(xué)時(shí)間比較短

在初中語文教學(xué)中，雖然大部分教師已經(jīng)明顯提升了對(duì)寫作教學(xué)的重視度，但因教材內(nèi)容涉及的知識(shí)面比較廣，而實(shí)際課堂授課時(shí)間也有相應(yīng)限制，導(dǎo)致教師實(shí)際寫作教學(xué)時(shí)間比較少。在不多的寫作教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師會(huì)對(duì)寫作方法、作文內(nèi)容等進(jìn)行講解，在講解后學(xué)生根據(jù)教師講解的方法寫作。在實(shí)際應(yīng)用過程中，大部分學(xué)生都掌握不好教師所講的寫作技巧，長時(shí)間如此，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力、興趣等不斷降低，甚至還出現(xiàn)了嚴(yán)重抵觸心理，繼而阻礙了初中生作文水平的提升。

2.寫作素材積累較少

在現(xiàn)階段初中語文教學(xué)中，教師開展課堂教學(xué)的主要依托就是教材。同時(shí)，學(xué)生也少有機(jī)會(huì)走出校園，走入社會(huì)了解其發(fā)展變化。這導(dǎo)致學(xué)生所收獲的人生經(jīng)驗(yàn)受到很大限制，不僅缺少對(duì)大自然的感悟，寫作素材也比較少。時(shí)間久了，大部分學(xué)生都以教材內(nèi)容為切入點(diǎn)，或者直接運(yùn)用作文書上的題材。這樣的寫作不能提高學(xué)生的寫作能力，更談不上語文綜合素養(yǎng)的提升。

3.批改效果不理想

學(xué)生寫完一篇作文后，教師會(huì)批改作文。在批改過程中，教師的主要關(guān)注點(diǎn)在于文章所表達(dá)的中心思想方面，內(nèi)容中的詞語運(yùn)用是否恰當(dāng)。而針對(duì)其中的一些細(xì)節(jié)問題，教師并沒有很多的時(shí)間和精力逐一批改。所以，學(xué)生作文的一些細(xì)節(jié)問題并沒有被指出。在接收到教師批改的作文后，大部分學(xué)生都是先看一下分?jǐn)?shù)，閱讀一下教師的批改意見，然后就拋諸腦后了，根本不進(jìn)行修改提升。由此可見，在初中寫作教學(xué)中，教師批改與學(xué)生檢閱這兩個(gè)環(huán)節(jié)是脫節(jié)的，實(shí)際寫作訓(xùn)練效果并不理想。

二、提高初中生寫作能力的具體措施

1.增設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生體驗(yàn)和感悟

在初中語文教學(xué)中，如果教師仍然運(yùn)用之前的傳統(tǒng)教學(xué)方法開展教學(xué)，不僅不能吸引學(xué)生的注意力，還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)挖掘教材，將教材內(nèi)容和寫作內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。這樣既可以活躍語文課堂氛圍，又能彌補(bǔ)寫作教學(xué)時(shí)間少的缺點(diǎn)，使學(xué)生掌握更多寫作知識(shí)。此外，可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置與課堂教學(xué)相符的情境活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行角色扮演。比如，扮演科學(xué)家、記者、醫(yī)生、教師等，使學(xué)生在角色扮演過程中領(lǐng)悟其精神內(nèi)涵。這不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以豐富學(xué)生的體驗(yàn)和感悟?；诖?，教師可引導(dǎo)學(xué)生將自己的扮演感悟以作文的方式呈現(xiàn)出來，可以談?wù)勛陨淼母形蚧蝮w會(huì)，也可以談?wù)勛约簩?duì)不同職業(yè)的想法和看法。無論什么樣的實(shí)踐活動(dòng)，只要學(xué)生用心感悟，就會(huì)呈現(xiàn)積極的作用和價(jià)值。

2.組織閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的素材積累

巧婦難為無米之炊，如果素材積累不足，在一定程度上會(huì)影響寫作質(zhì)量和水平。即使作者本身具有深厚的語言功底、寫作技巧等，如果素材資源不足，也很難寫出高水平的文章。同時(shí)，初中生還因日常實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)受到相應(yīng)限制，也沒有留心觀察日常生活，所以寫作素材難免匱乏。因此，教師應(yīng)當(dāng)盡可能多地組織實(shí)踐閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中理解文章內(nèi)涵，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，豐富自身的素材儲(chǔ)備。

例如，在教學(xué)部編教材八年級(jí)語文上冊(cè)第12課《唐詩五首》時(shí)，教師就可根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容組織閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中積累寫作素材。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生明白唐詩是我國珍貴的文化遺產(chǎn)之一，不僅有多種呈現(xiàn)形式，字和句的使用非常講究，押韻、平仄關(guān)系也要求很嚴(yán)格，可以說是字字珠璣。之后，教師就可為學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在品讀唐詩的過程中積累語言材料，提升語感。

3.參與作文批改，激活學(xué)生寫作熱情

根據(jù)調(diào)查，大部分教師一直都在應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法開展寫作教學(xué)，作文批改也都是由教師獨(dú)立完成，學(xué)生只能根據(jù)教師的評(píng)價(jià)評(píng)估并修改自己的作文。新課程改革要求充分凸顯學(xué)生的主體地位，改變之前學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的位置。因此，教師可采用鼓勵(lì)、引導(dǎo)的方式帶領(lǐng)學(xué)生參與作文批改，使學(xué)生可以充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，不斷突破，并有所收獲。

比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生交換批閱作文。此時(shí)，學(xué)生可以小組為單位，在組內(nèi)互比。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文中的閃光點(diǎn)，找出同學(xué)作文中的問題，以實(shí)現(xiàn)互相進(jìn)步、共同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。在批改過程中，有的作文中會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字，而出現(xiàn)錯(cuò)別字的主要原因可能是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，在日后學(xué)習(xí)中需要特別注意，避免類似情況再度出現(xiàn)。還有的同學(xué)作文中出現(xiàn)很多成語，經(jīng)過調(diào)查分析得知是因?yàn)檫@位同學(xué)有良好的閱讀習(xí)慣，還會(huì)做讀書筆記，為寫作積累素材，因?yàn)檎莆樟舜罅康膬?yōu)美詞匯，并且做到了活學(xué)活用?；诖?，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間閱讀報(bào)紙、書籍、雜志等，有針對(duì)性地提高語文綜合素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生在參與批改過程中，也可從多角度、多方面對(duì)寫作有更深的認(rèn)識(shí)，繼而促進(jìn)寫作能力的發(fā)展。

4.融入生活實(shí)際，探索深入生活素材

藝術(shù)高于生活，又源自生活。因此，在初中寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)寫作是運(yùn)用積累的知識(shí)抒發(fā)內(nèi)心情感的重要渠道，要通過寫作的方式，將日常生活中的素材呈現(xiàn)出來。這樣不僅可以有效激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，也能使學(xué)生用寫作記錄生活、心情等，繼而達(dá)到升華情感、直抒胸臆的根本目的。

例如，《背影》這篇文章主要寫的就是父親的背影。雖然在日常生活中背景隨處可見，但本文對(duì)背影的特寫卻打動(dòng)了無數(shù)讀者。學(xué)生學(xué)完本篇文章，可領(lǐng)悟到生活中到處是素材，素材的積累每時(shí)每刻、隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行。同時(shí)，教師也要做好榜樣示范，將積累生活素材這一理念傳達(dá)給學(xué)生，并傳授學(xué)生積累素材的方法，使學(xué)生可以掌握豐富的生活化寫作素材，為日后寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.深入分析教材，優(yōu)化學(xué)生的寫作技巧

寫作教學(xué)，不僅是初中生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，也是教師教學(xué)中的難點(diǎn)。大部分教師都會(huì)感覺在實(shí)際的寫作教學(xué)中不能有效把握學(xué)生的寫作思路，也不能像閱讀教學(xué)一樣具有相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的流程。其實(shí)，在語文教材中有著豐富的作文范例，并且每篇文章的題材、內(nèi)容等都不相同，不僅內(nèi)容豐富，文字也非常優(yōu)美，可以作為學(xué)生寫作的模板。

比如，《回憶我的母親》是一篇敘事性散文，教學(xué)時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生分析文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的寫作方法和技巧，這樣不僅可以使學(xué)生扎實(shí)掌握文章的寫作結(jié)構(gòu)和寫作方法，還可以讓學(xué)生將其運(yùn)用到寫作中。而后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的寫作手法、藝術(shù)特色、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行深入探究，讓學(xué)生模仿文章的形式寫一篇敘事性散文。

6.增設(shè)技巧訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作技巧

調(diào)查顯示，大部分初中生都不能運(yùn)用語言清晰準(zhǔn)確地表述教材內(nèi)容，寫作時(shí)也經(jīng)常出現(xiàn)邏輯思維混亂，抓不住文章中心和重點(diǎn)的問題。出現(xiàn)上述情況的主要原因在于，學(xué)生沒有掌握扎實(shí)的寫作技巧。因此，教師應(yīng)加大技巧訓(xùn)練力度，提高學(xué)生參與寫作的積極性。然后，在開展閱讀活動(dòng)時(shí)也可以融入技巧教學(xué)，使學(xué)生在閱讀中既可以積累豐富的寫作素材，又能掌握寫作技巧，有效提高寫作能力。

比如，在教學(xué)《藤野先生》時(shí)，就可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展寫作技巧訓(xùn)練活動(dòng)，有針對(duì)性地提高學(xué)生的寫作技巧。本篇課文主要通過回憶的方式描寫教師，并以此表達(dá)對(duì)教師的敬愛之情。教師在教學(xué)時(shí)要著重講解文章的寫作手法和結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納總結(jié)。而后，教師會(huì)以本篇文章為例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容仿寫，使學(xué)生扎實(shí)掌握寫作技巧。

7.巧用游戲元素，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

調(diào)查顯示，大部分初中生仍然對(duì)寫作有著嚴(yán)重的抵觸心理，甚至有懼怕心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作課堂上一直以敷衍了事的態(tài)度學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響寫作課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。同時(shí)，學(xué)生寫作能力也沒有得到實(shí)質(zhì)性提高。因此，針對(duì)初中生上述情況，應(yīng)及時(shí)改變寫作教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)方式，深入了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)情制定教學(xué)方案，開展寫作教學(xué)。初中生對(duì)五花八門的游戲有著濃厚的興趣和探索欲，教師可利用這一特點(diǎn)，把握機(jī)會(huì)，將游戲元素融入寫作教學(xué)中。這樣既可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生的寫作能力、水平等獲得顯著提升。

例如，在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，教師就可在寫作教學(xué)中融入游戲元素，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在教學(xué)開始前，教師可帶領(lǐng)學(xué)生先回顧愚公移山的故事，然后讓學(xué)生發(fā)揮想象力，以小組為單位，分角色扮演，演繹愚公移山的故事。運(yùn)用此方式，不僅可有效活躍枯燥乏味的語文課堂氛圍，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。學(xué)生也可以在表演過程中充分理解課文內(nèi)容，并對(duì)課文有自己的想法、感悟或者認(rèn)識(shí)，以呈現(xiàn)更好的表演效果。表演結(jié)束，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過寫作的方式記錄表演過程，表達(dá)自身的看法和感悟。這樣既可以有效激活學(xué)生內(nèi)在的寫作動(dòng)力，又可以使學(xué)生較好地提升自身的感悟和體會(huì)能力。同時(shí)，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)互相分享和交流感受，教師也可在一旁適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生寫得比較好的句子，教師要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。此外，教師還可根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際寫作情況，增設(shè)實(shí)踐拓展活動(dòng)，在提高學(xué)生寫作熟練度的同時(shí)，也便于及時(shí)糾正其不足之處，減少錯(cuò)誤的發(fā)生。

總而言之，寫作不僅充分體現(xiàn)現(xiàn)階段學(xué)生實(shí)際的寫作能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思辨能力、表達(dá)能力等，也是有效檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)、作文水平及表達(dá)能力的重要工具。在初中語文教學(xué)中，教師可將日常生活融入其中，引導(dǎo)學(xué)生可以深入挖掘生活中的寫作素材，豐富寫作內(nèi)容。與此同時(shí)，也可增設(shè)技巧訓(xùn)練、設(shè)置角色扮演實(shí)踐活動(dòng)等，這樣既可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又可以提高學(xué)生的寫作能力。