馬培英

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科在初中教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，伴隨著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提高，學(xué)生對(duì)其他學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的理解能力會(huì)更強(qiáng)，便于學(xué)生在初中階段牢固掌握多學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。教師想要提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，勢(shì)必要注重學(xué)生興趣的激發(fā)，而情景教學(xué)法的運(yùn)用，更利于吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)能打破傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式，使語(yǔ)文課堂充滿活力。但想要發(fā)揮情景教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)情景教學(xué)法的運(yùn)用與改進(jìn)。而文章中所提出的情景教學(xué)法運(yùn)用策略，希望可以對(duì)其他教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)具有一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；情景教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）23-0225-03

情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，使學(xué)生慢慢不再感覺(jué)到語(yǔ)文課堂是枯燥的，反而開(kāi)始對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提高，也有利于達(dá)到教育改革想要的理想教學(xué)效果。從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)于字、詞等一些基礎(chǔ)知識(shí)的掌握難度并不大，但是在文章鑒賞以及作文創(chuàng)作等方面存在一定的挑戰(zhàn)性，而如果可以采用合適的教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感受與體驗(yàn)，學(xué)生在研讀課文內(nèi)容時(shí)，就可以輕松理解課文內(nèi)涵。同時(shí)在進(jìn)行作文寫作時(shí)，寫作內(nèi)容也會(huì)更加豐富，且會(huì)巧妙借助課文中所運(yùn)用的寫作手法對(duì)作文展開(kāi)寫作，提高在作文寫作方面的水平。而情景教學(xué)法的運(yùn)用，顯然利于增強(qiáng)學(xué)生的感受力和理解度，將其運(yùn)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，利于提升學(xué)生的文章鑒賞能力和作文寫作能力，同時(shí)借助課文所傳達(dá)的情感，也可以對(duì)學(xué)生實(shí)施德育，促進(jìn)學(xué)生獲得德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法的重要性

（一）有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足

在教育改革下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以滿足教學(xué)改革的新要求，初中語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新是助力教育改革成功的必然途徑。且在傳統(tǒng)教學(xué)中也不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)下，思維發(fā)展并不完善，不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。但是在將情景教學(xué)法這一新的教學(xué)方法運(yùn)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中之后，教師可以通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建多樣化的教學(xué)情景，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，更加深入地了解課文內(nèi)涵。且情景教學(xué)法的應(yīng)用更利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，其主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，在情景教學(xué)法的運(yùn)用中，顯然教師會(huì)更加注重將教學(xué)內(nèi)容貼合于學(xué)生的生活，或會(huì)更加注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)自主、有序的思考，利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性。另一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生需要死記硬背的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)非常多，且記憶效果并不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的壓力非常大。但是在情景教學(xué)法的運(yùn)用下，顯然學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加輕松，自然學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的壓力會(huì)降低，且學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。

（二）有利于凸顯學(xué)生課堂主體地位

教師在對(duì)情景教學(xué)法進(jìn)行運(yùn)用時(shí)，會(huì)非常注重于教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，且會(huì)格外注重以學(xué)生比較喜歡的形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，從而達(dá)到自主吸引學(xué)生注意力的目的。比如，部分初中語(yǔ)文教師在運(yùn)用情景教學(xué)法時(shí)，會(huì)注重將教學(xué)內(nèi)容以圖片或者視頻的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，且會(huì)搭配上一些適宜的背景音樂(lè)，利于學(xué)生在腦海中構(gòu)建畫面感，增強(qiáng)體驗(yàn)感，同時(shí)也利于學(xué)生發(fā)散自身的思維展開(kāi)想象，可促使學(xué)生在課堂中主動(dòng)展開(kāi)思考與學(xué)習(xí)。且在情景教學(xué)法的運(yùn)用中，教師也經(jīng)常會(huì)通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題情景等方式，引導(dǎo)學(xué)生一步步對(duì)教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)深入思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的同時(shí)，能保證學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生可以循序漸進(jìn)地掌握教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，順利地解決教學(xué)中的難題。

（三）有利于提升課堂教學(xué)的有效性

將情景教學(xué)法運(yùn)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，利于教師結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)性更強(qiáng)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)有效性提高。而從教師在情景教學(xué)法的實(shí)踐與運(yùn)用中不難發(fā)現(xiàn)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景的方式有很多，其中包括角色扮演情景、問(wèn)題情景以及生活化情景等，而具體采用哪種形式的情景教學(xué)，還要教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容選擇。但無(wú)論是哪種情景教學(xué)形式，教師都在試圖將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，且非常注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的自主思考，學(xué)生的思維通過(guò)不斷鍛煉，自然在理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)時(shí)會(huì)更加高效，語(yǔ)文教學(xué)的有效性也會(huì)得到不斷提升。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)法的運(yùn)用策略

（一）巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，提高課堂教學(xué)效率

在教學(xué)方法的創(chuàng)新下，情景教學(xué)法在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越普遍，且教學(xué)效果有所提升。初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，也在積極地運(yùn)用情景教學(xué)法，但需要教師注意的是，情景的構(gòu)建需要與教學(xué)內(nèi)容緊密貼合，這樣才能真正做到在吸引學(xué)生進(jìn)入情景中的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極地掌握教學(xué)知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成。而多媒體是實(shí)施情景教學(xué)法的重要現(xiàn)代化教學(xué)工具，相信很多師生對(duì)于多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用并不陌生。初中語(yǔ)文學(xué)科作為內(nèi)涵知識(shí)點(diǎn)比較多、且對(duì)學(xué)生思維要求比較高的學(xué)科，自然也少不了對(duì)多媒體這一教學(xué)工具的應(yīng)用。而初中語(yǔ)文教師利用多媒體呈現(xiàn)課文內(nèi)容，往往更利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生直觀體驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握。此外，多媒體本身就具有聲像圖文并茂的功能，更容易集中學(xué)生的注意力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高課堂教學(xué)效率具有重要幫助。比如，在教學(xué)現(xiàn)代詩(shī)《黃河頌》時(shí)，有的學(xué)生并沒(méi)有見(jiàn)過(guò)黃河，自然感受不到黃河的壯闊，難以更好理解作者對(duì)黃河的歌頌、贊美之情。教師就可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示有關(guān)黃河壯闊景象的圖片或者視頻，然后再搭配上歌曲《黃河大合唱》，加深學(xué)生心目中對(duì)黃河的印象和形象，幫助學(xué)生高效理解作者對(duì)黃河的贊美之情，同時(shí)體會(huì)作者的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)主義情感。

（二）創(chuàng)設(shè)角色扮演情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情景教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，既是積極響應(yīng)新課改教學(xué)要求的重要體現(xiàn)，同時(shí)也利于學(xué)生在教學(xué)情景中對(duì)教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)深入的分析和探究，能幫助學(xué)生更好掌握課文主旨。此外，學(xué)生本身的表演欲和競(jìng)爭(zhēng)欲都是非常強(qiáng)烈的，這時(shí)教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)可以多為學(xué)生提供表演的平臺(tái)，讓學(xué)生當(dāng)眾進(jìn)行表演，更深入地體會(huì)和理解文章傳達(dá)的情感。因此，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色扮演情景，讓不同的學(xué)生扮演不同的角色，主動(dòng)加大對(duì)自身角色語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的研究，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文研讀的興趣。同時(shí)，表演時(shí)學(xué)生之間的相互配合，也利于學(xué)生合作意識(shí)和合作能力的增強(qiáng)。比如，在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，教師在學(xué)生完成對(duì)課文的閱讀之后，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地理解故事的寓意，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色扮演的情景，將課文內(nèi)容進(jìn)行還原。教師可以讓不同的學(xué)生分別對(duì)昏庸愚蠢的皇帝、阿諛?lè)畛械拇蟪?、狡猾貪婪的騙子以及天真爛漫的小孩角色進(jìn)行扮演，從而讓學(xué)生明白應(yīng)該要敢于說(shuō)出事情的真相，不要在虛榮中慢慢迷失自我的道理。在學(xué)生結(jié)束角色扮演之后，教師也可以針對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)。這對(duì)學(xué)生而言將會(huì)是一次印象非常深刻的表演經(jīng)歷，利于激發(fā)學(xué)生的表演興趣和語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，且相信學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的記憶會(huì)是長(zhǎng)久的。

（三）構(gòu)建問(wèn)題情景，促進(jìn)學(xué)生有序思考

教學(xué)改革一直在強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中要注重與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，而問(wèn)題情景的構(gòu)建，顯然有效增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)頻率，且利于活躍課堂教學(xué)氣氛。再加上學(xué)生在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析和思考的過(guò)程中，離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo)，對(duì)此，需要教師通過(guò)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣，同時(shí)讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行閱讀，提高閱讀的有效性。這一方法也便于學(xué)生提出自身的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，且學(xué)生在有序思考的過(guò)程中，也會(huì)層層深入地掌握課文內(nèi)涵。比如，教師在教學(xué)散文《散步》時(shí)，雖然文章文字表面上看來(lái)通俗易懂，但是其蘊(yùn)含的含義非常豐富，想要學(xué)生對(duì)其深層含義進(jìn)行理解和掌握存在一定難度?；诖?，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的思考中層層深入地理解文章深意。教師可以先向?qū)W生提問(wèn)：“你們有和父母一起散步的經(jīng)歷的嗎？”然后讓學(xué)生談?wù)勛约涸谂c父母一起散步時(shí)的感想。在打開(kāi)學(xué)生話匣子的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)接下來(lái)學(xué)習(xí)散文《散步》的興趣。然后教師可以說(shuō)，“我們接下來(lái)所學(xué)的散文《散步》，描述的就是一家三代在田野散步的場(chǎng)景，再平常不過(guò)的散步卻具有其特別之處，同學(xué)們可以思考通過(guò)對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行閱讀，感受作者生活在一個(gè)什么樣的家庭中”。學(xué)生通過(guò)閱讀和思考，會(huì)理解作者生活在一種互敬互愛(ài)、尊老愛(ài)幼的家庭中，這有助于學(xué)生掌握課文主旨內(nèi)容。

（四）構(gòu)建話題辯論情景，活躍課堂教學(xué)氣氛

學(xué)生本身對(duì)于充滿辯論性的話題充滿了興趣，不同的學(xué)生提出自身以為正確的觀點(diǎn)，利于學(xué)生在思考與辯論中獲得辯證思維的養(yǎng)成，從而學(xué)會(huì)從多個(gè)角度看待問(wèn)題，對(duì)提升學(xué)生的閱讀理解水平具有重要作用?；趯W(xué)生的這一特點(diǎn)，教師可以在初中語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生提出具有辯論價(jià)值的話題，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)激烈的辯論，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更加積極。教師在組織學(xué)生參與辯論比賽的過(guò)程中，一定要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，且比賽結(jié)束后一定要多給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，最后對(duì)學(xué)生的辯論結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，讓學(xué)生在積極參與辯論比賽的過(guò)程中，獲得敏捷思維和表達(dá)能力的發(fā)展。比如，教師在教學(xué)寓言故事《愚公移山》時(shí)，雖然該故事主要向?qū)W生傳達(dá)的是要學(xué)生學(xué)習(xí)愚公不怕吃苦、堅(jiān)持不懈的可貴精神，但是，有的人也會(huì)對(duì)其提出不同的觀點(diǎn)，認(rèn)為解決問(wèn)題的辦法有很多，應(yīng)該采取最高效的辦法解決問(wèn)題，顯然單純依靠人力進(jìn)行移山并不是最快捷的方法。針對(duì)這一充滿爭(zhēng)議性的話題，教師可以借此組織學(xué)生開(kāi)展辯論比賽，讓學(xué)生在辯論中勇敢表達(dá)自己的見(jiàn)解，在學(xué)生辯論的過(guò)程中，自然會(huì)讓課堂教學(xué)氛圍更加活躍，教學(xué)效果往往會(huì)更加顯著。

（五）創(chuàng)設(shè)生活化情景，高效理解文章內(nèi)涵

作者在進(jìn)行文章創(chuàng)作時(shí)靈感大多來(lái)源于生活經(jīng)歷，但由于中學(xué)生生活經(jīng)歷還不夠豐富，有時(shí)難以更好地理解課文內(nèi)涵，不利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握。基于此，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可以依據(jù)課文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情景，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，更加高效地理解課文內(nèi)涵。而從生活化情景的創(chuàng)設(shè)中也不難發(fā)現(xiàn)，將課文內(nèi)容與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，更容易引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的共鳴。但需要教師注意的是，生活化情景并不是隨意創(chuàng)設(shè)的，需要教師先深入全面地掌握課文內(nèi)容，同時(shí)具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)的教學(xué)能力。此外，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，這樣教師所創(chuàng)設(shè)的生活化情景才能成功引發(fā)學(xué)生的回憶和思考。比如，教師在教學(xué)課文《背影》時(shí)，為了讓學(xué)生更好理解作者對(duì)父親的思念和敬愛(ài)之情，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中自身與父親相處的美好畫面，感受生活中父親對(duì)自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)，讓學(xué)生明白父愛(ài)之深沉、父愛(ài)之偉大，同時(shí)促進(jìn)良好父子關(guān)系的構(gòu)建。在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展《背影》教學(xué)，自然更利于學(xué)生在對(duì)文章內(nèi)容的研讀中體會(huì)文章作者想要表達(dá)的思想情感，也利于學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行輕松掌握。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課改背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該注重自身專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高，從而具有開(kāi)展教育教學(xué)工作的熱情，積極將新的教學(xué)方法和教學(xué)策略引入課堂教學(xué)中，并結(jié)合教學(xué)效果對(duì)其不合理之處進(jìn)行有效調(diào)整。而情景教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，從其理論應(yīng)用價(jià)值和真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)效果來(lái)看，確實(shí)對(duì)提高課堂教學(xué)實(shí)效性具有一定的幫助。教師面對(duì)多形式的情景教學(xué)策略時(shí)，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行合理選擇與運(yùn)用。

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