林細珍

摘 要：問題式教學是一種以問題為導向的教學方式，通過解決問題促進學生的探究和學習，其核心思想是通過提出問題、激發(fā)學生的思考和探究興趣，并鼓勵學生積極地參與到問題的解決過程中，促進學生的學習。在中學地理教學中，問題式教學能夠激發(fā)學生的學習興趣和思考能力，提高學生的學習效率和深度。文章分析了問題式教學的特點和優(yōu)勢，闡述了問題式教學在中學地理教學中的設計原則，旨在探討問題式教學在中學地理教學中的應用，并提出了相關(guān)的教學建議。

關(guān)鍵詞：中學地理；問題式教學；應用方式；設計原則

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）23-0219-03

問題式教學是一種教學方式，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學方式，不再是教師的單向灌輸，而是教師和學生在互動中共同解決問題。問題式教學的特點在于它能夠幫助學生建立“問題意識”，激發(fā)其學習動機和興趣，增強學生自主學習和自我管理的意識。同時，在教學過程中，學生通過和他人的合作、實踐和反思，能夠培養(yǎng)一系列的身心能力，如社交能力、創(chuàng)新能力等，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)。問題式教學的優(yōu)勢在于它能促進學生的主動學習，使學生更好地理解知識，增強記憶力和適應能力，提高學習效率。另外，問題式教學能夠激發(fā)學生的學習興趣和探究求知的欲望，能夠幫助學生主動思考和領悟問題的本質(zhì)，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。在中學地理教育中，問題式教學的應用價值還表現(xiàn)在能夠增強學生解決地理實際問題的能力，如能夠較深入地理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)、地球的自身結(jié)構(gòu)、氣候類型、自然環(huán)境的差異等地理知識。同時，學生自主學習和自我管理的意識也能夠更深刻地體現(xiàn)在問題式教學的過程中，學生不僅能更好地掌握知識點，而且可以更好地應用所學地理知識解決實際問題。

一、中學地理問題式教學的應用方式

（一）問題式教學在地理知識講授中的應用

在地理知識的講授中，問題式教學可以激活學生的思維和求知欲，以更加自主、積極、深入的方式進行學習。首先，教師可以通過提問方式，引發(fā)學生對某一知識點的疑問和思考，然后逐漸展開講解，幫助學生理解和消除疑惑。例如，在介紹地球的顏色時，可以先問學生為什么只有宇航員在太空中才能看到地球有顏色？通過學生的回答，再深入介紹地球的顏色以及其原因。另外，教師可以讓學生自己發(fā)掘、提出問題，使學生能夠更加自主地參與學習。比如，在介紹地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時，可以讓學生分組研究。學生通過自己的研究和討論，能夠領悟地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的本質(zhì)，從而更加深入地理解和掌握這部分知識。

（二）問題式教學在課堂互動中的應用

在地理課堂的互動過程中，問題式教學也可以起到積極的作用。首先，教師可以通過引導學生提出問題的方式，使學生更加積極地參與課堂互動。例如，在介紹地球上的氣候類型時，可以讓學生提出自己感興趣的氣候類型問題，然后通過學生的提問，逐步展開探討。另外，教師可以通過小組合作，讓學生在問題解決過程中互相討論和學習。這樣既能讓學生在課堂上積極參與，又能鍛煉學生的合作能力和創(chuàng)新能力。例如，在介紹地理環(huán)境影響人類定居和活動的時候，可以讓學生分組討論不同地理環(huán)境條件下人類的定居和活動方式。通過小組協(xié)作，學生可以在實踐中更好地理解生活實際和各種地理問題的解決方法。

（三）問題式教學在實踐教學中的應用

實踐是探究思考和真實體驗的絕佳方法，也是問題式教學中另一種重要的實踐方式。地理實踐教學可以幫助學生更加深入了解地理知識和實際問題，并且能夠培養(yǎng)學生的探究能力和解決實際問題的能力。例如，在學習地球表面的高低起伏的時候，可以帶領學生到山地進行考察，讓學生自主收集數(shù)據(jù)、觀察現(xiàn)象，并進行現(xiàn)場解決問題的實踐研究。除了實地考察，還可以通過數(shù)字地球和VR技術(shù)方式進行實驗室模擬研究，使用數(shù)字地球等與地球相關(guān)的虛擬化技術(shù)可以增強實踐教學在真實感和參與感方面的優(yōu)勢。

總之，問題式教學是一種針對學生自主思考與深度學習的教育方式，尤其在地理教學中具備大量優(yōu)勢和價值。當前在數(shù)字化教育和虛擬化教育的發(fā)展背景下，問題式教學將以全新的形式和模式為中學地理學習提供必需的幫助，不斷推動地理學科持續(xù)發(fā)展和應用價值的革命性創(chuàng)新。

二、問題設計的原則和方法

（一）問題式教學的問題設計原則

設計好的問題可以提高問題式教學的效果。在設計問題時，首先需要按照學生的認知層次設計問題。學生的認知能力和發(fā)展水平是不同的，因此問題的難易程度要與學生的認知層次相對應，使學生能夠理解和回答問題。其次，需要考慮學生的興趣和問題的實際意義。問題應該與學生的生活經(jīng)驗和興趣相關(guān)，并涉及實際解決問題的過程，從而能夠激發(fā)學生學習的興趣，增加問題的意義和現(xiàn)實價值。最后，需要考慮問題的清晰性和簡練性。問題應該具有明確的表達、簡明扼要的描述和有效的信息傳遞，使學生能夠理解和準確回答問題。同時，問題需要具有交互性。問題應該具有互動性，考慮到團隊工作和個體差異等因素，不僅是問題本身，如何更好地表達問題，更好地組織學生進行合作討論都十分重要。

（二）問題式教學的問題設計方法

在設計問題時，可以采用以下方法：①引導問題。這種問題通常會在教師講解知識點的時候提出，從而引導學生提出自己的疑問。通過學生的問題，教師可以幫助學生更好地理解知識點，并且進一步拓寬學生視野，拓展學生思維。②推理問題。這種問題需要學生進行推理、比較和判斷，從而需要學生運用自己的知識、經(jīng)驗和邏輯思維，進一步鞏固和強化所學知識。例如，通過讓學生比較熱帶、溫帶和寒帶氣候的不同特點來鞏固地理氣候帶劃分的知識點。③應用問題。這種問題需要學生通過實際應用情境，解決實際問題，從而強化和鞏固學生所學的知識。例如，在解決一道地形圖練習時，學生不僅需要掌握地形圖的基本要素，還需要運用相關(guān)知識解決實際問題。④創(chuàng)新問題。這種問題可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，并鼓勵學生表達自己的觀點和想法。教師可以根據(jù)學生的實際需求和學習情境，設計創(chuàng)造性問題，以促進學生的思維方式革新。⑤聯(lián)系問題。這種問題需要學生將所學知識和已知信息進行聯(lián)系，進而形成更系統(tǒng)、更全面的認識。例如，讓學生聯(lián)系地球表面的地形、氣候、植被和人類活動等因素，探討地理環(huán)境對人類活動的影響。在問題式教學中，問題的設計和選擇對教師的教學和學生的學習都非常關(guān)鍵。通過合理和有效的問題設計和選擇，教師可以引導學生自主思考、建立知識體系，并在實踐中創(chuàng)新應用，從而達到更高水平的學習和發(fā)展。

三、問題式教學帶來的學習效果

（一）學習興趣的提高

問題式教學往往是以探究為主題，在探究的過程中，學生需要積極參與，提出問題、探索答案，甚至進行一些實驗探究等活動，這些活動的過程本身就具有趣味性和創(chuàng)造性。通過問題式教學能夠激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，使他們對所學知識更加感興趣，從而增強學生的學習主動性和自覺性。

（二）思維能力的增強

問題式教學注重培養(yǎng)學生的探究和解決問題的能力，能夠激發(fā)學生思考的積極性，開闊學生的認知視野。這種教學方式可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、批判性思維、邏輯思維、系統(tǒng)思維和比較思維等高階思維能力。它提供了更多的機會讓學生通過自己的思考來建立對知識的理解，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

（三）學習效率和深度的提升

問題式教學以問題為導向，提供了一個探究和提問的平臺，學生不僅僅是簡單接受知識，還要進行一系列的思考、討論和實踐活動。這種教學方式可以有效地提高學生參與課堂的積極性和動手能力，從而增強學生的學習效率和深度。學生通過自主探究和合作學習，能夠更加深入地理解所學知識，并在實踐中發(fā)掘知識的內(nèi)在奧秘。這種方法不僅可以提高學生的學習效果，而且可以激發(fā)學生的學習熱情，使學生形成持續(xù)的學習動力。問題式教學的學習效果非常顯著。通過問題式教學，學生可以在探究知識的過程中提高學習興趣，增強自己的思考能力和深度理解能力，提高學習效率，形成持續(xù)的學習動力。因此，問題式教學應該應用于教育教學的各個領域，以提高教育的質(zhì)量和效果。

四、問題式教學中的教學策略和方法

問題式教學是一種通過出示問題來引領學生思考，實現(xiàn)知識傳授和知識應用的教學模式。在運用問題式教學模式的過程中，教師需要運用適當?shù)慕虒W策略和方法幫助學生學習和思考。

（一）以解決問題為導向的集體研究教學

集體研究教學是一種以解決問題為導向的教學模式。它通過引導學生進行討論，一起研究問題，解決問題，學生在討論中共同探討，在互相交流、分析和評價別人的觀點的同時，能夠?qū)ψ约旱乃悸泛陀^點有更深入的認識。集體研究教學注重讓學生發(fā)揮個性和特長，在合作的過程中，學生分工合作，將知識綜合應用。在集體研究教學中，教師可以通過引導、提問、點撥等方式，引導學生識別和分析問題本身，并提出解決問題的途徑和方法，提高學生的思辨能力和探究精神。同時，教師需要關(guān)注學生的興趣和學習情況，讓每個學生更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

（二）學生個性特點的個性化教學

在問題式教學中，教師還需要關(guān)注個性化教學的實現(xiàn)。個性化教學關(guān)注的是學生個性特點，針對不同學生的學習特點和興趣進行靈活的教學安排，提高學生的學習效果。通過個性化教學，學生的個體差異得到了更好的重視，而學習更加高效。在個性化教學中，教師需要了解學生的學習特點，針對不同的學生，采用不同的教學方法，使學生更快地掌握知識。同時，教師還可以采用多種教學資源和課堂組織方式，以滿足學生個性化學習的需求。

（三）促進學生互動和交流的合作學習

合作學習也是問題式教學的常見教學策略和方法。合作學習注重的是學生之間的相互合作，通過共同努力和討論，完成任務和解決問題。合作學習可以促進學生之間的互動和交流，幫助學生培養(yǎng)團隊合作精神和解決問題的能力，提高學生的綜合素質(zhì)。在合作學習中，教師需要引導學生進行有效的交流和討論，并根據(jù)小組合作的情況及時對學生進行指導和反饋，并組織小組展示研究成果，激發(fā)合作學習的趣味性和參與度。問題式教學是一種基于問題的教學模式，通過引導學生探究和解決問題，提高學生的思維能力和綜合素質(zhì)。在問題式教學中，由于每個學生的特點不同，所以需要運用不同的教學策略和方法促進學生參與和學習。集體研究教學、個性化教學和合作學習是問題式教學中常見的教學策略和方法，可以提高學生的學習效果和興趣，培養(yǎng)優(yōu)秀的綜合素質(zhì)和學習能力。

五、問題式教學在中學地理課堂中的案例分析

地理學科作為一門具有多學科交叉性的學科，在其教學中應用問題式教學能夠有效地提高學生對地理知識的理解和掌握程度。例如，如何幫助學生探究中國的氣候類型和分布？問題：中國的氣候類型有哪些？分布特點如何？教學目標：掌握中國氣候類型的分類方法和分布特點。教學步驟如下：①問題導入。讓學生列舉中國各地的氣候特點，引起學生的興趣和思考。②案例探究。讓學生通過閱讀文獻、觀察氣候圖像、調(diào)查當?shù)貧庀髷?shù)據(jù)等方式，探究中國不同氣候類型的特征和分布情況。③討論和交流。引導學生分類討論和交流氣候特點，系統(tǒng)性地整合氣候類型的分類方法和特點。④拓展活動。引導學生進行真實的案例分析，讓學生找出和氣候相關(guān)的事件，以及氣候?qū)θ祟惿a(chǎn)、生活所產(chǎn)生的影響。通過這些案例，可以看出問題式教學對地理課堂的實際運用，不僅能使學生更好地掌握知識，而且能鼓勵學生去探究和發(fā)現(xiàn)知識，促進學生的綜合能力培養(yǎng)。

六、結(jié)語

總之，問題式教學作為一種有益的教學方式，不僅適用于中學地理課堂，也能應用于各個學科領域中，其具有的促進學生思考和發(fā)現(xiàn)的作用在教育教學中有著深遠的影響。在問題式教學中，教師需要不斷地引導學生思考和探究問題，增強學生的學習主動性和動手能力。學生在教師的引導和監(jiān)督下，主動地學習和探索知識，進一步提升學習效果和質(zhì)量，滿足學生學習和生活的需求。同時，教師還需要運用不同的教學策略和方法，關(guān)注不同的學生個性和學習特點，提高學生的學習效果和興趣。通過問題式教學，可以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，提高學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，并培養(yǎng)學生的問題解決能力和自主學習能力。

參考文獻

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