劉亞燕

摘 要：核心素養(yǎng)是學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中逐步形成的基本能力，也是未來(lái)音樂(lè)發(fā)展的必要素質(zhì)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，依托于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，可以豐富音樂(lè)課堂的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，有效保證音樂(lè)教學(xué)的綜合效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂(lè)素質(zhì)。文章結(jié)合新時(shí)代背景下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際情況，探索了音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，以及融入音樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。在明確當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中核心素養(yǎng)融入困境的基礎(chǔ)上，提出了教師應(yīng)該靈活創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法等多種策略，給教師搭建高質(zhì)量的音樂(lè)教學(xué)課堂帶來(lái)了一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)音樂(lè)；音樂(lè)教學(xué)；審美素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）23-0222-03

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了一些變化，要求音樂(lè)學(xué)科可以培育學(xué)生形成綜合藝術(shù)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面成長(zhǎng)。在這種背景下，核心素養(yǎng)理念開始在小學(xué)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)中生根發(fā)芽，并指引音樂(lè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新拓展。小學(xué)音樂(lè)核心素養(yǎng)是非常豐富的，不僅包含基礎(chǔ)的樂(lè)理知識(shí)和視唱練耳技能，還包括音樂(lè)審美鑒賞、音樂(lè)文化理解等多項(xiàng)內(nèi)容。這也導(dǎo)致基于核心素養(yǎng)的音樂(lè)課堂教學(xué)更加復(fù)雜與專業(yè)，對(duì)教師也提出了更高的要求。下文結(jié)合小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際情況，談一談核心素養(yǎng)理念的有效融入方式。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）培育音樂(lè)審美感知素養(yǎng)

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生深層次感知音樂(lè)藝術(shù)，不能僅僅調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行審美，還要關(guān)注音樂(lè)作品的文化屬性，立足于人文角度深挖音樂(lè)作品內(nèi)涵?；谶@些考量，教師可以設(shè)計(jì)專項(xiàng)的教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注音樂(lè)藝術(shù)的聽(tīng)覺(jué)特性、表現(xiàn)形式、藝術(shù)元素等內(nèi)容，展現(xiàn)音樂(lè)作品獨(dú)特的美感。在這些教學(xué)活動(dòng)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)審美素養(yǎng)，讓學(xué)生全面感知音樂(lè)藝術(shù)之美，具備基礎(chǔ)的審美鑒賞能力。目前我國(guó)很多音樂(lè)教師已經(jīng)設(shè)計(jì)了專門的審美鑒賞教學(xué)活動(dòng)，用以提高學(xué)生的審美感知能力。

（二）增強(qiáng)音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)

新課標(biāo)下，音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)也變得更加重要，要求學(xué)生可以使用歌唱、演奏、音樂(lè)創(chuàng)編、綜合藝術(shù)表演等方式，表達(dá)音樂(lè)藝術(shù)內(nèi)涵，具備一定的音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐能力。在音樂(lè)教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)藝術(shù)的全方位審美感悟，在充分理解音樂(lè)藝術(shù)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作和實(shí)踐表演，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)力。這也需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并適當(dāng)增加音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的占比，持續(xù)夯實(shí)學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。

（三）強(qiáng)化音樂(lè)文化理解素養(yǎng)

在小學(xué)音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)中，文化理解是非常重要的一部分，同時(shí)是現(xiàn)階段大部分小學(xué)生所欠缺的素養(yǎng)。音樂(lè)文化理解素養(yǎng)是指學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)形式、文化特征等內(nèi)容的理解水平，以及對(duì)音樂(lè)藝術(shù)與其他藝術(shù)關(guān)系的認(rèn)知深度，從文化角度理解不同民族與不同風(fēng)格的音樂(lè)，以包容的心態(tài)看待不同的音樂(lè)藝術(shù)作品，實(shí)現(xiàn)相互理解與尊重。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中核心素養(yǎng)融入的困境

（一）音樂(lè)教學(xué)理念相對(duì)落后

核心素養(yǎng)是新課標(biāo)的重要內(nèi)容，要求教師搭建素質(zhì)導(dǎo)向的教學(xué)體系，積極更新教學(xué)理念。但是目前部分教師的音樂(lè)教學(xué)理念還比較落后，對(duì)音樂(lè)審美鑒賞和審美創(chuàng)造的重視程度不足，認(rèn)為小學(xué)生很難感知音樂(lè)之美，也不具備音樂(lè)創(chuàng)造能力。因此，部分教師在音樂(lè)課堂中主要進(jìn)行基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容非?？菰?，同時(shí)難以契合核心素養(yǎng)的相關(guān)要求。

（二）音樂(lè)教育內(nèi)容比較陳舊

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，需要教師結(jié)合核心素養(yǎng)的相關(guān)目標(biāo)，靈活篩選課內(nèi)外資源，切實(shí)提高課堂教學(xué)成效。但是目前部分教師在音樂(lè)教學(xué)中過(guò)于依賴課本教材，沒(méi)有結(jié)合教材內(nèi)容引入一些課外資源，導(dǎo)致音樂(lè)課堂非常僵硬，很難滿足核心素養(yǎng)的培育要求。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)椴糠纸處熢谄綍r(shí)沒(méi)有搜集課外教學(xué)資源的習(xí)慣，并且部分教師的信息素養(yǎng)有待提高，很難有效整合海量的網(wǎng)絡(luò)資源，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容難以得到更新。

（三）音樂(lè)教育方法非常單一

在核心素養(yǎng)背景下，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，選擇合適的教學(xué)方法。但目前部分教師在音樂(lè)理論知識(shí)教學(xué)中偏向于使用灌輸式教學(xué)法，導(dǎo)致課堂教學(xué)非常僵硬，很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力，甚至引發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)教學(xué)的抵觸心理。在音樂(lè)技能教學(xué)中，部分教師偏向于使用示范模仿教學(xué)法。這種教學(xué)方法雖然具有較高的效率，但是難以培育學(xué)生的審美素養(yǎng)，難以形成較強(qiáng)的音樂(lè)創(chuàng)造能力。這些情況都給小學(xué)音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)了顯著困難與阻礙，不利于培育學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的有效策略

新課標(biāo)給小學(xué)音樂(lè)教學(xué)提出了較多要求，需要教師關(guān)注核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，依托于此推動(dòng)學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新拓展。但目前部分教師在新課標(biāo)下表現(xiàn)出了顯著的不適應(yīng)性，導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)與核心素養(yǎng)存在脫節(jié)。下文將深入剖析音樂(lè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探索核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的有效提升策略。

（一）靈活創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，啟發(fā)學(xué)生感知情感

興趣是最好的老師。如果學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)充滿興趣，那么他們?cè)谝魳?lè)課堂中就會(huì)表現(xiàn)得更加積極，主動(dòng)參與各類教學(xué)活動(dòng)。因此，教師在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)該注意啟發(fā)學(xué)生的情感，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的主觀能動(dòng)性。事實(shí)上，音樂(lè)藝術(shù)作為一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，可以給聽(tīng)眾帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)刺激，形成情感共鳴。但音樂(lè)藝術(shù)也具有抽象性，缺乏感性色彩，很多小學(xué)生都出現(xiàn)了認(rèn)知困境，最終對(duì)音樂(lè)藝術(shù)產(chǎn)生了抵觸心理?；谶@些情況，教師可以靈活創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)情境中感知音樂(lè)情感，進(jìn)行音樂(lè)藝術(shù)審美感知與鑒賞，體悟音樂(lè)鑒賞也是一個(gè)情感共享的過(guò)程，在充分理解音樂(lè)作品的基礎(chǔ)上，逐步愛(ài)上音樂(lè)藝術(shù)。例如，在《小背簍》教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞歌曲《小背簍》。這首歌曲具有豐富的土家民族音樂(lè)特點(diǎn)，散發(fā)著濃烈的鄉(xiāng)土氣息，使聽(tīng)眾不由回想童年時(shí)光，體會(huì)到母愛(ài)的偉大。教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞歌曲《小背簍》的時(shí)候，可以使用多媒體設(shè)備播放一些音樂(lè)畫面，將歌詞中描述的內(nèi)容還原出來(lái)，搭建母愛(ài)的音樂(lè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生直觀感受音樂(lè)藝術(shù)，探索音樂(lè)作品蘊(yùn)含的內(nèi)在情感。雖然《小背簍》中描述的場(chǎng)景跟當(dāng)代小學(xué)生的童年生活存在較大差距，但是其中蘊(yùn)含的情感永遠(yuǎn)不過(guò)時(shí)。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶自己跟媽媽相處的場(chǎng)景，從一些生活瑣事中感知母愛(ài)的體現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)音樂(lè)的情感表達(dá)，產(chǎn)生情感共鳴，更好把握《小背簍》的情感內(nèi)核，從而提高音樂(lè)審美鑒賞能力，促進(jìn)情感世界的成長(zhǎng)。

（二）使用多種音樂(lè)素材，提升學(xué)生音樂(lè)審美

在核心素養(yǎng)視域下，音樂(lè)審美能力的培育變得更加重要，已經(jīng)成了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要目標(biāo)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，需要靈活使用多種音樂(lè)素材，拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野，發(fā)散學(xué)生的音樂(lè)思維，提高他們的音樂(lè)審美素養(yǎng)。事實(shí)上，小學(xué)音樂(lè)教材包含了較多人文素材，教師可以依托這些人文素材設(shè)計(jì)教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美素養(yǎng)。不僅如此，基于這些人文素材，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生綜合感知人文素材轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳?lè)素材的過(guò)程，了解音樂(lè)創(chuàng)作的內(nèi)在邏輯與框架，進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。比如，在《保衛(wèi)黃河》教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解這首歌曲的創(chuàng)作背景，并結(jié)合歌曲的歌詞，試著分析歌曲蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵。在歌詞鑒賞時(shí)，教師播放一些黃河盛況的視頻，并講解黃河對(duì)中華民族的重要意義。在欣賞歌曲的時(shí)候，教師也要給出多種音樂(lè)素材，帶領(lǐng)學(xué)生正確區(qū)分音樂(lè)節(jié)奏、音調(diào)等元素，接觸多元化的音樂(lè)類型和風(fēng)格，在拓寬學(xué)生音樂(lè)視野的同時(shí)，提升學(xué)生的音樂(lè)審美能力。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提高音樂(lè)教學(xué)效果

在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)，選擇合適的教學(xué)方法，提高音樂(lè)教學(xué)的整體成效。這就要求教師突破灌輸式教學(xué)法和示范模仿教學(xué)法的局限性，積極引入一些體驗(yàn)感較強(qiáng)的教學(xué)方法，比如游戲教學(xué)法、音樂(lè)劇表演、音樂(lè)節(jié)目競(jìng)賽等。通過(guò)這些教學(xué)方法，可以豐富音樂(lè)課堂元素，引導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中受到潛移默化的熏陶教育，提高音樂(lè)教學(xué)效果。比如，在《龜兔賽跑》課堂教學(xué)中，教師可以組織開展音樂(lè)表演活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)劇表演的形式表現(xiàn)這段音樂(lè)。在學(xué)生表演之前，需要先了解《龜兔賽跑》的寓言故事，熟悉故事情節(jié)。與此同時(shí)，音樂(lè)中有單簧管和大管兩種樂(lè)器，學(xué)生要學(xué)會(huì)辨析這兩種樂(lè)器。接著教師帶領(lǐng)學(xué)生跟隨音樂(lè)感受不同樂(lè)段蘊(yùn)含的情緒，并明確不同樂(lè)段在節(jié)拍、速度、力度等音樂(lè)元素方面的具體變化。在感知音樂(lè)節(jié)拍的時(shí)候，教師也可以使用“小手拍拍”的小游戲，使學(xué)生更好地把握音樂(lè)節(jié)奏。在學(xué)生熟練掌握這些知識(shí)以后，教師再對(duì)學(xué)生飾演哪個(gè)角色進(jìn)行安排，給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行排練，保證音樂(lè)旋律和故事情節(jié)的完美結(jié)合。這樣之后就能夠使音樂(lè)表演圓滿展現(xiàn)。

（四）組織小組合作交流，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

想要提高學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù)修養(yǎng)，需要提升學(xué)生的自主鑒賞和學(xué)習(xí)能力。如果總是通過(guò)教師主導(dǎo)的形式開展音樂(lè)教學(xué)，就難以很好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和感悟的習(xí)慣，難以很好地啟發(fā)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力，不利于學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù)發(fā)展?；谶@些情況，教師可以在音樂(lè)課堂中組織開展專門的審美鑒賞交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂環(huán)境中結(jié)合音樂(lè)藝術(shù)作品展開密切討論，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)情感的流暢傳達(dá)。相較于師生互動(dòng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在生生互動(dòng)中更容易敞開心扉。這是因?yàn)榻處熍c小學(xué)生往往存在代溝，通過(guò)學(xué)生相互之間的交流互動(dòng)，溝通效率有了顯著提升，促使學(xué)生共享自身在音樂(lè)藝術(shù)作品中的情感體驗(yàn)。結(jié)合這些考量，教師可以在課堂教學(xué)中引入小組分工合作學(xué)習(xí)模式，結(jié)合課本教材內(nèi)容進(jìn)行組內(nèi)討論，并設(shè)計(jì)豐富多彩的組內(nèi)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)同學(xué)交流、自主感悟的方式感受音樂(lè)作品所蘊(yùn)含的情感，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在《漁舟唱晚》教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生傾聽(tīng)整首歌曲，品味歌曲的音樂(lè)風(fēng)格以及蘊(yùn)含的音樂(lè)情緒，接著將歌曲劃分為數(shù)個(gè)段落，通過(guò)分組討論的方式，讓學(xué)生開展音樂(lè)交流。此時(shí)，教師可以結(jié)合《漁舟唱晚》提出一些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的組內(nèi)討論進(jìn)行指引。比如，第一部分樂(lè)段的旋律、節(jié)奏、速度、力度等音樂(lè)元素的表現(xiàn)如何？第二部分樂(lè)段展現(xiàn)了什么樣的音樂(lè)情境與畫面？第三部分樂(lè)段如何表現(xiàn)漁民的心情？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討交流，可以提高學(xué)生對(duì)《漁舟唱晚》的認(rèn)識(shí)，初步完成音樂(lè)審美感知與鑒賞。在學(xué)生進(jìn)行充分的組內(nèi)討論以后，教師可以使用多媒體播放《漁舟唱晚》的視頻資源。通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式，使學(xué)生直觀感知《漁舟唱晚》描繪的音樂(lè)畫面，并讓學(xué)生閉上眼睛，根據(jù)自己聽(tīng)到的音樂(lè)旋律想象歌曲蘊(yùn)含的其他音樂(lè)畫面。通過(guò)這些教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)正確使用音樂(lè)語(yǔ)言描繪音樂(lè)形象，進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂(lè)審美鑒賞能力，加強(qiáng)音樂(lè)情感傳達(dá)。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作音樂(lè)，培養(yǎng)音樂(lè)核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)視域下，學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力也變得更加重要，需要教師設(shè)計(jì)一些專項(xiàng)的教育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作熱情，形成音樂(lè)自創(chuàng)意識(shí)。小學(xué)生擁有天馬行空的想象力，在藝術(shù)創(chuàng)作方面也有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。因此，教師在音樂(lè)教學(xué)中可以組織開展一些音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂(lè)主題進(jìn)行積極創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)知識(shí)與技能的固化與延伸。但由于小學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)能力比較弱，導(dǎo)致他們?cè)谝魳?lè)創(chuàng)作中會(huì)遇到較多困難，最終形成的音樂(lè)作品也比較粗糙。這個(gè)時(shí)候，教師需要多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生建立音樂(lè)創(chuàng)作的自信心，勇于進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作。比如，在《踩雨》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生利用廢舊物品自制樂(lè)器來(lái)模擬《踩雨》中的旋律、模擬雨聲，比如玻璃瓶、塑料袋等。在完成樂(lè)器的制作以后，還要進(jìn)行樂(lè)器種類的劃分，并結(jié)合《踩雨》分析不同樂(lè)器的音質(zhì)音色，進(jìn)行具體分工，結(jié)合實(shí)際情況對(duì)《踩雨》進(jìn)行旋律改編，最終在多種樂(lè)器的配合下完成改編版《踩雨》的演奏表演。課堂教學(xué)結(jié)束以后，教師也可以布置音樂(lè)自創(chuàng)作業(yè)，讓學(xué)生在課后選擇自己喜歡的歌曲，在歌曲的基礎(chǔ)上自制新樂(lè)器，對(duì)音樂(lè)的旋律或者歌詞進(jìn)行改編，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)和創(chuàng)作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合上述內(nèi)容可以得知，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革發(fā)展過(guò)程中，核心素養(yǎng)已經(jīng)成了重要導(dǎo)向，支撐音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。小學(xué)音樂(lè)教師要深層次挖掘音樂(lè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在課下做好教研互動(dòng)，分享音樂(lè)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容搜集課外資源，使用多種音樂(lè)材料，豐富課堂教學(xué)元素，提高音樂(lè)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。與此同時(shí)，教師也要關(guān)注學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的交互情況，并開展豐富多彩的音樂(lè)審美活動(dòng)，培育學(xué)生的多項(xiàng)音樂(lè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)。

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