陳昱彤

［摘 要］近年來，隨著社會信息化進程加快，信息技術(shù)和教育不斷融合發(fā)展，特別是2020年至今，線上教育大規(guī)模推進，在線學(xué)習(xí)平臺迅速興起，混合式教學(xué)成為高等教育的應(yīng)急之舉，也成為時代發(fā)展的必然選擇。文章對會計學(xué)課程混合式教學(xué)進行了探索與嘗試，探究基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式，以期提高會計學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，為高校教師開展混合式教學(xué)提供經(jīng)驗和思路。

［關(guān)鍵詞］超星學(xué)習(xí)通；混合式教學(xué)；會計學(xué)課程

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.22.076

［中圖分類號］F230；G434［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1673-0194（2023）22-0233-03

0? ? ?引 言

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育被成功應(yīng)用于傳統(tǒng)的理論課堂，成為一種新興的混合式教學(xué)手段。混合式教學(xué)的教學(xué)環(huán)境在教育信息化的進程中不斷完善，學(xué)習(xí)工具不斷更新，像學(xué)習(xí)通、云班課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不斷涌現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的接受程度越來越高，環(huán)境趨勢、社會趨勢、技術(shù)趨勢、經(jīng)濟趨勢以及政策趨勢都為混合式教學(xué)研究創(chuàng)造了良好的條件。在此背景下，如何高效開展混合式教學(xué)，推動高等教育混合式教學(xué)模式發(fā)展，成為高校師生面臨的新難題和挑戰(zhàn)［1-2］。

1? ? ?會計學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

會計學(xué)課程是經(jīng)濟學(xué)科和管理學(xué)科等財經(jīng)類學(xué)科必修的一門基礎(chǔ)課，是闡明會計學(xué)基本原理的課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握會計學(xué)的基本理論、基本方法和基本技能，擴大知識面，為后續(xù)就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。但是，由于其并非專業(yè)必修課，學(xué)生普遍重視程度不足［3］，課時安排與會計專業(yè)相比有明顯縮減［4］；會計學(xué)課程知識點繁雜，初次接觸需要記憶的內(nèi)容較多，學(xué)生對經(jīng)濟、管理方面的知識了解又非常有限［5］，這些都給會計學(xué)課程教學(xué)的開展造成困擾，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，如何在有限的課時里激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，成為當(dāng)前會計學(xué)課程教學(xué)中亟待解決的難題。

2? ? ?基于超星學(xué)習(xí)通的會計學(xué)混合式教學(xué)實踐

2.1? ?會計學(xué)教學(xué)資源建設(shè)

2.1.1? ?課前導(dǎo)學(xué)指南

課前導(dǎo)學(xué)指南主要用于介紹課前學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)工作，通常以圖表和文字說明的方式展現(xiàn)。

2.1.2? ?教學(xué)視頻

教學(xué)視頻是線上學(xué)習(xí)的重要組成部分，課程組根據(jù)會計學(xué)課程教學(xué)大綱錄制微視頻，視頻講解每個小知識點，為防止學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，視頻時長不宜過長，一般以5～8分鐘為宜。同時，可以利用學(xué)習(xí)通自帶的海量精品示范課，整合視頻資源。微視頻的設(shè)置要注意邏輯性和連貫性，主要用于學(xué)生預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。

2.1.3? ?題 庫

按照超星學(xué)習(xí)通題庫指定的模板導(dǎo)入，即可將練習(xí)題和答案上傳，題庫題型包括單選、多選、判斷、填空、簡答、計算等，題庫可以用于考試、作業(yè)、隨堂測驗和練習(xí)等多種場景，通過題庫建設(shè)，教師可以及時了解學(xué)生對不同知識點的掌握情況。

2.1.4? ?思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖主要用于展示知識結(jié)構(gòu)，它運用圖文并重的技巧，把各級知識點的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把知識點的關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。通過思維導(dǎo)圖，可以有效加深學(xué)生對知識點的理解和記憶。

2.1.5? ?相關(guān)教學(xué)資源

在學(xué)習(xí)通中可以上傳其他與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，如教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)PPT課件、拓展閱讀資料等，這些資料可以幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容。

2.2? ?混合式教學(xué)的實施

2.2.1? ?課前預(yù)習(xí)階段

課前根據(jù)章節(jié)內(nèi)容發(fā)布導(dǎo)學(xué)指南，便于學(xué)生制訂個性化預(yù)習(xí)方案，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，知曉重難點。教師以任務(wù)引領(lǐng)的方式引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)視頻、教學(xué)資料的線上學(xué)習(xí)。教師發(fā)布討論題目，將學(xué)生在自主預(yù)習(xí)階段產(chǎn)生的困惑或者興趣點轉(zhuǎn)移到討論區(qū)，學(xué)生回帖討論，也可以發(fā)帖提問，師生共同探討。教師可利用碎片化的時間進行線上答疑，對于學(xué)生普遍難以理解的知識點，要及時記錄，在線下課堂中重點講解。教師發(fā)布課前測驗任務(wù)。課前預(yù)習(xí)是混合式教學(xué)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為了防止學(xué)生不重視，同時了解學(xué)生對知識點的預(yù)習(xí)情況，必須加入預(yù)習(xí)測驗環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)習(xí)通平臺提供的數(shù)據(jù)反饋及時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.2.2? ?課中內(nèi)化階段

在課中面授環(huán)節(jié)，教師重點剖析課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生遇到的共性問題。這個環(huán)節(jié)教師要把控好課堂學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生的歸屬感和學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用學(xué)習(xí)通中的拍照簽到功能掌握學(xué)生的出勤狀態(tài)。按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則劃分小組。通過創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)式提問引導(dǎo)學(xué)生回顧線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對學(xué)生自學(xué)階段的薄弱點開展課堂講解，可以在課堂中穿插學(xué)習(xí)通的在線測試、搶答、在線選人等功能，增強課堂的趣味性。教師活動以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心”。以小組的形式組織案例討論，引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生積極性，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法和觀點，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生內(nèi)化吸收知識。

2.2.3? ?課后鞏固階段

課后作業(yè)可以有效地夯實教學(xué)內(nèi)容。教師在學(xué)習(xí)通平臺布置作業(yè)，每節(jié)課結(jié)束后都要求學(xué)生制作本節(jié)課思維導(dǎo)圖，布置一定數(shù)量的練習(xí)題，其中課后練習(xí)題的難度要比課前練習(xí)題的難度有所提升，同時推送拓展學(xué)習(xí)資料，學(xué)有余力的學(xué)生可以錄制視頻報告、撰寫學(xué)科前沿心得。教師則需要記錄學(xué)生作業(yè)的完成情況，改進整個教學(xué)過程。

2.3? ?混合式教學(xué)的考核評價

在混合式教學(xué)過程中，考核評價方式必然有別于傳統(tǒng)考核形式，新的考核方式在學(xué)習(xí)通的支持下，可以實現(xiàn)線上、線下，課前、課中、課后全過程的考核，多維度量化考核結(jié)果，形成整個學(xué)習(xí)過程的精準(zhǔn)記錄（見表1）。線上環(huán)節(jié)需要設(shè)置積分，每一個環(huán)節(jié)結(jié)束后，通過教師批閱和系統(tǒng)判分，積分會自動變化；線下環(huán)節(jié)通過教師評價、生生互評及系統(tǒng)判分等方式獲取積分，學(xué)生能夠及時知曉學(xué)習(xí)積分，通過積分了解自己的成績，這樣的考核比例就是在無形中告訴學(xué)生，相對于期末考試，學(xué)習(xí)過程更重要。對于分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生應(yīng)給予其質(zhì)疑的機會，通過各環(huán)節(jié)積分和相應(yīng)的資料記錄進行解釋，以此起到激勵作用，提高學(xué)生的積極性。

3? ? ?混合式教學(xué)模式下會計學(xué)課程教學(xué)效果分析

下文以長旅2022級旅游管理和國貿(mào)專業(yè)的兩個班級學(xué)生作為研究對象，一個為實驗教學(xué)班（A班），一個為傳統(tǒng)教學(xué)班（B班），同時開設(shè)會計學(xué)課程，課程內(nèi)容、學(xué)時均相同，A班（35人）采用基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式，B班（34人）采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過一學(xué)期的實驗教學(xué)測試，對比兩個班的學(xué)習(xí)成績（見表2），并對實驗班進行問卷調(diào)查，對混合式教學(xué)效果進行評價，以期對后續(xù)混合式教學(xué)模式的實踐和推廣起到積極作用。

從學(xué)習(xí)成績來看，在期末考試難度相同的前提下，采用混合式教學(xué)模式的A班成績明顯優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的B班。就平均成績來看，A班的平均成績?yōu)?6分，B班平均成績?yōu)?0分；在60到69分?jǐn)?shù)段，A班學(xué)生占比20%，B班學(xué)生占比38%，A班不及格人數(shù)明顯較少，這是因為教學(xué)模式的改革，學(xué)生能夠及時地得到教師的指導(dǎo)，師生互動變得越來越多，學(xué)生在課前課后開始“忙碌”起來，對于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來說，成績提高尤其明顯。

期末對參與混合式教學(xué)的35名學(xué)生進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：從教學(xué)認(rèn)可度方面來看，98%的學(xué)生表示能夠接受這種教學(xué)模式，84%的學(xué)生認(rèn)為今后在會計學(xué)課程中開展混合式教學(xué)十分必要。從課堂參與度方面來看，97%的學(xué)生表示愿意參與到混合式教學(xué)中來，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。從課程設(shè)計方面來看，93%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)延伸了傳統(tǒng)課堂的時間與空間，能夠讓學(xué)習(xí)變得更加有趣；90%的學(xué)生認(rèn)為教師推送了多樣化的教學(xué)資源，對學(xué)習(xí)有較大幫助。從學(xué)習(xí)能力方面來看，83%的學(xué)生認(rèn)為自己自主安排學(xué)習(xí)的能力有所提升，93%的學(xué)生認(rèn)為自己自主獲取資源的能力明顯提升，81%的學(xué)生認(rèn)為自己解決問題的能力有所提升，72%的學(xué)生認(rèn)為自己團隊協(xié)作的能力有所提高。從整體來看，本輪會計學(xué)課程混合式教學(xué)取得了較好成效。

4? ? ?混合式教學(xué)模式的教學(xué)反思

4.1? ?實施混合式教學(xué)需要打造專業(yè)的教學(xué)團隊

相較于傳統(tǒng)模式的授課方法，混合式教學(xué)模式更加復(fù)雜，包括教學(xué)環(huán)境的混合、教學(xué)理論的混合、教學(xué)資源的混合、教學(xué)活動的混合以及教學(xué)評價的混合，需要對多種因素進行有效混合才能達(dá)到理想的效果，而在這個過程中無疑需要投入大量的精力。當(dāng)前，大多數(shù)高校還處于混合式教學(xué)的起步階段，教師對混合式教學(xué)的認(rèn)知并不全面，因此，在推行混合式教學(xué)的過程中，應(yīng)加大力度打造一支專門的教學(xué)團隊。根據(jù)教師的特點，可以分為線上教學(xué)團隊和線下教學(xué)團隊，團隊成員結(jié)構(gòu)要合理，對課程建設(shè)有較高

熱情。

4.2? ?學(xué)校應(yīng)加大校園網(wǎng)絡(luò)的普及力度

校園網(wǎng)絡(luò)的管理和服務(wù)質(zhì)量是成功開展混合式教學(xué)的必要條件，有些學(xué)校并沒有全面覆蓋Wi-Fi網(wǎng)絡(luò)，甚至個別地點連5G信號都沒有，這將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生可能會因為無法連接網(wǎng)絡(luò)而影響學(xué)習(xí)進度和熱情。對此，學(xué)校應(yīng)加大力度改善校園網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)資料的傳遞、師生互動、信息的反饋等提供保障。

5? ? ?結(jié)束語

基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂的枯燥乏味，打破了時間和空間的限制，線上線下融合教學(xué)，為學(xué)生提供了一種能夠高度參與的個性化學(xué)習(xí)情境，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，推動了會計學(xué)課程的數(shù)字化改革。與此同時，我們也應(yīng)當(dāng)充分吸取前期混合式教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，做好全面開展線上線下混合式教學(xué)的準(zhǔn)備，讓學(xué)習(xí)通平臺在會計學(xué)課程中發(fā)揮更大作用，靈活應(yīng)對緊急停課等突發(fā)事件。

主要參考文獻

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