山東省淄博市桓臺縣城南學校 龐 慧 魏晨曦

在學科核心素養(yǎng)視域下，以單元為整體設(shè)計教學和組織教學實踐是對標準學習意義與內(nèi)涵的拓展。在大單元教學實踐中，立足于學科核心素養(yǎng)，統(tǒng)籌提取單元學習目標，并凝練成一個大概念，再通過鏡像化的表達將大概念轉(zhuǎn)化成易于理解的形態(tài)，進而根據(jù)學生掌握情況提出具有思考價值的問題，引導學生探索性地解答，而這一思考過程就是知識聯(lián)結(jié)的過程，提升學生知識遷移應(yīng)用的能力。因此，大概念教學是培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)，凸顯學科育人的積極手段，有助于教師進一步深化教學改革。

一、大概念教學在小學道德與法治教學中的價值

圍繞大概念進行小學道德與法治單元教學設(shè)計，對單元教學活動的教與學有著重要意義。從學生學習角度出發(fā)，有利于培養(yǎng)與發(fā)展學生的遷移和應(yīng)用能力，促進學生實現(xiàn)深度學習，發(fā)展學生的學科整體思維，培育小學生的學科核心素養(yǎng)；從教師教學角度出發(fā)，有助于教師突破固化的教學理念，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。除此之外，基于大概念進行小學道德與法治單元教學設(shè)計還有助于推動課堂教學的轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)學科的育人價值。

小學《道德與法治》教材涵蓋了青少年健康心理的形成、道德品質(zhì)教育、法治教育等內(nèi)容，并設(shè)計在多個單元中。小學“道德與法治”課程教學旨在讓學生在課程學習中獲得道德文化與法律知識，并具備各領(lǐng)域知識聯(lián)結(jié)與遷移應(yīng)用的能力。在大概念視域下，對小學“道德與法治”學科進行單元教學，有助于學生在教學中獲得知識遷移的能力，從而強化小學生的知識結(jié)構(gòu)。小學“道德與法治”是一個理論性較強的學科，其中的知識內(nèi)容相對零散，大概念單元教學能將零散化的內(nèi)容進行整合，聚焦成一個主題，通過主題教學，減輕了學生的學習負擔，然后在掌握主題目標的條件下，再引導學生消化知識內(nèi)部的分支結(jié)構(gòu)，以大概念打通知識之間的壁壘，這也就是威金斯和麥克泰格提出的“逆向設(shè)計，就是把目標前置”。大概念教學追求的是認知的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。

二、小學道德與法治單元大概念教學實踐路徑

（一）立足于學科核心素養(yǎng)，明確單元教學目標

教師是教學活動的組織者，在單元教學實踐中應(yīng)掌握好單元教學的目標要求，明確通過單元整體教學所期望的教學效果，這是大概念教學的前提工作，單元目標把握不準確，最終將影響整個單元教學的效果，甚至與核心素養(yǎng)失之交臂，也就無法發(fā)揮大概念教學綜合育人的效能。立足于單元教學目標，對教學活動進行整體化規(guī)劃設(shè)計，引領(lǐng)教師更好地教學，促進學生更好地學習。

在對小學生進行單元教學時，應(yīng)充分了解單元教材的教學目標，把握小學生所處的成長階段，明確該階段學生的認知能力和學生發(fā)展的現(xiàn)狀，在教學中有的放矢，將學科教學與核心素養(yǎng)有機融合。例如，教師在小學六年級道德與法治第四單元“法律保護我們健康成長”這一內(nèi)容做教學設(shè)計前，需要充分了解學生對這一方面法律的認識情況，基于學情，分析這一單元內(nèi)每一課之間的聯(lián)系，把握新課程標準要求，整合這一單元的知識內(nèi)容，確立大概念單元教學的課程目標，立足于核心素養(yǎng)，科學合理地設(shè)計教學活動。以本單元“珍愛生命”一課為切入點，以大概念視域進行單元教學設(shè)計，在教學實踐中向?qū)W生提出“敬畏生命，健康成長”的大概念，并關(guān)聯(lián)到單元內(nèi)每一課中的關(guān)鍵內(nèi)容，引導小學生正確認識生命、關(guān)愛生命，引導學生基于對生命的認識遷移到對動植物生命的認識，使課堂教學結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)，學生的認知更加全面。一個單元大概念通過單元教學的學習后，學生能認識到作為未成年學生，在成長、學習、生活過程中都受到相關(guān)法律的保護，明確接受學習是中國青少年的權(quán)利和義務(wù)、享有生命健康權(quán)、物品不受侵犯的權(quán)利等，法律無時無刻不在我們周圍，呵護每一位公民的合法權(quán)益，讓學生獲得充足的安全感和自信心，引導學生以積極樂觀的態(tài)度學習和生活。

（二）精準把握課時教學目標，便于聚焦大概念

單元教學目標是一個整體性的目標，也就是在單元教學設(shè)計中達到設(shè)計的預期效果。傳統(tǒng)教學活動多以課時為單位，完成每一篇內(nèi)容的教學，通過逐課累積，進而完成一整個單元的教學。大概念視域下對小學生進行單元教學，雖然教學活動聚焦了整個單元的教學目標，但由于小學生認識能力和水平有限，還需要對單元目標進行細化，根據(jù)單元目標的難易程度進行細化分支，設(shè)置子目標，再根據(jù)單元教學所需課時，結(jié)合小學生的掌握情況，將子目標科學地分配到某一課時中，強化對單元目標的理解，又基于總目標的理解，促進學生對零散知識的歸納和總結(jié)，有利于學生對知識結(jié)構(gòu)化的學習。

（三）搭建問題體系，設(shè)計學習活動

大概念區(qū)別于傳統(tǒng)的學科知識教學，單純的知識技能講授，無法體現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透培養(yǎng)，學生在學習中也無法進行結(jié)構(gòu)化的學習，阻礙學生綜合發(fā)展。大概念學習旨在通過大概念打通小學生學科知識，進行問題探討、交流和分享，使其內(nèi)部知識更加融會貫通，便于建立知識聯(lián)結(jié)，進而有效遷移應(yīng)用。因此，大概念視域下，對小學生《道德與法治》實施單元教學，在提取完單元教學目標后，要圍繞該目標，組織問題搭建，使問題環(huán)環(huán)相扣，最后形成一個完整的問題體系，進一步設(shè)計學習活動。小學教學活動問題化的提出能很好地將學生思維牽引到情境化氛圍中去，從而更好地實施單元大概念教學。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基有觀點提出，“在兒童的內(nèi)心世界中，他們是發(fā)現(xiàn)者與探究者”。讓學生在教學中能動性地思考和探索不僅是所有教學的理想目標，也是進行大概念建構(gòu)的目的。因此，教師在做單元教學設(shè)計過程中，應(yīng)首先符合學情的問題體系，構(gòu)建單元問題鏈接，將這一系列問題設(shè)置到教學活動中去。另外，教師還需要針對小學生成長規(guī)律特征，豐富優(yōu)化教學活動，使問題不僅具有知識屬性，還要極具趣味性，從而吸引學生深入探索知識體系。最后，在完成單元教學目標后，可根據(jù)實際情況向?qū)W生提出具有拓展意義的問題，引導學生利用課堂教學知識解決問題，系統(tǒng)地引導學生利用所學的知識解答實際問題，并利用實際問題的解答過程鞏固已知的經(jīng)驗。這一過程潛移默化地培養(yǎng)了學生建立情感態(tài)度與價值觀，逐漸提升小學生的道德品質(zhì)，使其獲得積極健全的人格。

三、結(jié)語

小學道德與法治是培養(yǎng)小學生道德品質(zhì)的重要載體，良好的學科課程教學不僅能引領(lǐng)學生樹立積極的價值觀，還能建立健全小學生的人格，為學生健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，小學道德與法治教學應(yīng)積極研究大概念理念，探索學科教學與核心素養(yǎng)融合的策略，推動學生學科知識與素養(yǎng)的更好融合。圍繞單元教學目標，綜合設(shè)計教學活動，運用教學機制挖掘核心素養(yǎng)教育元素并應(yīng)用到教學中，使學生在教學活動中實現(xiàn)跨越式的理解，將學科知識技能內(nèi)化到知識體系中，結(jié)構(gòu)化存儲，從而實現(xiàn)系統(tǒng)化學習。小學道德與法治教學運用大概念教學法實踐教學，是貫徹我國教育“立德樹人”宗旨的有效路徑，是學科教學落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，同時順應(yīng)了新時代教育的發(fā)展趨勢，推動了教育強國事業(yè)的進展。