甘肅省蘭州市安寧區(qū)銀灘路小學(xué) 王建花

甘肅省永登縣城關(guān)第三小學(xué) 高涵武

童話(huà)既是安徒生所說(shuō)“富有想象力的故事”，也是《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》之中的“豐富的想象、幻想和夸張”。童話(huà)是兒童文學(xué)中最受學(xué)生喜愛(ài)的類(lèi)型，而童話(huà)教學(xué)則是在學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)之中教師對(duì)教材中童話(huà)內(nèi)容的教學(xué)與講解，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的童話(huà)教學(xué)具備文字美與情境美，能促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)言與思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，幫助小學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)與了解生活。

一、小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)原則

（一）趣味性

與兒童所喜歡的動(dòng)畫(huà)片一樣，童話(huà)故事情節(jié)夸張，人物形象立體，內(nèi)容生動(dòng)有趣，飽含奇思妙想，符合小學(xué)生特別是低學(xué)段小學(xué)生的審美需求。

（二）情境性

無(wú)論是文學(xué)童話(huà)、科學(xué)童話(huà)還是其他類(lèi)型童話(huà)，都包含著飽滿(mǎn)的夸張、擬人的創(chuàng)作手法，也具有十分獨(dú)特的世界觀，語(yǔ)文教材中的童話(huà)內(nèi)容還伴有色彩豐富的插圖，能輕松地將學(xué)生帶入童話(huà)世界之中。

（三）主體參與性

由于童話(huà)本身便是小學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)內(nèi)容，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以適量削減自身教學(xué)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性。

（四）課外延伸性

童話(huà)世界所具有的獨(dú)特價(jià)值觀及其所營(yíng)造的完美世界對(duì)學(xué)生的行為具有一定的啟發(fā)意義。雖然語(yǔ)文教材中童話(huà)部分篇幅有限，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展，例如，在學(xué)習(xí)《海的女兒》一文后，教師可以為學(xué)生羅列出優(yōu)秀國(guó)內(nèi)外童話(huà)經(jīng)典作品，以供學(xué)生閱讀，通過(guò)豐富多樣的童話(huà)作品學(xué)習(xí)，學(xué)生能逐漸開(kāi)闊視野，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)的教學(xué)價(jià)值

（一）能幫助學(xué)生塑造健全人格

人格是一個(gè)人在受到社會(huì)制約的基礎(chǔ)上所形成的獨(dú)特、穩(wěn)定、可調(diào)控、具備傾向性與動(dòng)力性的綜合系統(tǒng)。而小學(xué)生的心理與生理不僅處于快速發(fā)展階段，也正處于人格的形成與塑造階段，在此階段中，他們很容易受到外界事物的侵?jǐn)_，并對(duì)其人格塑造產(chǎn)生一定影響。例如，童話(huà)作品《皇帝的新裝》便深刻地揭露了人性的虛偽與奸詐，同時(shí)也褒揚(yáng)了無(wú)私無(wú)畏、勇敢鮮活的童真之心?？茖W(xué)有效的童話(huà)教學(xué)能進(jìn)一步使小學(xué)生體會(huì)到童話(huà)作品中的真善美，幫助小學(xué)生塑造健全的人格與健康的心理。

（二）能幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀審美情感

童話(huà)是幫助學(xué)生推開(kāi)世界大門(mén)的手，也是將學(xué)生與各種情感元素聯(lián)結(jié)的線。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)情緒與情感的控制還不夠完善，他們的情緒不僅易受到外界事物的干擾，也很難控制自己的情緒，這是小學(xué)階段學(xué)生普遍存在的心理特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期童話(huà)學(xué)習(xí)后，小學(xué)生便能逐漸養(yǎng)成良好的情感審美，如喜歡善良勇敢的人魚(yú)、討厭兇殘狡猾的大灰狼。逐漸提升的審美情感與審美能力也能為小學(xué)生日后感受美、欣賞美創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)空間。

（三）能幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)

童話(huà)是小學(xué)生最喜歡的教學(xué)內(nèi)容，因此小學(xué)生通常會(huì)以飽滿(mǎn)的情緒與精神面貌學(xué)習(xí)童話(huà)。例如，學(xué)生對(duì)童話(huà)的反復(fù)閱讀以及對(duì)故事內(nèi)容的討論都能提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。飽含情感的童話(huà)故事與豐富夸張的寫(xiě)作手法，也能填補(bǔ)小學(xué)生在文章寫(xiě)作方面情感表達(dá)的不足，提升小學(xué)生的作文寫(xiě)作能力。

（四）有助于學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展

想象力與創(chuàng)造力是當(dāng)今社會(huì)所需的全面發(fā)展人才的必備素養(yǎng)，而小學(xué)階段學(xué)生正是對(duì)外界事物充滿(mǎn)想象與好奇的階段，童話(huà)教學(xué)能承擔(dān)起對(duì)小學(xué)階段學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)任務(wù)。童話(huà)故事的情節(jié)飽含幻想，描繪的世界光怪陸離，故事中的主人公也極具個(gè)性，這些都會(huì)成為小學(xué)生想象翅膀上的羽毛，幫助他們?cè)诨孟氲氖澜缰邪肯?。通過(guò)對(duì)童話(huà)中各類(lèi)世界背景、人物特點(diǎn)、行為習(xí)慣等內(nèi)容的教學(xué)，更能拓寬學(xué)生眼界，豐富學(xué)生認(rèn)知，為學(xué)生創(chuàng)造力的提升打下基礎(chǔ)。

三、飽含童話(huà)味道的小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)策略

（一）充分利用情境走入童話(huà)世界

情境教學(xué)不僅是小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行童話(huà)教學(xué)時(shí)的常用方式，也是幫助學(xué)生由淺入深地構(gòu)建童話(huà)閱讀感悟的重要方式。童話(huà)所具備的光怪陸離的故事背景與荒誕離奇的故事情節(jié)共同造就了童話(huà)的情境性，教師便可充分利用童話(huà)自身的情境性，采用多種教學(xué)方式與教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生真正進(jìn)入童話(huà)世界之中，感受童話(huà)故事中的多種內(nèi)容與情感。

例如，在進(jìn)行《海的女兒》這一童話(huà)的教學(xué)過(guò)程中，教師便可通過(guò)多媒體營(yíng)造海洋的氛圍，通過(guò)多媒體播放海底視頻，使教室籠罩在藍(lán)色的海洋環(huán)境之中，同時(shí)播放相關(guān)影視作品中人魚(yú)的歌聲，在這種環(huán)境之下，小學(xué)生再進(jìn)行課文內(nèi)容的閱讀，便能真正身臨其境。當(dāng)課文內(nèi)容所描述的情境發(fā)生轉(zhuǎn)變后，教師也可以同樣通過(guò)視頻與聲音的變化模擬不同的情境。這樣的方式不僅能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)童話(huà)故事的興趣，也能幫助學(xué)生更加深入地理解童話(huà)內(nèi)容，體味童話(huà)味道。

（二）借助形象教學(xué)想象故事內(nèi)容

童話(huà)故事中的故事情節(jié)與人物形象十分符合小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，學(xué)生能通過(guò)豐富的思維活動(dòng)創(chuàng)造想象空間，在自己的世界中描繪童話(huà)故事中的人物形象與世界，從而理解童話(huà)故事內(nèi)容。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行融合的要求，因此，教師便可以充分利用信息技術(shù)手段將童話(huà)故事中的形象內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生進(jìn)行想象。

例如，在《巨人的花園》這一童話(huà)教學(xué)過(guò)程中，教師便可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，引導(dǎo)學(xué)生再次對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并想象文章中所描繪的巨人形象與花園形象，并要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這時(shí)部分學(xué)生可能會(huì)由于閱讀與語(yǔ)言能力的限制，出現(xiàn)詞不達(dá)意或無(wú)法說(shuō)明的情況，教師便可通過(guò)交互式電子白板對(duì)收集到的符合學(xué)生描述的資料、插圖進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生觀察。教師在展示過(guò)程中，同時(shí)以語(yǔ)言對(duì)所展示內(nèi)容進(jìn)行描述。在展示完成之后，教師可以再次讓學(xué)生對(duì)自己所想象的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明，而教師則根據(jù)學(xué)生的說(shuō)明，在黑板上進(jìn)行簡(jiǎn)單繪畫(huà)。這種方式能有效地將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為具體的形象，不僅能為學(xué)生提供廣闊的想象空間，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成將想象形象化的良好習(xí)慣，使童話(huà)教學(xué)更具童話(huà)味道。

（三）通過(guò)啟發(fā)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生審美感知

童話(huà)能通過(guò)簡(jiǎn)單且生動(dòng)的語(yǔ)言輕松地將小學(xué)生帶入光怪陸離的童話(huà)世界，而童話(huà)世界中各式各樣的人物形象與離奇情節(jié)自然會(huì)熏陶小學(xué)生的審美體驗(yàn)。但由于小學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，教師要注意對(duì)小學(xué)階段學(xué)生審美體驗(yàn)的引導(dǎo)，使其能逐漸在童話(huà)世界中塑造正確的審美，并在教師的積極引導(dǎo)下走向成熟。

教師在進(jìn)行童話(huà)教學(xué)時(shí)，可以充分挖掘童話(huà)故事中的美，使學(xué)生感受美、體會(huì)美、追求美，也要注意對(duì)童話(huà)故事中消極情緒的正確引導(dǎo)，使學(xué)生能正確對(duì)待自私、虛榮、奸詐等丑惡。同樣以《巨人的花園》舉例，教師可以對(duì)巨人前后不同的態(tài)度與情感進(jìn)行深挖，對(duì)巨人前期吝嗇、憤怒等情感因素進(jìn)行批評(píng)，對(duì)后期巨人的寬容與分享進(jìn)行褒揚(yáng)，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，在加深小學(xué)生對(duì)童話(huà)內(nèi)容理解的同時(shí)使其得到審美熏陶，提升其審美水平。

四、結(jié)語(yǔ)

童話(huà)是最受小學(xué)生喜愛(ài)的文本內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意尊重童話(huà)的特征與特點(diǎn)，以?xún)和囊暯钦归_(kāi)教學(xué)，通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)置、形象教學(xué)的推進(jìn)、啟發(fā)教學(xué)的引導(dǎo)，抽絲剝繭，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)童話(huà)深入理解。教師在教學(xué)過(guò)程中也要注意使童話(huà)具有童話(huà)味道，使小學(xué)生能享受童話(huà)、熱愛(ài)童話(huà)。