北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究院 王國森

教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。中國式教育現(xiàn)代化的核心是實(shí)現(xiàn)人的全面自由發(fā)展，“五育”融合是實(shí)現(xiàn)這個核心目標(biāo)的根本路徑，而學(xué)科融合是落實(shí)“五育”融合的重要抓手。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在課程標(biāo)準(zhǔn)編制中明確規(guī)定在學(xué)科課程內(nèi)容方面增設(shè)了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，并要求各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。這無疑使跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成為本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的最大焦點(diǎn)和亮點(diǎn)之一，同時也必將成為課程實(shí)施中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一線教師在學(xué)習(xí)和使用2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及如何科學(xué)規(guī)范、有效地進(jìn)行教學(xué)存有諸多困惑與誤區(qū)。顯然，解決上述問題是順利推進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的需要，更是教師學(xué)習(xí)方式變革及教學(xué)方式變革的需要。

一、什么是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

盡管在新頒布的義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容中都單獨(dú)設(shè)置了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，但在各學(xué)科課程中的名稱不盡相同。在物理、化學(xué)和生物學(xué)課程中叫作“跨學(xué)科實(shí)踐”，語文課程中叫作“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，還有的叫作“主題學(xué)習(xí)和項目學(xué)習(xí)”等。盡管命名不同，但是教學(xué)目的是相同的。即在認(rèn)同課程分科設(shè)置的條件下，通過主動跨界去觀照學(xué)生的完整生活，將學(xué)生未來可能的創(chuàng)新實(shí)踐活動提前到教學(xué)階段。張華認(rèn)為跨學(xué)科學(xué)習(xí)，就是聚焦一個源自現(xiàn)實(shí)世界的有意義問題，將問題轉(zhuǎn)化為探究主題，運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的觀念和知識對主題持續(xù)探究，形成觀念物化的產(chǎn)品，由此發(fā)展跨學(xué)科理解及核心素養(yǎng)的課程?？傊?，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)就是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，圍繞某一主題，以某一個學(xué)科課程內(nèi)容為主干整合其他學(xué)科課程內(nèi)容開展學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)加強(qiáng)了學(xué)科間的聯(lián)系，同時具有綜合與實(shí)踐雙重性?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動課程、科學(xué)課程、藝術(shù)課程、勞動課程、信息科技等綜合性課程既有區(qū)別，又存在著聯(lián)系?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是國家分科課程下設(shè)的課程內(nèi)容，而上述課程均為國家課程。綜合實(shí)踐活動課程中的研究性學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐活動基本上都是跨學(xué)科的，這些課程與STEM、項目式學(xué)習(xí)等課程的目標(biāo)類似，都是側(cè)重將物化的學(xué)習(xí)產(chǎn)品（如研究報告、模型、作品等）作為學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)和主要依據(jù)，但削弱或忽視了學(xué)科知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握。

學(xué)科為主、因需而跨是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的第一要義。例如，在“二泉映月”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，語文教師會讓學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上欣賞二胡獨(dú)奏曲《二泉映月》，在融合了音樂的凄涼旋律及從音樂學(xué)科角度對樂曲的分析后，學(xué)生會對主人公的悲慘命運(yùn)有一定的認(rèn)同感。但是學(xué)生對文中“它以勢不可擋的力量，表示出對命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)對美好未來的無限向往”的含義是無法僅從教師對樂曲的詮釋中感知到答案的。這時教師可以為學(xué)生播放電影《二泉映月》的視頻，觀后學(xué)生再利用信息科技手段剪輯出與上述文章中“對命運(yùn)的抗?fàn)幒蛯γ篮梦磥淼臒o限向往”對應(yīng)的故事情節(jié)，完成預(yù)設(shè)的主題任務(wù)。學(xué)生通過觀影和剪輯不僅加深了對主人公身世的了解，直觀地感受到舊社會對老百姓的剝削和壓迫，與新中國人民當(dāng)家做主形成了強(qiáng)烈的對比反差，在增長知識和本領(lǐng)的同時，珍惜當(dāng)下的幸福生活、銘記歷史、熱愛祖國的正確價值觀在潤物無聲中悄然形成。由此可見，藝術(shù)與信息科技是根據(jù)語文學(xué)習(xí)的實(shí)際需要而融入其中的，起到了很好的跨界協(xié)同育人效果。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)既要跨學(xué)科，又要立足本學(xué)科。將本學(xué)科課程內(nèi)容跟其他學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來，綜合分析和解決真實(shí)情境中的現(xiàn)實(shí)問題，這是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。教師要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就需要首先掌握本學(xué)科的知識、概念、規(guī)律和方法，在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動引領(lǐng)下，結(jié)合學(xué)生對實(shí)際問題的理解與感悟來滲透核心素養(yǎng)目標(biāo)，但不是以講知識、記知識、套知識、練知識為中心。它是為了解決現(xiàn)實(shí)生活中有價值的真實(shí)問題，有明確議題的教學(xué)活動；是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)把學(xué)習(xí)活動分解為若干明確任務(wù)的教學(xué)活動；是要有物化的成果（實(shí)物或文本成果）的教學(xué)活動。

二、新課標(biāo)為什么增設(shè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

發(fā)展高質(zhì)量義務(wù)教育的根本是要貫徹黨的教育方針，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”等基本問題?！坝欣硐?，即樹立正確的價值觀”“有本領(lǐng)即擁有關(guān)鍵能力”“有擔(dān)當(dāng)即必備品格”是實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的價值觀念基礎(chǔ)、能力標(biāo)準(zhǔn)及重要品質(zhì)。所有學(xué)科都具有獨(dú)特的育人價值，義務(wù)教育課程需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各門學(xué)科，加強(qiáng)學(xué)科知識之間、學(xué)科知識與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間、學(xué)科與學(xué)科之間、學(xué)科與社會生活之間的聯(lián)系與綜合，從知識碎片化走向課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。課程應(yīng)充分挖掘和發(fā)揮所有學(xué)科的育人價值，實(shí)現(xiàn)全科育人、綜合育人。為此在優(yōu)化重組了一些綜合課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動來培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用知識解決問題的能力。這樣的課程內(nèi)容組織方式將有助于突破“雙基”為目標(biāo)的教學(xué)，走向系統(tǒng)而有深度的核心素養(yǎng)培育。

我國的課程體系一直以分科課程為主，分科課程無疑是目前最契合中國教育國情的，但分科課程不利于學(xué)生學(xué)科間的融合，學(xué)生在遇到社會生活真實(shí)情境中的復(fù)雜問題時往往力不從心。針對分科課程易導(dǎo)致的學(xué)生對學(xué)科認(rèn)知片面化、獨(dú)立化的局限性，在分科設(shè)置課程的現(xiàn)實(shí)背景下，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是實(shí)事求是、積極穩(wěn)妥的一種課程綜合化、實(shí)踐化策略。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在“基本原則”中提倡各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，這表明要在所有課程中均體現(xiàn)出綜合性與實(shí)踐性的特征屬性，以此加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會生活的聯(lián)系。從真實(shí)情境出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化學(xué)科間知識整合及思想方法的融合，突出學(xué)科思想方法和探究方式的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知行合一、學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力及勇于創(chuàng)新等綜合能力的提升。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，也是教師通過學(xué)生跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要達(dá)到預(yù)期的愿景。核心素養(yǎng)既不指向某一學(xué)科知識，也不針對具體領(lǐng)域的具體問題，而是強(qiáng)調(diào)個體積極主動地獲得知識與能力，從人的成長與適應(yīng)未來社會的視角，跨學(xué)科、跨情境培養(yǎng)對每一個人終身有益的素養(yǎng)；就功能指向而言，核心素養(yǎng)超越了職業(yè)和學(xué)校的范疇，不只滿足基本生活和工作需要，更注重培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和適應(yīng)未來社會發(fā)展變化的能力。因此，核心素養(yǎng)既不能依托單一學(xué)科，也不能單獨(dú)憑借對知識的掌握來習(xí)得，而必須通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)來培養(yǎng)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)打破了學(xué)科壁壘，統(tǒng)整知識、技能和態(tài)度，較好解決了書本知識與現(xiàn)實(shí)情境的融合，以整合探究、任務(wù)完成或解決問題為途徑，讓學(xué)生在特殊情境中有效互動，主動應(yīng)對情境和挑戰(zhàn)來發(fā)展核心素養(yǎng)。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有利于課程協(xié)同育人。學(xué)校教育要為學(xué)生的未來發(fā)展做好準(zhǔn)備，就必然要培養(yǎng)他們獨(dú)立應(yīng)對社會挑戰(zhàn)和解決各種問題的能力。然而長期以來，學(xué)校教育脫離社會生活，學(xué)科間缺乏關(guān)聯(lián)，學(xué)校教育飽受批評和詬病。而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、生活化的問題情境，促使師生在問題解決過程中綜合運(yùn)用多門學(xué)科知識和多種方法，打破單一學(xué)科的邊界，為課程協(xié)同育人提供了一條可行的路徑。開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是對變革育人方式、帶動課程綜合化實(shí)施，突出實(shí)踐性和強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能的回應(yīng)?？梢姡鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是對分科課程有益的補(bǔ)充。

三、開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施建議

長期實(shí)行分科教學(xué)，加之學(xué)科應(yīng)試的壓力，教師的業(yè)務(wù)能力與教育視野受限于學(xué)科范圍之內(nèi)，無力顧及與其他學(xué)科的聯(lián)系及綜合。面臨新時代日新月異的飛速發(fā)展，要求當(dāng)代教師培養(yǎng)出能適應(yīng)時代發(fā)展、具有解決實(shí)際問題能力、高素質(zhì)的社會主義建設(shè)者和接班人。要成為這樣的教育者，教師需要從單一的教師角色，變成善學(xué)的“學(xué)生角色”，從精通一門學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W(xué)科視域下的一專多能型教師，使自己站在更高的、更多維的視角觀察與分析教育現(xiàn)象，在跨學(xué)科融合教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科成長，做學(xué)生學(xué)習(xí)的有力推動者和引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生潛能，助力學(xué)生成長。筆者對開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有以下三點(diǎn)拙見。

（1）學(xué)校要統(tǒng)籌規(guī)劃、合理設(shè)計和建設(shè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程實(shí)施體系，確?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)有序地順利進(jìn)行。學(xué)科教研組組織本學(xué)科教師進(jìn)行新課標(biāo)及其解讀的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和交流時，不僅要關(guān)注課程內(nèi)容和課程實(shí)施，更要重點(diǎn)研讀和理解前言、課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)及學(xué)業(yè)質(zhì)量部分。在此基礎(chǔ)上，對新課標(biāo)已有跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的示例開展跨學(xué)科聯(lián)合教研，就“主題的設(shè)計思路及主題的選取”“學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的確定”“學(xué)習(xí)任務(wù)及活動環(huán)節(jié)的設(shè)計”“學(xué)習(xí)的場所及資源獲取”“學(xué)習(xí)結(jié)果形態(tài)和展示要求”“學(xué)習(xí)評價的要點(diǎn)、方法及標(biāo)準(zhǔn)”等方面進(jìn)行集體備課、說課、磨課、上課、評課。需要注意的是，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是學(xué)科課程內(nèi)容的有機(jī)組成部分，而不是在原課程基礎(chǔ)上增加一塊新的內(nèi)容。因此，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)既有新知識的建構(gòu)，又有所學(xué)知識的應(yīng)用，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)與課程內(nèi)容中的其他主題教學(xué)一體化設(shè)計，獨(dú)立完成或者穿插在其他主題中進(jìn)行。應(yīng)充分體現(xiàn)減負(fù)增效原則，及時總結(jié)并把跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)遷移到其他課程內(nèi)容主題的教學(xué)中，推動另外90%課程內(nèi)容教學(xué)的優(yōu)化和變革，提高整個學(xué)科課程的教學(xué)實(shí)效性。

（2）在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時也要加強(qiáng)教師核心素養(yǎng)的提升，時代呼喚跨學(xué)科教師甚至是全學(xué)科教師。學(xué)校應(yīng)該為教師創(chuàng)造跨學(xué)科教學(xué)學(xué)習(xí)、交流和展示的平臺，營造良好的跨學(xué)科教研氛圍。利用媒體視頻及文獻(xiàn)學(xué)習(xí)和研究與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容；向跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)有特色的學(xué)校和教師取經(jīng)，以研促教。在跨學(xué)科教研中，教師以空杯心態(tài)轉(zhuǎn)換成為學(xué)生角色，參與到其他學(xué)科教師主持的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中來，體驗(yàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)對自身的影響，從學(xué)生和教師的不同視角給予自己及授課教師教學(xué)評價，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)核心素養(yǎng)，挖掘其中育人價值，融入跨學(xué)科主題的教學(xué)。教師還可以嘗試用教師角色互換方式進(jìn)行換位備課和授課，例如，請生物學(xué)教師講授物理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)示例中的“人體中的杠桿”內(nèi)容，深入了解在教學(xué)設(shè)計中的學(xué)科融合性和適切性，通過教師自己“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”“研中學(xué)”，提高自身的跨學(xué)科教研能力及教學(xué)能力，并促進(jìn)教師的核心素養(yǎng)的培育，有意識地朝著打造全學(xué)科教師方向努力。

（3）好的開端是成功的一半，選取一個好的主題是保障主題學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的首要條件，選題成功與否是一位教師教學(xué)智慧和教育理念的集中體現(xiàn)。如何更好地為黨育人、為國育才？如何讓面向全體學(xué)生、適合每位學(xué)生發(fā)展的因材施教付諸行動并取得成績？往往是從教師的選題開始的。例如，劉老師在執(zhí)教“聲音的特性”一課時，為了讓學(xué)生理解音色的物理意義，請了兩位會樂器演奏的學(xué)生分別用自制的排簫和高腳杯組合琴演奏了同一首樂曲，尤其是優(yōu)美空靈的高腳杯組合琴聲更是博得了全體學(xué)生的掌聲。大家都想親手摸一摸這些神奇的杯子，可是因?yàn)檎n時及實(shí)驗(yàn)器材所限學(xué)生未能如愿。學(xué)生遺憾的表情都被教師看在眼里，心里萌發(fā)了一個大膽的設(shè)想：能不能讓每個學(xué)生都能用他們自己制作的樂器參與演奏，全班學(xué)生合奏一段交響樂，在學(xué)習(xí)掌握和運(yùn)用物理知識的同時讓動手實(shí)踐能力及音樂素養(yǎng)一起得到提升。這一想法馬上得到了學(xué)生的積極響應(yīng)，“物理課上的交響樂協(xié)奏曲”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動正式地拉開了序幕。在音樂教師及通用技術(shù)教師的大力支持下，經(jīng)過師生的共同努力，由全體學(xué)生參與、使用適合自己表演水平的自制樂器通力合作演奏的交響樂協(xié)奏曲取得了圓滿成功。

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，大單元教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)、STEM教學(xué)、大概念教學(xué)、深度學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)和項目式學(xué)習(xí)分別從學(xué)習(xí)的寬度與深度、學(xué)習(xí)任務(wù)及過程的真實(shí)性反映了學(xué)習(xí)方式變革的不同維度?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)以十分之一的課時量引領(lǐng)著分科課程教學(xué)改革的方向，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐化與綜合化開辟了試驗(yàn)田。盡管新課標(biāo)中提供了一些好的案例，教師應(yīng)該在熟練和把控這些案例的基礎(chǔ)上，去設(shè)計和開發(fā)更多更好的符合學(xué)生特點(diǎn)和體現(xiàn)素養(yǎng)特色的跨學(xué)科主題。教師在以本學(xué)科為主的邏輯框架下，將學(xué)生置身于真實(shí)情境的學(xué)科有機(jī)融合的主題學(xué)習(xí)活動中，達(dá)到“因需而跨”“跨而能激（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)驅(qū)動力）”“跨則必獲（獲得物化的學(xué)習(xí)產(chǎn)品及核心素養(yǎng)的提升）”的教學(xué)效果。不同學(xué)科教師開展跨學(xué)科的聯(lián)合教研，共同設(shè)計和開發(fā)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，不僅是教師專業(yè)水平得到綜合提高的大好時機(jī)，同時也是增強(qiáng)學(xué)校凝聚力和涵養(yǎng)校園文化的有利契機(jī)。