安徽省淮南第二中學(xué) 胡傳海

家庭和學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要陣地，兩者在服務(wù)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)進(jìn)步方面目標(biāo)一致。同時(shí)，家庭教育和學(xué)校教育在教育內(nèi)容、教育形式、教育時(shí)間等方面差異迥然，各自存在局限，兩者構(gòu)成互補(bǔ)關(guān)系。也因此，家庭和學(xué)校這兩股教育力量理應(yīng)互相支持配合，形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步。新時(shí)期，面對(duì)日益復(fù)雜的教育環(huán)境，家校合作已經(jīng)成為保障學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的重要條件，“其價(jià)值在于可以使人們能在更廣闊的環(huán)境中獲取更廣泛的資源以實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大限度的發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生更好地適應(yīng)新的生產(chǎn)與生活模式做好準(zhǔn)備”。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育，和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成‘培養(yǎng)人’這一任務(wù)?！奔彝ズ蛯W(xué)校在教育過(guò)程中相輔相成，均不可或缺。然而基于本人長(zhǎng)期的班主任工作經(jīng)歷和在校實(shí)踐觀察，不得不承認(rèn)，現(xiàn)階段的家校合作開(kāi)展得并不充分，家校雙方甚至還存在互相掣肘、“反向用力”的糟糕情況。因此，找出并清理家校合作的障礙，思考家校合作的出路，著手構(gòu)建家校合作的新范式，已然成為一個(gè)亟待“破局”的教育新命題。

一、家校合作的困境及分析

家校合作的理想狀態(tài)是雙方理念統(tǒng)一、各司其職、溝通順暢、尊重差異、理解難處、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏。然而，以本人觀察到的教育實(shí)際來(lái)看，家校合作的現(xiàn)實(shí)生態(tài)遠(yuǎn)不及理想狀態(tài)，現(xiàn)將突出問(wèn)題歸納并分析如下。

（一）理念滯后，合作意識(shí)淡薄

受制于參差不齊的地區(qū)性家長(zhǎng)受教育水平，同時(shí)也受到區(qū)域性教育氛圍的影響，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教育本身的理解存在局限性，更遑論對(duì)家校合作的重視。學(xué)生處于“放養(yǎng)”狀態(tài)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)缺少必要的指導(dǎo)和干預(yù)，家庭教育在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中始終“缺位”。家長(zhǎng)無(wú)法給予教師以真實(shí)的學(xué)情，難以領(lǐng)會(huì)學(xué)校的教育意圖，與家校之間的配合和信息的反饋形同無(wú)物。

更為普遍的現(xiàn)象是，哪怕家長(zhǎng)不會(huì)受到教育和經(jīng)濟(jì)因素掣肘，但因?yàn)榻逃砟盥浜?，教育方式僵化，家長(zhǎng)把家庭教育的職責(zé)轉(zhuǎn)嫁給學(xué)校，導(dǎo)致家校合作共育的意識(shí)淡薄。這類家長(zhǎng)常掛在嘴邊的一句話是“孩子就交給你了”，他們只在考試之后問(wèn)成績(jī)，給校方反饋的大部分都是“在家也學(xué)習(xí)”之類的模糊寬泛的信息和諸如“管?chē)?yán)一點(diǎn)兒”無(wú)所針對(duì)的期待。因?yàn)槿鄙龠^(guò)程性的教育參與，這也造成了實(shí)質(zhì)性的家庭教育“缺位”。

同時(shí)需要重視的是，部分一線教育工作者對(duì)家校合作的重視程度也有待提高?？陀^地說(shuō)，家校溝通極大地增加了班主任的工作量，大大降低了班主任致力家校工作的意愿。日益激化的家校矛盾和聳人聽(tīng)聞的家校沖突推波助瀾，進(jìn)一步消解了教師對(duì)家校合作的耐心。但不可否認(rèn)的是，不少教師并不認(rèn)可家校合作的教育方式，對(duì)家長(zhǎng)參與教育的行為缺乏信心。在這里，家校聯(lián)系成為一種低效或者是無(wú)效的教育方式。

（二）職責(zé)不分，家校定位錯(cuò)亂

新時(shí)期教育生態(tài)的一大變化是，一個(gè)強(qiáng)勢(shì)干預(yù)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校事務(wù)的家長(zhǎng)群體正在興起。高素質(zhì)的家長(zhǎng)，高投入的教育，對(duì)應(yīng)著高標(biāo)準(zhǔn)的成才期待。這類家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的要求更高，積極地參與到教育過(guò)程中來(lái)，他們個(gè)體的教育需求常常與學(xué)校整體的教育供給產(chǎn)生抵牾，造成他們對(duì)學(xué)校教育的不信任。也因此，無(wú)論是學(xué)業(yè)輔導(dǎo)還是道德教育，他們都強(qiáng)勢(shì)參與進(jìn)來(lái)，甚至徹底取代了學(xué)校的教育職能。家長(zhǎng)作為家庭教育主體的“越位”，混淆了家校職責(zé)定位，其危害不僅在于教育的重復(fù)，更有可能因?yàn)槠浞菍I(yè)性影響學(xué)生符合教育規(guī)律的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

家?！澳氵M(jìn)我退”的方向也不盡然如此，微信、QQ、家校通等新的溝通工具以及智學(xué)網(wǎng)、七天學(xué)堂、騰訊課堂等新的教育技術(shù)的出現(xiàn)，豐富了家校合作的手段，但同時(shí)也把家長(zhǎng)和學(xué)校從面對(duì)面的溝通放到虛擬的時(shí)空中，重構(gòu)出“家長(zhǎng)—信息—教師”的互動(dòng)關(guān)系。在“教條主義和功利主義的知識(shí)觀支配的學(xué)校課程和教學(xué)”背景下，這樣的互動(dòng)使得學(xué)生家長(zhǎng)不斷地將教師發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上的信息轉(zhuǎn)化現(xiàn)實(shí)的教育行動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)讓家長(zhǎng)和教師“共同在場(chǎng)”，教育的“正義性”往往促使教師不自覺(jué)地“越界”，本該由教師承擔(dān)的教育任務(wù)轉(zhuǎn)移到家庭，“使家庭作為教育主體的責(zé)任變成單向執(zhí)行學(xué)校的義務(wù)”。學(xué)校教育無(wú)序延伸，學(xué)生家長(zhǎng)成為被支配的提線木偶，家庭教育也因此被擠壓進(jìn)時(shí)空的罅隙。

（三）執(zhí)行不力，合作流于形式

家校一體，共同行動(dòng)，需要家校雙方找準(zhǔn)自己的定位，明確自己的責(zé)任，切實(shí)履行自己的義務(wù)。缺少了家校雙方的共同行動(dòng)，也就意味著共同體內(nèi)部行為出現(xiàn)了差異或不同步，如若這種異質(zhì)性未轉(zhuǎn)換為家校雙方共同行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，則會(huì)演變成為共同行動(dòng)的障礙，甚至?xí)魅趸蚱茐囊呀?jīng)形成的家校合作共同體。當(dāng)下，家校合作的主要問(wèn)題就是家校雙方均存在行動(dòng)力不足，流于形式。

比較典型的例子是：家校溝通主要依靠微信等通訊工具展開(kāi)，教師往往只專注于信息的下發(fā)，而家長(zhǎng)在交流群中多是“追捧式點(diǎn)贊、自由式閑談、集體性緘默”。溝通的過(guò)程無(wú)良性互動(dòng)，執(zhí)行情況無(wú)監(jiān)督與反饋，很多絕佳的教育機(jī)會(huì)因?yàn)榉笱艿÷?，?zhí)行不力而錯(cuò)失。再如，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)為學(xué)生制定假期規(guī)劃，不少家長(zhǎng)因?yàn)槿鄙倥c學(xué)生相處的技巧，原則性不強(qiáng)，不僅不能落實(shí)校方的任務(wù)，反而會(huì)被學(xué)生牽著鼻子走。學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育因?yàn)閷W(xué)生離校而中斷，教育在家庭中沒(méi)有得以接續(xù)，教育過(guò)程不連續(xù)，教育效果自然難以保障。又比如，一些教師把家校合作異化為一種教育懲戒的手段，“叫家長(zhǎng)”純粹就成為一種教育任務(wù)的轉(zhuǎn)移。而實(shí)際上，很多家長(zhǎng)對(duì)教師遇到的問(wèn)題也無(wú)更好的處理智慧。相應(yīng)的，“告教師”也屬同種性質(zhì)的教育行為。只有問(wèn)題的反饋，沒(méi)有解決問(wèn)題的商討，不做分工，不關(guān)注教育進(jìn)展，這樣的家校合作只是一種信息的通報(bào)，難以發(fā)揮家校合作的教育功能。

二、家校合作的出路和策略

《中小學(xué)德育工作指南》論及“協(xié)同育人”時(shí)指出：“要積極爭(zhēng)取家庭、社會(huì)共同參與和支持學(xué)校德育工作，引導(dǎo)家長(zhǎng)注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)，營(yíng)造積極向上的良好社會(huì)氛圍?！笨梢?jiàn)家庭是育人鏈條上不可缺少的一環(huán)，但家庭教育短期內(nèi)要達(dá)到和學(xué)校教育兩者并重的位置，在教育生態(tài)發(fā)展不盡平衡的當(dāng)下，確實(shí)存在相當(dāng)大的難度。立足當(dāng)下，尋找家校合作的出路，重?fù)?dān)勢(shì)必還是應(yīng)該由學(xué)校和教師承擔(dān)。

教師作為教育活動(dòng)的主要實(shí)施者，不可避免地成為聯(lián)系學(xué)校和家庭的重要紐帶，并且扮演家校合作的組織者、指導(dǎo)者、推動(dòng)者、活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)者等多種角色。教師是推進(jìn)家校合作進(jìn)程、確保家校合作工作順利開(kāi)展的人力資源基礎(chǔ)和重要保障。相應(yīng)地，與家長(zhǎng)建立有效合作也就應(yīng)該成為教師的必備技能之一?；诖?，下文將從教師角度提出破局家校合作難題的思路。

（一）更新理念，打破合作壁壘

為了走出家校合作艱難發(fā)展的泥沼，學(xué)校和教師首先要摒棄固有觀念，消除偏見(jiàn)，樹(shù)立合則兩利、分必兩傷的認(rèn)識(shí)，更新教育理念，努力把家校合作打造成教育武器庫(kù)中的新利器。已有研究表明，合理運(yùn)用家校合作這一教育手段“可以提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，提高社交和情緒能力，促進(jìn)心理健康的積極發(fā)展，并減少行為問(wèn)題，而且有助于改善教育生態(tài)環(huán)境、促進(jìn)教育公平”。也有研究指出，家長(zhǎng)和教師溝通的頻率和家長(zhǎng)對(duì)教師關(guān)系的評(píng)價(jià)都會(huì)顯著影響師生關(guān)系，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、生涯規(guī)劃、社會(huì)性發(fā)展。因此，學(xué)校層面一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件把班主任從冗雜低效的管理工作中解放出來(lái)，減小工作阻力；另一方面則要把家校合作納入班主任培訓(xùn)和管理工作中去，制定詳細(xì)的合作指南和考核量表，狠抓工作落實(shí)，力圖打造家校合作的小生態(tài)。學(xué)校先“動(dòng)”，在工作中向家長(zhǎng)滲透理念，分享方法，最終實(shí)現(xiàn)家?！奥?lián)動(dòng)”。

（二）創(chuàng)新渠道，改進(jìn)合作方式

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，家校合作的方式愈加多元，但與傳統(tǒng)家校溝通相比，也沒(méi)有顯示出突出的優(yōu)越性。例如，流行于當(dāng)下的微信家校群，校方發(fā)布的通知、布置的任務(wù)、提出的要求，家長(zhǎng)們要么“無(wú)視”，要么附和，這樣“有去無(wú)回”的溝通并無(wú)效益，推動(dòng)家校合作，從根本上避免虛假的溝通和低效的合作，創(chuàng)新渠道，搭建平臺(tái)，應(yīng)該納入學(xué)校發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。第一，渠道多元化。家校溝通不必拘泥于班級(jí)，應(yīng)該滿足不同家長(zhǎng)的實(shí)際需要，根據(jù)需要“組團(tuán)”；不必全部由學(xué)校牽頭組織活動(dòng)，家長(zhǎng)也可以主動(dòng)組織活動(dòng)；不能只是學(xué)校單方面?zhèn)鬟_(dá)信息，家長(zhǎng)也應(yīng)該有權(quán)威的表達(dá)平臺(tái)。線上和線下可以結(jié)合起來(lái)，甚至進(jìn)一步加大線下溝通的比例。諸如家長(zhǎng)會(huì)等傳統(tǒng)的溝通方式予以保留，但也要增加家長(zhǎng)主動(dòng)了解學(xué)校信息的途徑，如設(shè)置“家長(zhǎng)進(jìn)校園”開(kāi)放日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)列席相關(guān)會(huì)議，安排家長(zhǎng)入校作為“巡視員”等。第二，管理制度化。家校合作參與人員、管理架構(gòu)、活動(dòng)內(nèi)容、參與方式、活動(dòng)周期、評(píng)價(jià)方式進(jìn)行規(guī)范化管理，保障效果。第三，活動(dòng)常態(tài)化。根據(jù)家長(zhǎng)需要，周期性開(kāi)展活動(dòng)，以保證參與面和活動(dòng)效果?？傊?，把家長(zhǎng)納入教育活動(dòng)中來(lái)，讓家長(zhǎng)參與管理和學(xué)習(xí)，在滿足家長(zhǎng)溝通交流需要的基礎(chǔ)上，以“?！贝佟凹摇?，推動(dòng)家庭教育更好地開(kāi)展。

（三）優(yōu)化方法，提升合作效果

家校合力形成的前提是家校雙方，目標(biāo)一致，“同向用力”。有學(xué)者說(shuō)：“家校共育的重點(diǎn)已經(jīng)不在‘育’字，其關(guān)鍵在‘共’字?！病粌H是一種目標(biāo)相同、步調(diào)一致、職責(zé)共擔(dān)的行為方式，更是一種和諧共融、和衷共濟(jì)、和美共進(jìn)的美好境界?！痹诋?dāng)下的教育生態(tài)中，教師要想和家長(zhǎng)同鳴共振，家校溝通的方法尤為重要。教師要學(xué)會(huì)建立共識(shí)，統(tǒng)一立場(chǎng)，更應(yīng)該確立“問(wèn)題意識(shí)”，排除溝通中的“噪音”，保證信息準(zhǔn)確、清晰、全面地傳達(dá)到位。比如教師在要求家長(zhǎng)配合教育學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)直言問(wèn)題，不要回避遮掩，向家長(zhǎng)講明家庭教育措施。再如，幫助家長(zhǎng)分析學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)整理出最直觀的數(shù)據(jù)或者圖表，一對(duì)一分析。筆者在工作中，堅(jiān)持貫徹“問(wèn)題意識(shí)”，常分組召開(kāi)家、校、生三方參與的會(huì)議，不說(shuō)客套話，直言問(wèn)題，提出具體的改進(jìn)策略；通過(guò)“易查分”網(wǎng)站第一時(shí)間分享細(xì)化的成績(jī)，既保護(hù)學(xué)生隱私，也給家長(zhǎng)提供診斷學(xué)習(xí)的直觀數(shù)據(jù)。諸如此類的小方法，幫助家長(zhǎng)明確了自身的任務(wù)，較好地配合學(xué)校完成了教育學(xué)生的工作，提升了家校合作的效果。

綜上所述，學(xué)校在學(xué)生管理上的進(jìn)階方式之一就是合理利用家庭的教育力量。學(xué)校和教師要更新理念、暢通渠道、改善方法，為家校有力溝通和有效合作搭建支撐點(diǎn)，共同描畫(huà)教育同心圓，才能讓家校同頻共振，形成教育合力，打造全新教育生態(tài)。