常熟市濱江職業(yè)技術(shù)學校 劉思家

國家相關文件明確指出當前及未來的教育事業(yè)中，要將職業(yè)教育擺在關鍵位置，并把職業(yè)教育納入經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，在這些政策引導下，國家相關部門和地方政府越發(fā)重視職業(yè)教育，增加了在職業(yè)教育中的資金、技術(shù)和人才等投入。在我國長期的職業(yè)教育發(fā)展中，校企合作一直是廣受歡迎且最為有效的人才培養(yǎng)模式，當前在“三全育人”背景下，許多職業(yè)院校的校企協(xié)同育人模式暴露了諸多問題，為保持正確的人才培養(yǎng)方向，未來需進一步調(diào)整校企合作協(xié)同育人模式，以實現(xiàn)雙方的互利共贏。

一、“三全育人”的時代特征

2017年2月國務院出臺的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中明確指出了“三全育人”的規(guī)定，對職業(yè)院校中的“三全育人”做出了全面部署，在此規(guī)定引導下職業(yè)院校都遵循這一文件規(guī)定開始調(diào)整各自的人才培養(yǎng)路徑與方向。在現(xiàn)階段職業(yè)院校的人才培養(yǎng)中，“三全育人”為總體戰(zhàn)略方針，學科教學應統(tǒng)一思想，全面整合學校、企業(yè)、行業(yè)與社會的資源，發(fā)揮合力作用?！叭恕钡臅r代特征表現(xiàn)在以下方面。

（一）核心性：圍繞育人，持續(xù)提升人才培養(yǎng)能力

“三全育人”的核心內(nèi)容為“育人”，職業(yè)院校應肩負起人才培養(yǎng)的責任，結(jié)合社會的人才需求為各行各業(yè)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的職業(yè)人才，每個職業(yè)院校都需敢為人先，認識到自身的職責，保持學科教學中理論與實踐的統(tǒng)一，不僅需提高學校、專業(yè)的師資力量，更需強化師德師風建設，由教師帶領學生探索專業(yè)新方向，提高學校的人才培養(yǎng)能力。

（二）整體性：強調(diào)整體，充分整合各方資源

在原先職業(yè)院校的人才培養(yǎng)中，學校雖有校企合作育人模式，但在這些模式中，各方之間的協(xié)調(diào)性不夠，導致學校、社會與企業(yè)的育人資源未完全共享，也未真正實現(xiàn)協(xié)同化。而在“三全育人”視域下需要調(diào)動學校中各個崗位人員的育人積極性與主動性，與家庭、企業(yè)、社會等各個主體之間整合資源，形成合力。

（三）貫穿性：突出貫穿，全面覆蓋每個教育階段

“三全育人”職業(yè)教育為全過程育人模式，要求職業(yè)院校在育人過程中應在新思想、新觀念引導下開展全面育人，學校需思考培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，通過提升思想認知找準育人定位的出發(fā)點與著眼點。

二、當前職業(yè)院校校企協(xié)同育人存在的問題

（一）校企人才培養(yǎng)目標不一致

職業(yè)院校為實現(xiàn)“三全育人”中的校企協(xié)同育人，須始終保持學校與企業(yè)育人目標的一致性，在雙方一致性目標引導下整合育人責任并制定最佳的育人方案。但顯然，當前職業(yè)院校在“三全育人”的校企協(xié)同育人模式下，存在著校企人才培養(yǎng)目標的不一致問題，對企業(yè)而言，更為關注自身的生產(chǎn)效益，學校更為關注學生的就業(yè)率，二者在育人目標方面的差異導致“三全育人”下無法協(xié)調(diào)各方資源，學校與企業(yè)之間難以形成合力培養(yǎng)出高素質(zhì)的職業(yè)人才。

（二）校企人才培養(yǎng)內(nèi)容不融合

校企協(xié)同為整合資源培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，必須確保學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)內(nèi)容上的融合性。但實際上，二者培養(yǎng)內(nèi)容的融合度不夠。例如，企業(yè)在運營和發(fā)展的過程中希望員工認同本企業(yè)的文化并遵守相應的規(guī)范，力求培養(yǎng)合格的技能操作人員，未同步對員工實施管理、創(chuàng)新等方面的職業(yè)技能培訓，在企業(yè)的這種人才要求下，職業(yè)院校的很多學生對工學結(jié)合企業(yè)的實踐積極性不高，對職業(yè)定位不在技術(shù)崗位的部分學生而言，認為進入企業(yè)實習并不會對自我提升帶來更大的意義，不利于進一步推進產(chǎn)學融合。隨著新時代的到來，越來越多的學生希望有自我展示課外技能的機會，但顯然一些職業(yè)院校的校企協(xié)同模式更重視培養(yǎng)人才的人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等技能，長期的這種人才培養(yǎng)模式使學生在就業(yè)崗位上的認同度不高、適應性較差，協(xié)同育人效果不佳。

三、職業(yè)院校校企協(xié)同育人模式的實施路徑

（一）優(yōu)化育人隊伍互依互存機制

1.物力資源互補

職業(yè)院校在推行校企協(xié)同育人模式時，應從根本上尋找校企合作共識，在共同的人才培養(yǎng)目標下，保持相互之間的物力資源共享與互補。學校內(nèi)部應建立實習基地，在該基地內(nèi)給學生提供一定的實踐機會，并保持校企之間共享教學設備；企業(yè)可選擇在學校內(nèi)建立研發(fā)基地，由學校的專業(yè)教師或者學生參與企業(yè)的研發(fā)；學校與企業(yè)之間相互協(xié)調(diào)，合作開發(fā)核心實踐課程體系，保持協(xié)同育人下課程體系與崗位標準、課程內(nèi)容與生產(chǎn)流程等的高度銜接。

2.人力資源互通

協(xié)同育人模式下學校與企業(yè)之間應保持人力資源方面的共享與互通，企業(yè)選聘優(yōu)秀教師進入其內(nèi)部掛職，用教師的專業(yè)優(yōu)勢為企業(yè)生產(chǎn)獻言獻策，教師與學生共同參與企業(yè)的各項生產(chǎn)與實踐，及時發(fā)現(xiàn)問題并幫助企業(yè)解決問題，使學生在此過程中利用專業(yè)知識，真正做到學以致用。企業(yè)專業(yè)技能人才要進入學校給教師、學生提供實踐操作指導，讓教師與學生不再局限于基本的理論學習上，掌握企業(yè)所需的知識要求或者生產(chǎn)標準等。企業(yè)技能人才與學校教師應立足各自的專業(yè)優(yōu)勢，共同制訂最合適的人才培養(yǎng)計劃，合理安排課時、教學內(nèi)容。

（二）建好學生職業(yè)技能培養(yǎng)平臺

1.建立職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的專業(yè)團隊

為培養(yǎng)高素質(zhì)人才，學校在培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)時應與企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作模式，將實踐、實習、簽約的固化機制轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵙?、反思與改進的模式，由企業(yè)給學生提供專業(yè)匹配的崗位，避免為學生安排單一生產(chǎn)流水線實踐，使每個學生在專業(yè)學習中都能發(fā)現(xiàn)自己在專業(yè)學習方面的不足，保持在學習中理論與實踐的高度統(tǒng)一，幫助學生尋找自己的職業(yè)方向。學校與企業(yè)應以培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)為目標，逐步組建一支專業(yè)化團隊，深化建立校內(nèi)外實踐基地、校內(nèi)導師校外專家教學體系，從多個方面培養(yǎng)學生的能力、提高學生的思想政治意識，讓每個學生都能形成社會適應能力和操作技能。

2.建成創(chuàng)新就業(yè)一站式服務平臺

為學生提供專業(yè)化實踐平臺，需要有關部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)行業(yè)企業(yè)與重點產(chǎn)業(yè)集群的對接，構(gòu)建高素質(zhì)“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊，形成政府、學校、企業(yè)共同參與的人才培養(yǎng)體系與機制。政府與企業(yè)需要與學校協(xié)商，以人才培養(yǎng)目標為方向，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的創(chuàng)新實訓課程體系，鼓勵行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育培訓評價體系，保持產(chǎn)學融合，有條件的情況下還應打造頭部企業(yè)工作室，確保在人才培養(yǎng)中人才、產(chǎn)品、服務等的高度銜接。企業(yè)、學校與政府應整合資源，打造創(chuàng)新就業(yè)一站式服務平臺，平臺應以培養(yǎng)學生就業(yè)為總方向，在資源共享下開辟校企聯(lián)動就業(yè)服務通道，強化相互之間的深度合作，為學生就業(yè)提供渠道資源并給予就業(yè)指導。

四、結(jié)語

職業(yè)教育是當下國家關注的重點內(nèi)容，為提升職業(yè)教育水平，學校須響應“三全育人”號召，立足于自身的職業(yè)教育情況，與企業(yè)保持密切合作與交流，打造更為完善且科學的校企協(xié)同育人新模式。