陶 銨 徐 明

2022年，教育部頒布了《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“評(píng)估指南”），這是學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的迫切需求，也是進(jìn)一步深化學(xué)前教育改革的必然要求?！霸u(píng)估指南”堅(jiān)持以?xún)和癁楸?，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要尊重幼兒年齡特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展?！霸u(píng)估指南”特別對(duì)兒童的自主成長(zhǎng)提出了要求：“充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和探究興趣，相信每一個(gè)幼兒都是積極主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育是促進(jìn)幼兒自主成長(zhǎng)的教育，幼兒只有在成長(zhǎng)中獲得主動(dòng)地位，才體現(xiàn)了教育者對(duì)學(xué)前教育規(guī)律的尊重。自主成長(zhǎng)應(yīng)該是在生活中的成長(zhǎng)，是一種自我體驗(yàn)、自我學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)，任何操之過(guò)急、越俎代庖的教育方式都會(huì)阻礙成長(zhǎng)，這就要求幼兒園的生活慢下來(lái)。

一、什么是幼兒園的“慢生活”

“慢生活”是幼兒學(xué)習(xí)的一種方式，是人自然成長(zhǎng)的一種樣態(tài)。從表面上看“慢”是用一種舒緩的狀態(tài)放慢腳步，而本質(zhì)上“慢”是用一種積極健康的心態(tài)，專(zhuān)注、細(xì)致、從容地應(yīng)對(duì)問(wèn)題。

1.“慢生活”是教育的一種應(yīng)有內(nèi)涵

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，可見(jiàn)萬(wàn)物生長(zhǎng)皆有規(guī)律，而育人則是一條漫長(zhǎng)而艱辛的道路。教育面對(duì)的是個(gè)性迥異的鮮活的個(gè)體，兒童將教育的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的素養(yǎng)需要一個(gè)接受的過(guò)程。因此，我們需要慢下來(lái)等待，做耐心的守望者，關(guān)注每一個(gè)兒童的個(gè)體差異。教育的理論和實(shí)踐之間總會(huì)存在偏差，因此，“慢生活”是為了更好地回歸教育的本質(zhì)，那就是尊重教育規(guī)律，激發(fā)兒童成長(zhǎng)活力。

2.“慢生活”是幼兒的一種學(xué)習(xí)方式

首先教育是為未來(lái)做準(zhǔn)備，教育關(guān)乎的是個(gè)體的未來(lái)和社會(huì)的未來(lái)，學(xué)前教育更是肩負(fù)助力兒童終身發(fā)展的重大使命?！奥睢备枰獌和谏钪袑W(xué)習(xí)。相對(duì)于其他年齡段的教育，學(xué)前教育更要回歸兒童的生活世界，在生活中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，從而獲得幸福的童年。其次是放慢教育的腳步。教育者要具有兒童的視角，和兒童產(chǎn)生“共情”，把自己當(dāng)成一個(gè)兒童。散步時(shí)，當(dāng)兒童發(fā)現(xiàn)地上的昆蟲(chóng)時(shí)，我們不妨找來(lái)放大鏡，和他們一起彎下腰觀察。放慢自己的腳步，走進(jìn)兒童的世界，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中活生生的個(gè)體，觀察、了解他們。

3.“慢生活”是成長(zhǎng)的一種現(xiàn)實(shí)樣態(tài)

自然主義教育主張遵循兒童的自然發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育。學(xué)前教育需要用自然、本真的方式去影響兒童的成長(zhǎng)。在教育過(guò)程中，我們期待的不是幼兒服從性的認(rèn)同，而是自主性地加入和主動(dòng)地成長(zhǎng)。相對(duì)于“快節(jié)奏”的城市生活而言，幼兒園的“慢生活”更能讓兒童的整體發(fā)展看得見(jiàn)?！奥睢钡挠變簣@不是“沉默不語(yǔ)”，更不是死水一潭，慢下來(lái)是為了讓兒童過(guò)自己的生活，在游戲和交往中打開(kāi)自我，享受美好的生命體驗(yàn)。

二、幼兒園生活真的“慢”下來(lái)了嗎

“慢生活”是一種理想、一種追求。近10 年來(lái)，我們?cè)谧非罄硐虢逃倪^(guò)程中走上了快車(chē)道，所有學(xué)前教育人都在奔跑中加速前行。

1.游戲很“忙”，幼兒的自主學(xué)習(xí)在哪里？

在“真游戲”和“好游戲”的爭(zhēng)論探索中，有的幼兒園受到各種聲音的干擾而不知所措。專(zhuān)家說(shuō)什么就做什么，上級(jí)布置什么就干什么，園長(zhǎng)、教師跟風(fēng)忙得不亦樂(lè)乎；有的幼兒園急于求成，不顧自身的園所實(shí)際，不結(jié)合本園幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，直接照搬他園的游戲經(jīng)驗(yàn)；還有一些幼兒園追求標(biāo)新立異、特立獨(dú)行，不考慮幼兒的真實(shí)需求，不考慮園本游戲資源的開(kāi)發(fā)和利用，以為只要與眾不同就能在迷霧籠罩的叢林中找到“好游戲”的突破口。

2.課程很“新”，教師的專(zhuān)業(yè)著力點(diǎn)在哪里？

幼兒園課程建設(shè)的自主空間比較大，于是幼兒園開(kāi)始制訂并實(shí)施自己的課程計(jì)劃，開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，但是有的幼兒園缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。在實(shí)施過(guò)程中有的幼兒園忽略了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的教育目標(biāo)和內(nèi)容要求。有的教師在實(shí)施過(guò)程中，迷失了專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，跟風(fēng)而上，甚至背離教育發(fā)展的規(guī)律。一些園本課程也因其片面性影響了幼兒的全面發(fā)展。

3.特色很“鮮”，幼兒園的發(fā)展方向在哪里？

個(gè)別幼兒園為了快速發(fā)展，挖空心思地給自己貼標(biāo)簽，借助口號(hào)、標(biāo)語(yǔ)或者某個(gè)行動(dòng)來(lái)打造園所特色，卻不知幼兒園的特色是在長(zhǎng)期辦園的過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐逐漸形成的。幼兒園要發(fā)展需要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化。其中，尊重幼兒，讓幼兒自主成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展是幼兒園高質(zhì)量建設(shè)的關(guān)鍵。

“忙”“新”“鮮”的背后可能是學(xué)前教育人急于求成的心態(tài)。任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該是節(jié)奏合拍、快慢相宜的。因此，在幼兒園的教育實(shí)踐中，我們要努力讓幼兒園的生活“慢”下來(lái)。

三、追尋一種“慢生活”的可能

追尋“慢生活”應(yīng)該遵從幼兒的自然成長(zhǎng)規(guī)律。只有當(dāng)生活慢下來(lái)，我們才有可能看到美好生活，才有可能達(dá)成與理想教育無(wú)限接近的美好教育狀態(tài)。

1.帶著孩子慢慢走，讓游戲靜下來(lái)

一方面在游戲活動(dòng)中注重培養(yǎng)幼兒的“靜”能力。我們遵循幼兒活潑好動(dòng)的天性，但也要培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)安靜的能力。安靜不是不合群，在必要的時(shí)候安靜下來(lái)，有利于他們細(xì)心觀察、獨(dú)立思考，有利于他們認(rèn)真傾聽(tīng)、完整表述。游戲中，有的幼兒因急于表現(xiàn)而打斷別人講話(huà)；生活中，有的幼兒用情緒解決問(wèn)題。學(xué)會(huì)安靜，他們能更加積極地參與到游戲活動(dòng)中。

另一方面合理開(kāi)發(fā)“靜”游戲，做到動(dòng)靜相宜。教師要科學(xué)安排一日生活內(nèi)容，從幼兒感興趣的游戲入手，利用繪本故事、音樂(lè)欣賞等讓一日生活靜下來(lái)、慢下來(lái)。

2.帶著教師慢慢走，讓思考靜下來(lái)

一是幫助教師樹(shù)立教育理想。學(xué)前教育承擔(dān)著“為幼兒終身發(fā)展和未來(lái)國(guó)家綜合實(shí)力奠基的重大歷史使命”。幼兒教師更需要理想的潤(rùn)澤，要摒棄現(xiàn)實(shí)中的浮躁與功利，追尋教育理想，堅(jiān)守教育底線(xiàn)。

二是改變教師只觀察不思考的現(xiàn)象。觀察評(píng)估能力是教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，不少教師在幼兒活動(dòng)時(shí)拿著筆記本專(zhuān)心記錄，但是當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)困難時(shí)，他們往往不知所措?！坝^察幼兒”建立在理解性交往的基礎(chǔ)上，教師要能一對(duì)一傾聽(tīng)并真實(shí)記錄幼兒的想法和感受，善于發(fā)現(xiàn)各種教育契機(jī)，能抓住活動(dòng)中幼兒感興趣的問(wèn)題，能識(shí)別幼兒是否能以新的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)，并及時(shí)給予有效支持。我們要鼓勵(lì)教師關(guān)注并記錄那些能引發(fā)自己思考的事件和片段。

三是培養(yǎng)教師的糾錯(cuò)能力。發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)能力，要改變自上而下的任務(wù)式教研，讓教師在活動(dòng)中提出問(wèn)題。我們要相信教師有自主思考的能力，允許他們?cè)谝淮未螌?shí)踐中成長(zhǎng)。教師要和幼兒一樣，保持勇于探究的好奇心和持續(xù)向上的生長(zhǎng)力。幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)和諧溫暖的環(huán)境讓教師勇于實(shí)踐、敢于糾錯(cuò)，靜下心來(lái)思考。

3.帶著園長(zhǎng)慢慢走，讓心靜下來(lái)

幼兒園的發(fā)展是一條漫漫長(zhǎng)路，園長(zhǎng)要停下匆忙的腳步，慢慢走。這里的“慢”不是慵懶不作為。慢是因?yàn)橐诩姺钡默F(xiàn)象中找到真實(shí)的問(wèn)題，在嘈雜的聲音中聽(tīng)到真實(shí)的聲音，更要在教育的改革中找到行進(jìn)的方向。

一是要做好園所發(fā)展的總設(shè)計(jì)，增強(qiáng)規(guī)劃力。園長(zhǎng)要運(yùn)用回溯性思維對(duì)園情進(jìn)行分析和研判，研制長(zhǎng)期規(guī)劃和近階段規(guī)劃，從而建立全體教職工的共同愿景，形成教育的合力。

二是堅(jiān)持保教相結(jié)合的原則，增強(qiáng)統(tǒng)籌力。在學(xué)前教育跨越式發(fā)展的進(jìn)程中，必須重視科學(xué)保教。“?！焙汀敖獭斌w現(xiàn)了學(xué)前教育的完整性，園長(zhǎng)要把幼兒的健康和安全放在首位。改變保育員管“保”，教師管“教”的現(xiàn)象，注重幼兒園一日生活中的教育價(jià)值，讓幼兒在慢生活中獲取自主發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。

三是強(qiáng)化人格的修煉，增強(qiáng)自我修養(yǎng)。園長(zhǎng)首先要善于傾聽(tīng)，傾聽(tīng)教師的聲音、幼兒的聲音。其次要學(xué)會(huì)觀察，像教師觀察幼兒一樣觀察教師。園長(zhǎng)還要善于思考，看著裝飾滿(mǎn)滿(mǎn)的幼兒園，我們是否可以多些留白給幼兒？看著瞬息萬(wàn)變的時(shí)代在發(fā)展，園長(zhǎng)是否有慢的勇氣？

幼兒園的慢生活，是教育者平靜的態(tài)度，是耐心和愛(ài)心的情感。在“評(píng)估指南”實(shí)施過(guò)程中，學(xué)前教育將繼續(xù)向著高質(zhì)量發(fā)展，這就更需要靜下來(lái)，用一種慢生活的姿態(tài)去調(diào)整和完善，去補(bǔ)充和優(yōu)化。我們需要坦誠(chéng)地面對(duì)教育的“能”與“不能”，讓幼兒園的生活慢下來(lái)，像農(nóng)夫一樣深耕細(xì)作，尊重幼兒生命成長(zhǎng)的規(guī)律，為他們的成長(zhǎng)助力，用適宜的教育積蓄自主成長(zhǎng)的力量。