金 娟

大學(xué)時(shí)，我無意中讀到朱熹的一句話：“習(xí)與智長，化與心成?！蹦菚r(shí)候，我只覺得那是一種學(xué)習(xí)規(guī)律和思想，并沒有深入思考。再次聽到“習(xí)與智長，化與心成”這八個(gè)字是在一次德育講座中，聽著主講老師講述自己轉(zhuǎn)變學(xué)生習(xí)慣的一個(gè)個(gè)案例，我若有所悟：原來它還與習(xí)慣有聯(lián)系，是一種教育思想。不知不覺中，我走上工作崗位已三年，回想自己與“名師有約”走過的三年，是“煉獄”般的三年，更是接受熏陶、獲得成長的三年?！懊麕熡屑s”活動(dòng)是南京市南化實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡稱“南化實(shí)小”）的一大特色，一周一次。它為青年教師搭建了展示的平臺(tái)，提供了和名師面對(duì)面交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，主要形式有課堂展示、互動(dòng)評(píng)課、現(xiàn)場采訪、名師講座、課后研討等。

熏陶：努力向上的光

第一次邂逅“名師有約”，我就印象深刻?！扒擅畹恼n堂設(shè)計(jì)，精彩的評(píng)價(jià)語言，離不開王老師每晚燈火下的反思和修改，更離不開師父的指導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)教師的幫助，但一節(jié)好課，還需要有生成，繼續(xù)加油?！边@是當(dāng)時(shí)“名師有約”指導(dǎo)教師王琪璋給予入職一年的王欣悅老師的點(diǎn)評(píng)。

很快，我的“名師有約”課堂也如約而至。“我可能上不好《項(xiàng)鏈》一課，因?yàn)檫@種文本不好掌握，我的范讀也不出色?！笨粗约哼x的課文，我內(nèi)心焦慮無比，甚至產(chǎn)生了排斥感?！安簧瞄L范讀可以選擇音頻，音頻可能效果更好?！蔽伊?xí)慣性地選擇逃避，想走“音頻”這條捷徑。

“青年教師要努力提高自己的基本功，特別是語文教師，更要努力提高自己的范讀水平?！蓖蝗?，王琪璋老師的教誨閃現(xiàn)在我的腦海中?！耙贿€是自己范讀吧！”我對(duì)自己說。我已不記得那天錄了多少條音頻，也不清楚讀了多少遍，只記得那天的“名師有約”公開課，我的學(xué)生很認(rèn)真地聽我范讀，沒有一個(gè)人發(fā)出聲音打斷我。那一刻，我突然明白：也許我的范讀水平不是特別高，但同樣能打動(dòng)學(xué)生。在學(xué)?！懊麕熡屑s”活動(dòng)中，我經(jīng)歷了一次又一次的磨課。對(duì)我來說，磨課不僅提升了我的能力，還發(fā)展了我的思維。

化育：破殼而出的貝

在“名師有約”系列活動(dòng)中，我努力尋找指引自己前進(jìn)的光，而讓我破殼而出看到前方微光的是第三次“名師有約”的磨課。當(dāng)時(shí)我選的課文是《“貝”的故事》，試上了一遍，效果很不好。當(dāng)天晚上，我便留在辦公室繼續(xù)修改教案。不知過了多久，年級(jí)主任劉紅梅老師走近我，問道：“為什么每次你都很認(rèn)真地備課、上課，可是效果總是不明顯呢？”我尷尬地低著頭，不知道原因何在。

第二次試上，劉老師點(diǎn)醒了我：“雖然學(xué)生認(rèn)識(shí)了‘殼’這一漢字，但是你的教學(xué)不貼近生活。你要讓教學(xué)更加具有生活化氣息。比如說保護(hù)貝類的殼我們叫貝殼，那保護(hù)雞蛋的殼就叫雞蛋殼，保護(hù)我們大腦的殼就叫腦殼……”一語點(diǎn)醒夢中人！我開始聯(lián)系生活，引發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想，由“貝殼”衍生到“雞蛋殼”“腦殼”，幫助學(xué)生掌握識(shí)字的有效方法。

第三次試上時(shí)，課堂沒出現(xiàn)大的差錯(cuò)，學(xué)生的參與度也不錯(cuò)。一直緊張不安的我終于松了一口氣。

于我而言，“名師有約”活動(dòng)不僅僅是一次次磨課，更是滋養(yǎng)青年教師良好教學(xué)行為習(xí)慣的雨露。那么多良師益友為我的成長注入新的活力，用他們的教學(xué)智慧化育著我、同化著我。如果說，貝是因?yàn)橛猩匙拥哪サZ才孕育出珍珠，那么正是因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)的磨礪，我才學(xué)會(huì)不斷反思、不斷改進(jìn)。這個(gè)過程是長期的、艱辛的，但對(duì)我來說卻是幸福的、甜蜜的。我愿做一枚平淡無奇的貝殼，在教學(xué)實(shí)踐的磨礪中孕育出美麗的珍珠。

心成：微光照亮的路

每一次“名師有約”活動(dòng)時(shí)的思維碰撞，都增強(qiáng)了我的教學(xué)自信心，我的教學(xué)習(xí)慣也悄然發(fā)生了變化，從一開始只關(guān)注本學(xué)科教學(xué)慢慢向跨學(xué)科育人轉(zhuǎn)變。

在執(zhí)教《端午粽》一課時(shí)，我嘗試讓學(xué)生了解媽媽是如何包粽子的，于是我決定邀請(qǐng)家長走進(jìn)課堂。起初，我擔(dān)心自己是一名年輕教師，家長不愿意來。“請(qǐng)問有會(huì)包粽子的家長嗎？想邀請(qǐng)您走進(jìn)班級(jí)給孩子們上一節(jié)包粽子的課，我們結(jié)合課文《端午粽》進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)?！薄袄蠋?，我可以?！薄袄蠋?，我可以去買粽葉，我看了書上寫的是‘箬竹葉’，孩子們可能都沒有見過，我可以帶到班級(jí)給孩子們看一看、聞一聞、摸一摸?！奔倚：献?，多美好的教學(xué)呈現(xiàn)呀！看著家長們積極踴躍地報(bào)名，我內(nèi)心非常歡喜。

“孩子們，‘箬竹葉’也叫粽巴葉，你們說說它是什么顏色、什么形狀、什么味道的？”“哇，原來這就是‘箬竹葉’，青青的，圓筒形，有淡淡的香味?！奔议L講解我組織，學(xué)生樂在其中。包完粽子，家長們還十分用心地帶來了煮熟的粽子，一人發(fā)一個(gè)，正如書上所說，“咬一口粽子，真是又黏又甜”。有學(xué)生說：“老師，原來語文課還可以這樣上，真有趣?！睂W(xué)生口中那節(jié)有趣的語文課，見證著我的成長——嘗試走出課本，又回歸文本，突破學(xué)科限制，向跨學(xué)科育人轉(zhuǎn)變。

總之，在“名師有約”的三年，我的教學(xué)習(xí)慣有了明顯的變化，各方面都獲得了發(fā)展。接下來，我會(huì)繼續(xù)徜徉在“名師有約”這個(gè)大家庭，汲取向上生長的力量。